摘要：本研究是基于大學(xué)英語課程的一項(xiàng)實(shí)證研究，構(gòu)建了MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，通過訪談與問卷調(diào)查、測(cè)試與有聲思維等方法，分兩個(gè)年度、五個(gè)階段開展研究，研究表明：混合式學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

關(guān)鍵詞：MOOC+SPOC;翻轉(zhuǎn)課堂;混合式教學(xué)

1.研究背景

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程不是被動(dòng)接受信息刺激的過程，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。學(xué)生在混合學(xué)習(xí)中提出疑問、發(fā)表觀點(diǎn)，主動(dòng)參與過程，正是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的過程。因此，MOOC+SPOC混合學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建要以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性為核心;學(xué)生作為知識(shí)建構(gòu)的主體要增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)程。

混合教學(xué)模式的總體思路是將MOOC或其他優(yōu)質(zhì)課程資源嵌入到SPOC課程架構(gòu)中，借助虛擬空間和實(shí)體課堂兩個(gè)平臺(tái)，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位，引導(dǎo)、組織、督促學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和泛在化學(xué)習(xí)，促進(jìn)線上教學(xué)與線下教學(xué)的深度融合，實(shí)現(xiàn)實(shí)體課堂和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2.研究設(shè)計(jì)

2.1研究內(nèi)容

本研究是基于大學(xué)英語課程的實(shí)證研究，選擇中國大學(xué)MOOC精品課程《英語語法與寫作》，創(chuàng)建SPOC課程《大學(xué)英語IV》。課程的教學(xué)目標(biāo)是通過英語語法學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)寫作訓(xùn)練，使學(xué)生提高英語語言應(yīng)用能力，達(dá)到教學(xué)大綱的基本要求，為今后的學(xué)習(xí)奠定更牢固的基礎(chǔ)。

課程內(nèi)容基于中國大學(xué)MOOC課程《英語語法與寫作》，以及教師自主安排的教學(xué)視頻，供學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，同時(shí)根據(jù)自學(xué)內(nèi)容配套設(shè)計(jì)了八個(gè)主題單元共32學(xué)時(shí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)。課程教學(xué)組織按照MOOC自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的混合式教學(xué)模式展開。課程評(píng)價(jià)采用MOOC在線自動(dòng)評(píng)價(jià)和課堂形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。

2.2研究對(duì)象

課程對(duì)象是大學(xué)一年級(jí)專接本學(xué)生共216人，四個(gè)教學(xué)班。入學(xué)成績表明他們的英語水平無顯著差異。他們已經(jīng)完成了一個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)，無混合式學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

2.3研究問題

本研究主要回答以下幾個(gè)問題：

（1）混合式學(xué)習(xí)是否有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力？

（2）混合式教學(xué)模式是否有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？

（3）混合式教學(xué)模式是否有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績？

2.4數(shù)據(jù)收集整理與分析

兩個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班的前、后測(cè)成績進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班前、后測(cè)統(tǒng)計(jì)的 sig.值都小于0.01，即前后差異十分顯著，表明經(jīng)過一個(gè)學(xué)期實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班的成績提高十分明顯，說明基于MOOC+SPOC 的大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)模式比現(xiàn)行的大學(xué)英語課堂教學(xué)方式能更有助于提升英語教學(xué)效果，本研究通過調(diào)查問卷、開放式訪談、成績測(cè)試等形式進(jìn)行了調(diào)研。問卷涉及“課程滿意度”“課程參與度”“自我學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”幾個(gè)方面。調(diào)查結(jié)果表明，90%的學(xué)生認(rèn)為SPOC混合式教學(xué)模式能有效地幫助自己做好課前預(yù)習(xí);93%的學(xué)生認(rèn)為新的教學(xué)模式效率更高，有助于合理分配課內(nèi)和課外的時(shí)間;94%的學(xué)生認(rèn)為新的教學(xué)模式增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)能力;87%的學(xué)生認(rèn)為新的教學(xué)模式提高了學(xué)習(xí)積極性;91%的學(xué)生認(rèn)為新的教學(xué)模式有助于加強(qiáng)師生之間的溝通，老師對(duì)學(xué)生的關(guān)注度更高;91%的學(xué)生認(rèn)為提升了自己的思考、討論、展示、交流等綜合能力。

