聶美香

摘要：學(xué)前教育階段是幼兒生命發(fā)展的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在這個(gè)過程中，幼兒的生命體驗(yàn)主要是處于“游戲階段”，其整體的認(rèn)知與體驗(yàn)都是建立在游戲的基礎(chǔ)上的，這便帶來了一個(gè)問題，如何引導(dǎo)幼兒從“游戲中心”過渡到“發(fā)展中心”？這同樣也是安吉游戲研究的重要課題。幼兒園安吉游戲教育是幼兒園和家長(zhǎng)共同努力的保障，是以“提升適應(yīng)”為中心的觀察視角，探索幼兒發(fā)展的相關(guān)問題，并運(yùn)用科學(xué)、合理的教育和教學(xué)手段，進(jìn)一步改善安吉幼兒園的游戲與幼兒發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;安吉游戲;幼兒發(fā)展

前言

隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，幼兒教育對(duì)幼兒的正面發(fā)展提出了更高的要求。安吉游戲以兒童為本，通過對(duì)一種內(nèi)部教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，提高了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使其參與游戲的積極性提高，使其在幼兒階段的工作中顯示出聰明才智，不但在游戲中顯示出積極的心態(tài)，同時(shí)也培養(yǎng)了自己的思維和分析能力。通過安吉游戲開展幼兒階段的教學(xué)，可以從多個(gè)層面提升幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，并有效提升其智力發(fā)展程度，而這顯然是符合新時(shí)代素質(zhì)教育理念的。

一、安吉游戲概況

教育部在《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中提出：“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，必須從幼年開始，以科學(xué)的方式發(fā)展幼兒的智能，促進(jìn)其健康的體質(zhì)、良好的生活習(xí)慣、活潑開朗的個(gè)性和求知欲。”不同形式、不同程度的游戲可以提高幼兒的身心健康，刺激幼兒的神經(jīng)協(xié)調(diào)，發(fā)展幼兒基本動(dòng)作，豐富幼兒的知識(shí)，促進(jìn)幼兒智力發(fā)展，培養(yǎng)良好的品德，培養(yǎng)幼兒的個(gè)性。因此，在幼兒園開展多種形式的游戲活動(dòng)是非常必要的，而當(dāng)前我國學(xué)前教育階段對(duì)于幼兒游戲活動(dòng)的規(guī)劃組織與開展協(xié)調(diào)尚且還不夠完善，這便需要引入新的游戲形式。

而安吉游戲是一種全新的教育方式，其發(fā)展過程中逐步被引入幼兒階段。安吉游戲的教學(xué)方式是按照幼兒園的自主性需求，激發(fā)幼兒的主動(dòng)參與性。在保證游戲安全的情況下，孩子們?cè)趹敉庥螒蛑袝?huì)根據(jù)自己的喜好去尋找自己想要、需要的東西。這樣的話，孩子就會(huì)變得更加主動(dòng)，會(huì)更加專注于游戲，并且會(huì)更加主動(dòng)地去思考問題。這種思考方式有助于培養(yǎng)孩子的思維，并能夠最大提升幼兒階段的發(fā)展性。

二、安吉在早期教育中的應(yīng)用

（1）通過戶外游戲，促進(jìn)身心素質(zhì)發(fā)展

由于傳統(tǒng)的幼兒教育方式過分強(qiáng)調(diào)兒童早期教育的知識(shí)，而忽視了知識(shí)的灌輸，致使兒童對(duì)早期教育的興趣越來越少，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)也越來越感到厭倦，從而使傳統(tǒng)的幼兒教育方法無法適應(yīng)幼兒教育。結(jié)合新課程改革的要求，針對(duì)幼兒的游戲需要，在安吉游戲中進(jìn)行游戲教學(xué)，讓他們能獨(dú)立思考游戲規(guī)則。在安吉游戲教學(xué)中，教師要根據(jù)新課程改革的思想，組織學(xué)生到室外參與，并在活動(dòng)中起到引導(dǎo)的作用。

如：在游戲的時(shí)候，讓孩子們想想他們應(yīng)該和誰一起玩，然后進(jìn)行分組。這鼓勵(lì)孩子們自己做決定，在地上用毛筆劃出一塊一塊的方塊，用猜拳的方法來確定哪個(gè)小組最先開始玩這個(gè)游戲。然后根據(jù)勝負(fù)來決定下一輪的勝負(fù)。最后，誰先到達(dá)終點(diǎn)，誰就是贏家。這種游戲的形式鼓勵(lì)了兒童自發(fā)地進(jìn)行小組活動(dòng)，在活動(dòng)中，兒童能夠主動(dòng)地合作，發(fā)揮他們的運(yùn)動(dòng)才能。這在一定程度上提高了兒童的身體素質(zhì)，并達(dá)到提升幼兒自主能力的目的。

