易東暉

摘要：語文項目式教學(xué)是為了落實新課標、新課程、新高考的“三新”教學(xué)而提倡的一項新的教學(xué)模式。這種方法能夠充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性是語文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，因此在高中語文教學(xué)中，為了提高語文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，積極開展項目式教學(xué)法，可以讓學(xué)生在自主合作探究中完成高中語文學(xué)科的各項任務(wù)，從而獲得能力提升。

關(guān)鍵詞：高中語文;項目式教學(xué);語文教學(xué);新教材新突破

一、項目教學(xué)法讓語文教學(xué)充滿活力

新課程標準對高中語文教學(xué)提出了全新的要求，要求高中語文教學(xué)應(yīng)該樹立大語文觀念，進行單元主題教學(xué)，那么，以學(xué)習(xí)項目為載體，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，可以更好地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境提供了方便。引導(dǎo)學(xué)生在課堂中思考問題，實施教學(xué)方法，從而實現(xiàn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。項目式教學(xué)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用，主要體現(xiàn)在項目實踐過程中進行學(xué)習(xí)，也就是將學(xué)習(xí)蘊含在項目實施中，讓學(xué)生可以達到做和學(xué)的融合，這對于學(xué)生今后的發(fā)展具有重要的作用。

項目教學(xué)會以人為本，打破以往只培養(yǎng)智力的限制，鍛煉學(xué)生自主思考能力，提高學(xué)生自主分析問題、解決問題的能力。強調(diào)了要讓學(xué)生通過實踐解決問題，在解決問題中表現(xiàn)出自己的各項能力培養(yǎng)，將多元智能理論和新課程改革的現(xiàn)實進行整合，因此，它可以滿足不同類型學(xué)生的要求，發(fā)揚出學(xué)生自主合作探究的優(yōu)勢。實踐證明語文項目教學(xué)法具有非常大的教學(xué)優(yōu)勢。在課堂教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力情況選擇可以完成的項目，每位學(xué)生在完成活動的過程中能夠增強努力，提高成績，向可持續(xù)方向發(fā)展。在項目教學(xué)法落實的過程中學(xué)生可以突破心理依賴感，從而不斷地擴大知識需求量。高中生在發(fā)展中學(xué)習(xí)新的知識，在做中學(xué)，不斷地提升自己的能力，使他們懂得生存和發(fā)展。

二、高中語文項目式教學(xué)新突破

語文教學(xué)面臨新課程、新教材、新高考的挑戰(zhàn)，每一個“新”都是高中語文育人方式改革的關(guān)鍵，語文教學(xué)引入項目式教學(xué)法成為時代的必然選擇。語文項目式教學(xué)的重點是因材施教，以人為本。項目教學(xué)法已經(jīng)廣泛應(yīng)用到了各個學(xué)科教學(xué)，無論是英語還是數(shù)學(xué)，或者生物、物理，很多課堂都在試用項目教學(xué)法。項目式教學(xué)以以問題為導(dǎo)向，以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，讓師生共同合作解決問題，以此來促進學(xué)生的發(fā)展。項目教學(xué)法不僅在教學(xué)中構(gòu)造了師生交流的互動模式，還構(gòu)成了生生交流互動的模式。語文項目教學(xué)模式大大地激發(fā)了學(xué)生的好奇心，教師不斷地挖掘和設(shè)問，可以鼓勵學(xué)生主動探究知識，主動學(xué)習(xí)。語文項目式教學(xué)決定了項目就是教學(xué)內(nèi)容開展的載體，教師要引導(dǎo)學(xué)生，進行實踐，讓學(xué)生在實踐活動中學(xué)習(xí)，語文的聽說讀寫能力得到落實。在高中語文課堂上實施項目教學(xué)，教師要依照高中語文課本內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為主，在進行項目教學(xué)時，教師要給學(xué)生設(shè)計相關(guān)的問題，讓學(xué)生能夠主動地參與到學(xué)習(xí)中，教師要從多個角度來鍛煉學(xué)生，讓學(xué)生從多個方向思考語文知識。

