李東梅

摘要：隨著初中物理教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，教學(xué)內(nèi)容得以更新。如今，初中物理教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，教師格外重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)的能力。在具體物理教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良教學(xué)情境，對(duì)促進(jìn)學(xué)生吸收物理知識(shí)而言具有極大的幫助。本文就結(jié)合初中物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境現(xiàn)狀，并提出了幾點(diǎn)有效創(chuàng)設(shè)物理情境的建議，希望能支持初中物理教師創(chuàng)設(shè)更多適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，輔助學(xué)生高效率記憶和應(yīng)用物理知識(shí)。

關(guān)鍵詞：初中物理;情境教學(xué);問(wèn)題;策略;方法

初中時(shí)期物理課程學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生理解難度較大，抽象的物理知識(shí)難以被學(xué)生應(yīng)用和記憶。為了能使得初中生的物理學(xué)習(xí)活動(dòng)順利落實(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中極有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生關(guān)于物理知識(shí)的探索熱情，使得學(xué)生更加主動(dòng)地進(jìn)入物理學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一、初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題分析

現(xiàn)階段，在初中物理課程教學(xué)時(shí)，情境教學(xué)法應(yīng)用頻率較高。使用此種教學(xué)模式，能夠提高初中物理教學(xué)水平，這一點(diǎn)毋庸置疑。然而，一些教師在創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境時(shí)，卻常常存在一些問(wèn)題，如下所示：其一，物理教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，目標(biāo)相對(duì)單一，一些教師僅在公開(kāi)課教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境，將此種教學(xué)方法視為應(yīng)對(duì)公開(kāi)課的有效手段，無(wú)法全面展現(xiàn)物理教學(xué)情境的實(shí)際作用。其二，部分教師所創(chuàng)設(shè)的物理情境欠缺新穎度。古板的物理情境，沿用老舊的物理教學(xué)思路和方法，難以有效吸引學(xué)生關(guān)注。比如，在講解機(jī)械運(yùn)動(dòng)有關(guān)知識(shí)時(shí)，涉及相對(duì)運(yùn)動(dòng)概念。一些教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，依舊在沿用車(chē)輛行駛和街邊樹(shù)木這一套路。雖然情境和現(xiàn)實(shí)生活相對(duì)貼合，但是千篇一律的教學(xué)情境，難以勾起學(xué)生物理學(xué)習(xí)欲望。其三，個(gè)別教師創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，習(xí)慣生搬硬套，導(dǎo)致教學(xué)情境過(guò)于生硬，學(xué)生毫無(wú)代入感。比如，在教學(xué)光的折射時(shí)，教師所創(chuàng)設(shè)的情境是處于開(kāi)燈狀態(tài)的房間中，個(gè)別地方?jīng)]有光，是由于發(fā)生了光的折射現(xiàn)象。顯然這是一個(gè)錯(cuò)誤情境，很有可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生誤解，不符合物理知識(shí)學(xué)習(xí)需求，未曾和物理知識(shí)相互融合，達(dá)不到理想化教學(xué)效果。

二、初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效策略

（一）合理制定情境創(chuàng)設(shè)目標(biāo)

實(shí)質(zhì)上，在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，本質(zhì)目的并不僅僅在于考試獲取高分，同時(shí)也存在其他目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程，能夠找到個(gè)人興趣、愛(ài)好，而在成功學(xué)習(xí)某一學(xué)科知識(shí)，并且運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決習(xí)題后，又能令學(xué)生生成成就感，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)不同的物理知識(shí)，即可結(jié)合物理內(nèi)容解釋生活中的物理現(xiàn)象，應(yīng)用物理知識(shí)為學(xué)科研究及社會(huì)發(fā)展而做應(yīng)有貢獻(xiàn)。物理教學(xué)過(guò)程中，教師合理創(chuàng)設(shè)物理情境，明確物理教學(xué)目標(biāo)，按照既定學(xué)習(xí)目標(biāo)優(yōu)化情境，即可創(chuàng)造出更高效且合理的情境，使得學(xué)生盡快進(jìn)入物理學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)狀態(tài)內(nèi)，高效率吸收來(lái)自教師講解的物理知識(shí)。

（二）潛心研究新穎物理教學(xué)情境

隨著素質(zhì)教育的改革，強(qiáng)調(diào)在各學(xué)科教學(xué)時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。因此，教師只有創(chuàng)造極其新穎的物理教學(xué)情境，才能更有效地博得學(xué)生關(guān)注。如果教師長(zhǎng)期應(yīng)用古板老套的情境，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的好奇心大打折扣。因此，教師要重視在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理過(guò)程中創(chuàng)設(shè)清新脫俗的情境，這是吸引學(xué)生精心聽(tīng)課的關(guān)鍵前提。在講解物理相對(duì)概念時(shí)，教師就可以結(jié)合“月亮”創(chuàng)設(shè)物理情境。比如：夜晚時(shí)分抬頭看著月亮，發(fā)現(xiàn)月亮也在看向你，當(dāng)你向前走，月亮也在跟著你一起前進(jìn)。通過(guò)這一情境，既聯(lián)系了現(xiàn)實(shí)生活，又可使得學(xué)生在簡(jiǎn)單情境內(nèi)高效率吸收物理知識(shí)，加深關(guān)于相對(duì)運(yùn)動(dòng)這一概念的印象。又如，在講解浮力內(nèi)容時(shí)，涉及阿基米德原理，教師就可以結(jié)合死海上的漂浮相關(guān)素材，融入冰塊漂浮在水面上的生活化情境，鼓勵(lì)學(xué)生回想一下在夏天喝冰凍飲料時(shí)，冰塊在液體表面上漂浮的情形，這樣即可使得學(xué)生先進(jìn)一步確認(rèn)情境，在了解情境后嘗試著分析其中的原因，探究后發(fā)現(xiàn)冰塊的密度要小于水的密度，實(shí)則就是“水”把“冰”擠上來(lái)了。教師結(jié)合常見(jiàn)的生活案例，用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言加以描繪，即可使得學(xué)生恍然大悟，最終收獲事半功倍的教學(xué)效果。

（三）優(yōu)化氛圍并創(chuàng)設(shè)直觀化情境

良好的教學(xué)氛圍能夠使得學(xué)生投入更多精力于物理學(xué)習(xí)課堂上，避免在教學(xué)時(shí)出現(xiàn)無(wú)用功。為此，教師要善于通過(guò)巧妙的語(yǔ)言活躍課堂教學(xué)氣氛，打造真實(shí)且形象的教學(xué)情境，令學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在講解“力”的知識(shí)時(shí)，為了可以保障學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟“力”，教師即可邀請(qǐng)學(xué)生走上講臺(tái)，兩名學(xué)生面對(duì)面伸出雙手，做出相互“推”的動(dòng)作，如果其中一名學(xué)生力氣大，另一名學(xué)生則會(huì)被推出去。若想保持原狀，則需要均衡用力，使得學(xué)生親力親為地參加到教學(xué)情境內(nèi)，即可有效地釋放學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性和潛力，將枯燥的物理課堂變“活”，令學(xué)生形象地了解物理知識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中物理教師執(zhí)教物理課程知識(shí)時(shí)，情境教學(xué)法是一種常見(jiàn)的教學(xué)手段，屬于初中物理未來(lái)教學(xué)改革及發(fā)展的關(guān)鍵趨勢(shì)。因此，就要求物理教師能夠高度重視靈活創(chuàng)設(shè)物理情境，創(chuàng)造出更多科學(xué)且形象的教學(xué)情境，這樣更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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