（2）通過自主游戲，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)發(fā)展

安吉游戲在學(xué)前教育中的運(yùn)用，讓幼兒擺脫了被動(dòng)的接受型教育，兒童在游戲中能夠充分發(fā)揮自己的想象力和自主性，這是安吉游戲的一大優(yōu)點(diǎn)，體現(xiàn)了兒童為中心的教學(xué)思想。安吉游戲旨在鼓勵(lì)孩子們參與自主能動(dòng)的游戲，并鼓勵(lì)與他們的伙伴共同參與，這會(huì)增強(qiáng)他們的凝聚力和協(xié)作精神。同時(shí)，要把團(tuán)結(jié)和協(xié)作精神發(fā)揮到極致。所以，安吉游戲要保證游戲的自由度，讓孩子們自由地挑選自己的團(tuán)隊(duì)，讓孩子們?cè)谟螒蛑杏凶灾餍院皖I(lǐng)導(dǎo)力，激發(fā)他們的思維與分析，從而增強(qiáng)他們的自主性和分析能力。

如：孩子們參加了一個(gè)拼圖游戲，由他們自己組成小組，然后以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的形式進(jìn)行比賽。在游戲中，孩子們會(huì)提出自己的要求，討論一下游戲的規(guī)則，然后兩個(gè)團(tuán)隊(duì)一起做積木，由團(tuán)隊(duì)里的人商量，誰先做好積木，誰就是贏家。在游戲時(shí)，要盡量減少教師參與，若教師過多地參與游戲，幼師就會(huì)完全依靠教師，并習(xí)慣于聽從老師的指令，無法培養(yǎng)其自主決策的能力，更無法發(fā)揮其創(chuàng)造性，因此，教師的參與度是尤其需要控制的因素。

（3）通過智能游戲，促進(jìn)智能智力發(fā)展

兒童天性活潑，對(duì)各種游戲充滿了興趣，并針對(duì)其心理特點(diǎn)，組織其智力活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)其積極性，促進(jìn)其積極參加，并利用安吉游戲來發(fā)展其思維，從而促進(jìn)其邏輯思維。如：當(dāng)孩子們玩拼圖時(shí)，他們會(huì)根據(jù)自己的喜好，選擇自己喜歡的拼圖，而教師也可指導(dǎo)孩子們分組，并通過不同小組的決策進(jìn)行小組競(jìng)賽，讓孩子們努力思考如何用最短的時(shí)間把這些拼圖全部拼接起來，如此可以有效訓(xùn)練孩子們的智力發(fā)展。

（4）促進(jìn)兒童心理素質(zhì)的健康發(fā)展

不同幼兒實(shí)際年齡有所不同，其家庭環(huán)境、個(gè)人發(fā)展也各有所異，因此，他們的身體和心理發(fā)育的規(guī)律也不同，但相同的是其對(duì)于未知的東西，都有一種強(qiáng)烈的求知欲，他們?nèi)绱嘶钴S，對(duì)一切都充滿了好奇。而由于孩子們的強(qiáng)烈愿望和好奇心，他們會(huì)做出一些傷害物體或做出危險(xiǎn)的舉動(dòng)。在這種情況下，教師不能馬上就對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判，要以正確的方式、正面的指導(dǎo)。同時(shí)，要在一定范圍內(nèi)鼓勵(lì)他們?nèi)プ鲎约合矏鄣氖?，培養(yǎng)他們的探索意識(shí)和創(chuàng)新的冒險(xiǎn)精神，同時(shí)也要給他們一些欣賞的眼光，讓他們自己了解人情世故。如果他現(xiàn)在就指責(zé)這些學(xué)生，只會(huì)讓他們做出更加極端的事情，從而導(dǎo)致更加嚴(yán)重的后果。而基于探索、探究性的安吉游戲，則可有效培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識(shí)、冒險(xiǎn)精神與思維能力，并在某種程度上促進(jìn)其心理狀態(tài)的健康發(fā)展。在安吉游戲的相關(guān)游戲比賽中，家長(zhǎng)和老師們不能單純的用分?jǐn)?shù)來評(píng)判一個(gè)孩子的優(yōu)劣，幼兒階段注重的是孩子習(xí)慣、態(tài)度的培養(yǎng)，因此教師要一步步引導(dǎo)孩子改變自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)建積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈憧憬與熱愛，由此為其今后更為廣闊深入的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

結(jié)語

總而言之，安吉游戲是一種新的教育形式，而這種教育手段在引進(jìn)的過程中已逐漸證明其價(jià)值性，而在實(shí)際進(jìn)行安吉游戲的教學(xué)時(shí)，老師要切實(shí)發(fā)揮其教育功能，并采取多種手段強(qiáng)化游戲的價(jià)值性，以此保證幼兒能夠在游戲的過程中認(rèn)清游戲的本質(zhì)，并由此從“游戲教育”轉(zhuǎn)向真正的“發(fā)展教育”。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐江宏.安全記心中——談?dòng)變簣@安吉游戲中對(duì)幼兒安全意識(shí)的培養(yǎng)[J].中外交流，2021，28（4）：386.

[2]董艷嬌.幼兒園戶外游戲教育比較研究——"安吉游戲"與"利津游戲"的共性與差異[J].教師，2021（14）：66-67.

[3]孫英敏."安吉游戲"本土化推廣初期遇到的問題及解決策略探析[J].遼寧教育，2022（4）：9-11.

[4]郝晨晨.人類發(fā)展生態(tài)學(xué)視域下幼兒園學(xué)習(xí)"安吉游戲"的啟示[J].遼寧教育，2021（12）：39-43.