1、未雨綢繆，精準定位，做好項目設(shè)計

為了通過項目教學(xué)法調(diào)動學(xué)生參與的積極性。在開展教學(xué)時，教師可以針對教學(xué)內(nèi)容做好教學(xué)安排，從教材出發(fā)制定教學(xué)主題，根據(jù)學(xué)生興趣確定教學(xué)內(nèi)容，然后讓學(xué)生分組完成項目。教師指導(dǎo)各小組完成任務(wù)，各個項目小組在集中地交流討論中匯報成果，總結(jié)經(jīng)驗。這種教學(xué)模式能夠讓學(xué)生在交流中進行頭腦風(fēng)暴，除了獲得思維上的創(chuàng)新之外還將了解到更多的語文知識，比如學(xué)會如何學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，提升語文學(xué)習(xí)能力?？偠灾?，語文項目教學(xué)法的開展要將準備工作做到項目開展之前。在教學(xué)中，教師備課時需要設(shè)定好具體的項目教學(xué)目標，要以語文學(xué)科為本，重點考慮到對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的終身發(fā)展。在落實項目的時候注重問題意思，以問題作為主導(dǎo)，上下求索，巧妙勾連問題，借助問題激發(fā)學(xué)生思考和探究的欲望，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，主動參與到項目實踐中，全方位、多角度培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2、任務(wù)先行，營造氣氛，規(guī)劃知識結(jié)構(gòu)

在開展項目教學(xué)中教師應(yīng)該要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好具體的項目任務(wù)，為學(xué)生完成任務(wù)提供恰當?shù)膸椭?，指?dǎo)學(xué)生規(guī)劃好解決問題的知識結(jié)構(gòu)。任務(wù)目標先行，就能更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，享受語文。項目式任務(wù)教學(xué)非常注重在特定情境中解決現(xiàn)實問題的能力培養(yǎng)，教師應(yīng)當結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生構(gòu)建相關(guān)的情境，讓學(xué)生在問題情境中學(xué)習(xí)，進一步吸引學(xué)生的專注力，給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生走進博大精深的語文世界中，這樣，學(xué)生便更加愿意沉浸在語文課堂中。

3、精細分工，應(yīng)對及時，適時調(diào)整方案

每一個語文學(xué)習(xí)項目都是一個系統(tǒng)工程，需要體現(xiàn)集體的智慧。只有師生各個方面進行了有效地配合，才能把團隊的綜合智慧發(fā)揮出來，以便更好地完成項目。在項目實施的過程中，它所需要的肯定是多方面的配合，教師應(yīng)該讓每一位學(xué)生都發(fā)揮自己的價值，感受合作在學(xué)習(xí)中的魅力，體會到合作的樂趣。如果把項目看作一個整體，每一位同學(xué)只是項目中一份子。所以在項目教學(xué)法開展的過程中，合理的任務(wù)分配至關(guān)重要，學(xué)生主觀能動性發(fā)揮出來，學(xué)生合作意識就會提高，學(xué)生集體榮譽感就會增強。當學(xué)生在完成項目遇到問題的時候，或者和其他的成員之間發(fā)生矛盾的時候，需要教師進行適當?shù)恼{(diào)節(jié)，讓團隊可以將項目任務(wù)繼續(xù)下去，團隊的資源一定要學(xué)會共享，學(xué)會堅持。

三、科學(xué)評價，自我反思，打造生態(tài)課堂

項目式教學(xué)要科學(xué)評價，自我反思，追求可持續(xù)發(fā)展。語文教師需要對學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的評價模式，給學(xué)生更多的獲得感，促進學(xué)生可以陽光、自信成長，在學(xué)習(xí)中要不斷地進行反思。課后及時引導(dǎo)學(xué)生進行思考，像下棋復(fù)盤一樣，反思自己的學(xué)習(xí)過程，有哪些可取和值得改進的地方，以利學(xué)生終生發(fā)展，教師在構(gòu)建新的評價體系時應(yīng)兩手抓：將過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。

總之，項目式教學(xué)在高中語文教學(xué)中是一種新嘗試。教師可通過多樣的語文項目實踐活動，融合聽、說、讀、寫能力，跨越古今中外，打通學(xué)科界限，整合優(yōu)質(zhì)素材，協(xié)同育人目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，提高語言文字運用能力。高中語文教學(xué)應(yīng)該加強課程實施的整合，通過項目式教學(xué)進行主題閱讀、比較閱讀、專題學(xué)習(xí)，增強語文學(xué)習(xí)的彈性和包容性，充分體現(xiàn)大語文觀念，整體提升高中生語文素養(yǎng)。

（該文是龍崗區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題《項目學(xué)習(xí)中語文高效智慧課堂實踐路徑的研究》課題成果）。