摘 要：在高中生物學(xué)科教學(xué)中融入科學(xué)勞動(dòng)觀，有助于立德樹人教學(xué)理念，以及生物學(xué)科核心素養(yǎng)的有效落實(shí)。在生物教學(xué)活動(dòng)開展的過(guò)程中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有效滲透科學(xué)勞動(dòng)教育，通過(guò)課堂理論教學(xué)和課外實(shí)踐活動(dòng)的有效結(jié)合，不斷豐富學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生建立科學(xué)的勞動(dòng)觀念。本文首先針對(duì)高中生物教學(xué)中融入科學(xué)勞動(dòng)教育的重要意義進(jìn)行了分析，然后針對(duì)高中生物教學(xué)中融入科學(xué)勞動(dòng)觀的教學(xué)策略進(jìn)行了探究。希望能夠?yàn)楦咧猩锝虒W(xué)工作者提供有效的參考。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué);科學(xué)勞動(dòng)觀;意義;融入策略

在新課程改革的背景下，教師不僅要注重學(xué)生文化成績(jī)的提升，而且還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)?？茖W(xué)的勞動(dòng)教育，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品質(zhì)，而且還能夠鍛煉學(xué)生的綜合能力。因此，在生物教學(xué)過(guò)程中教師也要有效滲透科學(xué)勞動(dòng)教育，通過(guò)科學(xué)的勞動(dòng)教育活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命的本質(zhì)進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神和科學(xué)的勞動(dòng)價(jià)值觀，充分發(fā)揮生物學(xué)科的育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生更好地成長(zhǎng)成才。

一、在高中生物教學(xué)中融入科學(xué)勞動(dòng)教育的重要意義

1.科學(xué)勞動(dòng)教育在高中生物教學(xué)中的融入有助于立德樹人教學(xué)理念的落實(shí)。教育的根本目的就是立德樹人。結(jié)合科學(xué)勞動(dòng)教育開展高中生物教學(xué)，學(xué)生在參加勞動(dòng)教育活動(dòng)的過(guò)程中培養(yǎng)自身的道德和品格，不斷完善自己和提升自己，幫助學(xué)生建立正確的勞動(dòng)觀念，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展成為滿足社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求的新人才。

2.科學(xué)勞動(dòng)教育在高中生物教學(xué)中的融入有助于學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生要將所學(xué)的生物知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐層面，并對(duì)生活中存在的問(wèn)題進(jìn)行探究和解決，在生物學(xué)知識(shí)的引導(dǎo)下不斷增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任心，促進(jìn)學(xué)生形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。因此，結(jié)合科學(xué)勞動(dòng)教育開展生物教學(xué)活動(dòng)有助于生物學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生在勞動(dòng)教育的過(guò)程中形成正確的勞動(dòng)態(tài)度，建立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，豐富學(xué)生的勞動(dòng)技能。

3.科學(xué)勞動(dòng)教育在高中生物教學(xué)中的融入有助于社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐問(wèn)題的解決。在現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的背景下，高中生物教學(xué)活動(dòng)的開展不能單純地停留在對(duì)理論知識(shí)的講解層面，而要在實(shí)際的生產(chǎn)生活中對(duì)所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的應(yīng)用，充分發(fā)揮生物學(xué)知識(shí)的價(jià)值和作用。比如，針對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的合理施肥，學(xué)生就可以應(yīng)用生物學(xué)中的物質(zhì)跨膜運(yùn)輸知識(shí)進(jìn)行分析;針對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的間作套種、合理密植，可以利用生物學(xué)中光合作用的知識(shí)來(lái)進(jìn)行分析。通過(guò)具體的勞動(dòng)實(shí)踐將以上實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行解決，因此，科學(xué)勞動(dòng)教育在生物教學(xué)中的有效滲透是生物學(xué)學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)[1]。

二、在高中生物教學(xué)中融入科學(xué)勞動(dòng)觀的教學(xué)策略

（一）充分挖掘教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的科學(xué)勞動(dòng)知識(shí)

課堂是幫助學(xué)生建立科學(xué)勞動(dòng)觀的一個(gè)重要途徑，而教材是課堂教學(xué)活動(dòng)開展的主要載體。高中生物教材中安排的大部分教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)生活有關(guān)，這就為學(xué)生的勞動(dòng)教育提供了豐富的素材。教師要在教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分挖掘，并對(duì)其進(jìn)行有效的分析、整理和歸納，在課堂教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)合理的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得更加豐富的科學(xué)勞動(dòng)知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的價(jià)值和內(nèi)涵進(jìn)行深度理解，意識(shí)到勞動(dòng)對(duì)于自身發(fā)展和學(xué)習(xí)的重要性，不斷深化學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)知，幫助學(xué)生建立科學(xué)的勞動(dòng)觀念。

