周春

摘要：基于新課程改革落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人的背景下，本文以“浮力”單元教學(xué)為例，探討如何在初中物理單元教學(xué)中滲透安全教育。讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)和科學(xué)探究方法的同時(shí)增強(qiáng)安全意識(shí)，提高在日常生活和突發(fā)安全事件中正確的應(yīng)對(duì)能力。

關(guān)鍵詞：安全教育;單元教學(xué);浮力

一、引言

《中小學(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）?！毒V要》指出學(xué)校要在學(xué)科教學(xué)中滲透公共安全教育內(nèi)容，各科教師要挖掘?qū)W科教學(xué)中隱形的公共安全內(nèi)容，與顯性的公共安全教育內(nèi)容一起，與學(xué)科教學(xué)有機(jī)整合，按照要求，予以貫徹落實(shí)。由于當(dāng)前的初中物理教學(xué)過(guò)程中，教師、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)的關(guān)注點(diǎn)還是學(xué)生的卷面成績(jī)，因此在課堂上教師忙于推進(jìn)課時(shí)，將教學(xué)內(nèi)容碎片化處理成知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，在滲透安全教育內(nèi)容方面只告訴了學(xué)生不要干什么，沒有引起學(xué)生深度思考為什么不能那樣干。長(zhǎng)期以往，導(dǎo)致學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)過(guò)程中思維發(fā)展受到較大的限制，還阻礙了學(xué)生在日常生活和突發(fā)安全事件中正確應(yīng)對(duì)能力的發(fā)展。要解決這一問(wèn)題，就要求教師充分認(rèn)識(shí)全面深化課程改革、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)重要性。以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，統(tǒng)籌規(guī)劃單元教學(xué);同時(shí)以學(xué)科主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情景化，讓學(xué)生在一個(gè)貫穿單元的大情境中經(jīng)歷思維發(fā)展，構(gòu)建概念，形成規(guī)律，增長(zhǎng)解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)[1]。筆者以組織學(xué)生學(xué)習(xí)“浮力”章節(jié)為例，探討如何在單元教學(xué)中滲透防溺水安全教育。

二、案例探討---“浮力”單元教學(xué)

（一）“浮力”單元教學(xué)設(shè)計(jì)，見表1

（三）“浮力”單元教學(xué)反思

按照以上“浮力”單元教學(xué)設(shè)計(jì)，筆者在教學(xué)實(shí)踐中感受到以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師組織學(xué)生調(diào)查和展示匯報(bào)近幾年本地及國(guó)內(nèi)青少年的溺水事故情況，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本章內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)以防溺水安全教育為貫穿整個(gè)單元的大情境，從自我防溺水的角度上升到救助他人防溺水的措施，再到自主設(shè)計(jì)防溺水救生品并對(duì)比市面成熟救生品，這一線索將課標(biāo)要求學(xué)生學(xué)習(xí)浮力的相關(guān)內(nèi)容有機(jī)統(tǒng)一。

三、案例教學(xué)啟示

義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中物理教學(xué)要以學(xué)生終身發(fā)展為本。課程內(nèi)容要從生活走向物理，從物理走向社會(huì)，加強(qiáng)與生產(chǎn)生活、現(xiàn)代社會(huì)及科技發(fā)展的聯(lián)系。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣淑芳，鄧靖武，吳立東.情景問(wèn)題引領(lǐng)下初中物理單元教學(xué)實(shí)踐[J].中學(xué)物理.2021（11）：17-20