3.研究發(fā)現(xiàn)和討論

經(jīng)過實(shí)驗(yàn)和調(diào)查，課題組總結(jié)出以下混合式教學(xué)實(shí)施策略：

1.為教師開展專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。提高信息化素養(yǎng)。教師掌握一定的信息化技術(shù)是開展新的教學(xué)模式實(shí)施的重要保證。因此，高校在對(duì)教師的培養(yǎng)上除了授課基本功之外，也要注重培養(yǎng)信息技術(shù)，教師要對(duì)“混合式”教學(xué)模式有充分的了解，掌握微課制作技術(shù)、線上教案和線下教案的編制以及課件的制作技術(shù)等。

2.建立專業(yè)的信息交流平臺(tái)。在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，師生之間的溝通與交流已經(jīng)變得更加方便、快捷，線上、線下“混合式”教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也有利于師生之間的有效交流。同時(shí)，基于學(xué)生對(duì)信息技術(shù)熟練掌握度及對(duì)電子產(chǎn)品的依賴程度，教師適時(shí)開展線上教學(xué)，與學(xué)生開展積極的線上互動(dòng)對(duì)師生親密關(guān)系的培養(yǎng)具有很大的促進(jìn)作用。從MOOC到SPOC，在線學(xué)習(xí)完成了從“普惠大眾”到“私人定制”的轉(zhuǎn)變;而從 SPOC 學(xué)習(xí)到 MOOC 與 SPOC 的“混合式”教學(xué)，教學(xué)組織者能夠需根據(jù)自己的課程特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，“混合式”教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)理念，有利于學(xué)習(xí)自主性、積極性的培養(yǎng)和自學(xué)能力的提升。而對(duì)于教師而言，教師可利用在線學(xué)習(xí)的規(guī)模效應(yīng)、大數(shù)據(jù)管理與分析的優(yōu)勢(shì)，使自己成為學(xué)生的導(dǎo)師，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中充當(dāng)設(shè)計(jì)者、促進(jìn)者，評(píng)價(jià)者的角色。同時(shí)，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，經(jīng)常參與教學(xué)活動(dòng)，有助于實(shí)現(xiàn)課上與課下的積極互動(dòng)，加深學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用，有助于達(dá)到理想的教學(xué)效果。

4.結(jié)論與啟示

問卷調(diào)查和訪談結(jié)果顯示，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的最大困難是學(xué)習(xí)時(shí)間明顯增多，自身的自主性和自律對(duì)學(xué)習(xí)效果影響很大。教師也需要合理安排課堂面授和在線課程的時(shí)間分配，加大對(duì)學(xué)生互動(dòng)活動(dòng)的引導(dǎo)，避免學(xué)生產(chǎn)生倦怠。同時(shí)，在線學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要求更高，需要教師給予相應(yīng)的學(xué)習(xí)規(guī)劃和教學(xué)監(jiān)管。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展，外語教學(xué)也在不斷地變化和發(fā)展，信息化背景下的外語教學(xué)對(duì)于教師、學(xué)生和授課環(huán)境都提出了新的挑戰(zhàn)，如教師的信息化水平、學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、學(xué)校的信息化環(huán)境支撐等，都有待進(jìn)一步探索和研究。

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作者簡介：趙培、北京聯(lián)合大學(xué)、副教授，大學(xué)英語課程負(fù)責(zé)人，教研室主任。

本文是北京聯(lián)合大學(xué)教育教學(xué)研究與改革項(xiàng)目“2020年校級(jí)教育教學(xué)研究與改革立項(xiàng)項(xiàng)目”的研究成果。