例如，教師在開展“光合作用原理和應(yīng)用”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以引入一些農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)影響光合作用的相關(guān)因素進(jìn)行學(xué)習(xí)，并設(shè)置以下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考。問(wèn)題一：哪些外界因素可以影響光合作用？問(wèn)題二：光照強(qiáng)度越強(qiáng)光合速率越大嗎？問(wèn)題三：農(nóng)民為什么要采用間作套種的農(nóng)作物種植方法？哪些農(nóng)作物適合采用間作套種的方法呢？問(wèn)題四：在農(nóng)作物種植的過(guò)程中，農(nóng)民為什么要進(jìn)行合理密植呢？問(wèn)題五：在農(nóng)作物種植過(guò)程中，農(nóng)民為什么要使用農(nóng)家肥？它的依據(jù)是什么？在以上問(wèn)題中教師將農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識(shí)進(jìn)行了有效貫穿，學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中圍繞教學(xué)內(nèi)容對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識(shí)進(jìn)行了拓展學(xué)習(xí)，了解到勞動(dòng)生產(chǎn)過(guò)程中生物知識(shí)應(yīng)用的重要性，有助于學(xué)生在生物知識(shí)與勞動(dòng)生產(chǎn)之間建立有效的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生獲得更加豐富的科學(xué)勞動(dòng)知識(shí)。

（二）利用教材中的科學(xué)史資源，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀

科學(xué)的發(fā)展道路并不是平坦大道，而是曲折蜿蜒的陡峭山路，只有不畏勞苦的人才能有希望攀登到科學(xué)的頂峰，達(dá)到光輝的頂點(diǎn)。任何科學(xué)成果都是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間無(wú)數(shù)次的嘗試和失敗之后創(chuàng)造出來(lái)的，它飽含著無(wú)數(shù)科學(xué)研究人員可貴的精神品質(zhì)和辛勤的勞動(dòng)汗水。新人教版高中生物教材中也涉及了很多科學(xué)史，這些科學(xué)史記錄了科學(xué)家通過(guò)自己的勞動(dòng)實(shí)踐探索生命本質(zhì)的過(guò)程，科學(xué)家在探索生命本質(zhì)的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，通過(guò)自己持續(xù)性、創(chuàng)造性的勞動(dòng)獲取新的知識(shí)和科學(xué)成果[2]。因此，在開展高中生物教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，為了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的勞動(dòng)觀，教師可以對(duì)教材中的科學(xué)史進(jìn)行深度挖掘，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容將科學(xué)史引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生分析科學(xué)史中蘊(yùn)含的科學(xué)品質(zhì)和勞動(dòng)的意義，讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，為科學(xué)獻(xiàn)身的勞動(dòng)精神，以及吃苦耐勞的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。

例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于“生態(tài)系統(tǒng)”方面的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以在課堂上將生態(tài)學(xué)研究的奠基人之一馬世俊的故事引入課堂，我國(guó)的蝗災(zāi)問(wèn)題千百年來(lái)沒有得到根治，馬世俊看到這樣的情況之后，他為了解決蝗災(zāi)問(wèn)題，親自到蝗災(zāi)的發(fā)生地開展相關(guān)的研究工作，經(jīng)過(guò)他夜以繼日不懈地努力探索和嘗試之后終于找到了解決蝗災(zāi)問(wèn)題的方法，并順利地完成了任務(wù)，為國(guó)家蝗災(zāi)根治做出了突出的貢獻(xiàn)。

（三）將教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的勞動(dòng)意識(shí)

在生物教學(xué)活動(dòng)開展的過(guò)程中，將生物學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)生活實(shí)際緊密關(guān)聯(lián)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)對(duì)勞動(dòng)生產(chǎn)問(wèn)題進(jìn)行有效探究，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)際生產(chǎn)生活過(guò)程中積極參加力所能及的勞動(dòng)，這不僅可以讓學(xué)生在勞動(dòng)的過(guò)程中加深對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)知，而且還可以讓學(xué)生體驗(yàn)到生物學(xué)的趣味性，意識(shí)到生物學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)生活中的實(shí)用性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的勞動(dòng)意識(shí)。

在具體教學(xué)活動(dòng)落實(shí)的過(guò)程中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)一些具有實(shí)踐性的作業(yè)題目，并鼓勵(lì)學(xué)生將實(shí)踐作業(yè)的成果在課堂上進(jìn)行展示和分享，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)、交流和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生深刻體會(huì)到勞動(dòng)的快樂(lè)感，促使學(xué)生將課堂所學(xué)的知識(shí)及時(shí)有效地應(yīng)用到日常生活中，讓學(xué)生意識(shí)到利用科學(xué)知識(shí)來(lái)進(jìn)行勞動(dòng)可以有效提高勞動(dòng)效率和質(zhì)量，促使學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中主動(dòng)探索更多的科學(xué)勞動(dòng)方法，不斷強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)勞動(dòng)意識(shí)。

比如，在學(xué)習(xí)“ATP的主要來(lái)源——細(xì)胞呼吸”教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，為了能夠讓課堂教學(xué)更加直觀、形象，促進(jìn)學(xué)生對(duì)細(xì)胞呼吸原理進(jìn)行深度了解和認(rèn)知，教師提前搜集一些有關(guān)細(xì)胞呼吸原理應(yīng)用的生產(chǎn)生活視頻，比如饅頭、酸奶、蛋糕的制作過(guò)程，以及酸菜的腌制過(guò)程等，并在課堂上進(jìn)行播放，讓學(xué)生對(duì)這些視頻資料進(jìn)行觀看和了解。在課堂教學(xué)內(nèi)容完成之后，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)踐性作業(yè)，要求學(xué)生回家后和父母一起制作蛋糕、一起蒸饅頭或者制作酸奶、酸菜等，最后教師鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上將自己的勞動(dòng)成果進(jìn)行分享，相互之間分享自己制作成功的經(jīng)驗(yàn)，分析制作失敗的原因。例如，在制作酸菜的過(guò)程中，為什么要將材料洗完之后晾干才能進(jìn)行腌制？為什么選擇的瓶口不能過(guò)大？為什么要加入鹽之后還要對(duì)材料進(jìn)行適當(dāng)揉搓？這些都是酸菜腌制的一些細(xì)節(jié)。部分學(xué)生并沒有意識(shí)到酸菜的腌制需要一個(gè)無(wú)氧的呼吸環(huán)境，因?yàn)檫@樣有利于乳酸菌的生長(zhǎng)。有的學(xué)生將材料裝入瓶子之后并沒有將其壓緊密封，這就容易滋生一些雜菌讓酸菜發(fā)生霉變。通過(guò)酸菜的制作可以讓學(xué)生了解到乳酸菌需要無(wú)氧呼吸環(huán)境，學(xué)會(huì)利用生物學(xué)知識(shí)對(duì)生活中的問(wèn)題進(jìn)行思考和分析，讓學(xué)生意識(shí)到勞動(dòng)能力是生存發(fā)展的必要條件。

以上實(shí)踐作業(yè)不僅可以讓學(xué)生真正地體會(huì)到利用自己所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)獲得勞動(dòng)成果的成就感，而且還可以不斷深化學(xué)生的勞動(dòng)認(rèn)知，豐富學(xué)生的科學(xué)勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)勞動(dòng)意識(shí)。

（四）開展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)勞動(dòng)習(xí)慣

生物學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門自然學(xué)科，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)生可以體驗(yàn)科學(xué)勞動(dòng)的樂(lè)趣，享受科學(xué)勞動(dòng)的成就感。相比于枯燥的理論知識(shí)，學(xué)生更愿意參加實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。因此，在教學(xué)中教師要利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，組織學(xué)生多參加一些具有拓展性的生物實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)自己的實(shí)踐和思考探究解決問(wèn)題的方法，這不僅有助于學(xué)生科學(xué)勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成，而且還可以豐富學(xué)生的勞動(dòng)技能，鍛煉學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的運(yùn)用能力。

一般在生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)用到顯微鏡，在操作過(guò)程中一定要按照標(biāo)準(zhǔn)的步驟來(lái)進(jìn)行。例如，在利用顯微鏡觀察之前要進(jìn)行取鏡、安放，在觀察的時(shí)候要對(duì)顯微鏡進(jìn)行對(duì)光，再依次開展低倍鏡、高倍鏡觀察，通過(guò)這些標(biāo)準(zhǔn)的操作可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度和認(rèn)真的勞動(dòng)習(xí)慣。在完成生物實(shí)驗(yàn)之后，學(xué)生還需要對(duì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)用具進(jìn)行清洗，因?yàn)槊恳粋€(gè)實(shí)驗(yàn)儀器的清洗方式是不一樣的，需要學(xué)生掌握科學(xué)的清洗方法，并將實(shí)驗(yàn)用具擺放在原來(lái)的位置，做好實(shí)驗(yàn)廢棄物的處理工作，保持地面、實(shí)驗(yàn)臺(tái)干凈整潔，以上過(guò)程可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的勞動(dòng)習(xí)慣。當(dāng)然，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中也會(huì)由于各方面因素的影響導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)一定的偏差，這就需要學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行全面性的分析和思考，利用自己的創(chuàng)造性思維對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行完善，促使學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力得到有效發(fā)展。

生物實(shí)驗(yàn)的開展不僅可以在課堂上進(jìn)行，也可以在課前或者課后讓學(xué)生自主完成。教師可以根據(jù)具體的教學(xué)情況給學(xué)生布置相關(guān)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生自主完成。例如，在開展“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”教學(xué)活動(dòng)中，教師可以提前搜集一些相關(guān)的實(shí)驗(yàn)視頻分享給學(xué)生，要求學(xué)生以小組的形式在課前完成相關(guān)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料玉米種子的胚芽鞘，尋找相關(guān)的實(shí)驗(yàn)資料，并通過(guò)模仿教師提供的實(shí)驗(yàn)視頻開展探究實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中也可以錄制相關(guān)的視頻，并將實(shí)驗(yàn)結(jié)果以照片的形式發(fā)送給教師。在課堂教學(xué)中教師可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)提出相關(guān)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生就具體的實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行匯報(bào)和分享，對(duì)實(shí)驗(yàn)中相關(guān)細(xì)節(jié)問(wèn)題進(jìn)行共同分析，明確實(shí)驗(yàn)失敗的原因，共同探究解決問(wèn)題的方法。通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自主勞動(dòng)探究的意識(shí)，而且還可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，鍛煉學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)精神，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成愛探究、愛勞動(dòng)的好習(xí)慣。

（五）開展豐富的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)勞動(dòng)精神

要想在高中生物中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的勞動(dòng)觀，一方面需要教師在課堂上將勞動(dòng)教育進(jìn)行有效滲透，提升學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)[3]，另一方面還需要教師組織學(xué)生開展豐富的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生帶著自己所學(xué)的生物知識(shí)到生產(chǎn)勞動(dòng)場(chǎng)所開展體驗(yàn)式勞動(dòng)、驗(yàn)證式勞動(dòng)和創(chuàng)造性勞動(dòng)。教師要在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中采用理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行多樣化設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的積極性，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程中通過(guò)切身的經(jīng)歷對(duì)勞動(dòng)所創(chuàng)造的價(jià)值進(jìn)行深刻體會(huì)，進(jìn)而尊重勞動(dòng)，掌握科學(xué)的勞動(dòng)方法。

比如，在探究“孟德爾遺傳規(guī)律”的過(guò)程中，明白孟德爾遺傳規(guī)律的發(fā)現(xiàn)也離不開數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)法的應(yīng)用。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很多學(xué)生不能體會(huì)和理解數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)法。基于此，教師可以對(duì)校園內(nèi)外的條件進(jìn)行充分利用，為學(xué)生開辟出一片實(shí)驗(yàn)基地。教師可以組織學(xué)生以小組的形式在實(shí)驗(yàn)基地上對(duì)豌豆進(jìn)行播種，并根據(jù)豌豆的生長(zhǎng)需求和生長(zhǎng)習(xí)性對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的澆水、施肥和除草，最后對(duì)豌豆種子的收成進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并對(duì)其中蘊(yùn)含的遺傳規(guī)律進(jìn)行分析，學(xué)生在參與實(shí)踐的過(guò)程中逐漸明白孟德爾遺傳規(guī)律在發(fā)現(xiàn)過(guò)程中數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)所體現(xiàn)出的重要價(jià)值，這不僅讓學(xué)生掌握了科學(xué)的探究方法，而且也對(duì)孟德爾假說(shuō)的超前思維進(jìn)行了深刻領(lǐng)悟，體會(huì)到了科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中生物教學(xué)中融入科學(xué)的勞動(dòng)觀，需要教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)科資源進(jìn)行科學(xué)合理地挖掘和整合，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，豐富學(xué)生的科學(xué)勞動(dòng)知識(shí)，發(fā)揮教材中科學(xué)史資源的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。將教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的勞動(dòng)意識(shí)，同時(shí)還可以開展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)勞動(dòng)習(xí)慣。此外，還可以通過(guò)豐富的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)勞動(dòng)精神，在高中生物教學(xué)中全面貫徹科學(xué)勞動(dòng)教育，不斷優(yōu)化高中生物教學(xué)效果，提升學(xué)生的素養(yǎng)和品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：蘇明光（1979— ），男，漢族，福建德化人，福建省德化第一中學(xué)，中學(xué)一級(jí)，本科。研究方向：高中生物教學(xué)。