簡琦

摘 要：選課走班是新高考背景下高中課程的一大特點。選課走班中的教師要以學(xué)生未來發(fā)展和興趣愛好為出發(fā)點，幫助學(xué)生拓展知識，豐富學(xué)科素養(yǎng)。歷史是高中選課走班中的重點課程，學(xué)生在選課走班中選擇歷史課程必然是肯定了歷史學(xué)科對自身未來發(fā)展的需要，或是對歷史課程十分感興趣，因此選課走班中的教師要以學(xué)生為中心，開展豐富多樣的歷史實踐課程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升歷史綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新高考背景;選課走班;歷史教學(xué);策略研究

高考迎來新改革，這是一種必然的趨勢，是時代發(fā)展的必經(jīng)之路。其中選課走班的出現(xiàn)就是新高考改革的舉措，即學(xué)校根據(jù)學(xué)生選課情況，將學(xué)生的日常管理安排在一個固定的班級之中，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以根據(jù)自身的發(fā)展需要和興趣愛好選擇喜歡的科目并到不同的班級去上課，被選的課程有固定的教師和教室。這種全新的教學(xué)模式給學(xué)校的教學(xué)管理帶來很大的挑戰(zhàn)，同時也給選課走班的教師提出了更高的教學(xué)要求。因此，歷史教師要改變以往的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、新高考下選課走班給歷史教學(xué)帶來的影響

新高考制度下實施的“3+1+2”模式給歷史學(xué)科帶來了前所未有的沖擊，物理和歷史兩門科目是無法同時選擇的，再加上學(xué)生認為歷史本身具有的學(xué)科特點將帶給自己較高的就業(yè)難題，而且對歷史學(xué)科的興趣不大，這就導(dǎo)致歷史學(xué)科的選擇人數(shù)會有所下降。據(jù)分析，選擇歷史科目的學(xué)生一般有如下的科目組合選擇：史化生、史化地、史化政、史生地、史生政、史政地六種模式。

首先，從教學(xué)實踐進行分析，在這六種組合模式中選擇化學(xué)學(xué)科的學(xué)生思維較為靈活，他們上課時候的狀態(tài)十分活躍，但是學(xué)習(xí)態(tài)度不是很端正，學(xué)習(xí)的規(guī)范性有待提升，選擇政治、歷史和地理學(xué)科的學(xué)生往往學(xué)習(xí)態(tài)度十分端正，規(guī)范性很強，但不是十分靈活[1]。其次，在新高考改革制度之下，學(xué)生的多元化需求和興趣成為教學(xué)要關(guān)注的重點，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇不同的科目，雖然尊重了學(xué)生的自主權(quán)，但是由于一系列的歷史遺留原因，很多尖子生并不會選擇歷史。學(xué)生一直以來接受的教育都是相對單一的，十分依賴上課教師所教學(xué)的內(nèi)容，以便在考試中取得好的成績。因此，很大一部分學(xué)生一直以來的學(xué)習(xí)并不取決于興趣，也不會開展自主探究和學(xué)習(xí)有趣的知識。最后，在走班選課中出現(xiàn)了管理難的問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)走班課程的時候情緒狀態(tài)較為松散，他們要進入學(xué)習(xí)的狀態(tài)需要花費較長的時間，在走班過程中經(jīng)常會出現(xiàn)課程資料準備不足的問題，而走班的教師對學(xué)生的熟悉程度也比較低，無法針對性開展課上的教學(xué)策略，作業(yè)檢查的力度也有所減弱，無法開展針對性的輔導(dǎo)。教師要提高教學(xué)策略的同時，還要提升自身的管理能力，加上對選課走班缺乏一定的了解，很多策略無法高效實施。

二、新高考背景下選課走班中的歷史教學(xué)實踐與策略研究

（一）組織學(xué)生自主查閱柳州的歷史文化

高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備基本的自主學(xué)習(xí)能力，可以獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此教師可以給學(xué)生布置需要自主思考和探究的活動。柳州是一座歷史文化名城，可以挖掘的歷史文化十分豐富。歷史教師可以組織學(xué)生自主查閱柳州相關(guān)的歷史文化，進行總結(jié)和整理，倡導(dǎo)學(xué)生在上課的時候用多種形式進行展示，讓其他學(xué)生也了解到更為豐富的柳州歷史文化，從而拓寬文化眼界[2]。

教師在上課前的一周和學(xué)生進行交流，要求學(xué)生查找柳州的相關(guān)歷史文化，用自己喜歡的方式為全班學(xué)生進行講解。學(xué)生對這個實踐作業(yè)還是比較感興趣的，因為要探究自己家鄉(xiāng)的歷史文化，可以更加深入了解自己的故鄉(xiāng)。有的學(xué)生通過上網(wǎng)查閱資料并整理獲取文化知識，有的學(xué)生則通過詢問家中的長輩獲取一些有趣的故事等，還有學(xué)生通過實踐參觀等收集信息……幾位學(xué)生為了更好展示自己收集到的柳州的歷史文化，制作了PPT，并用視頻的方式展現(xiàn)給大家。一位學(xué)生制作了豐富多彩的PPT，PPT的第一頁是柳州的遠景照片，介紹柳州的別稱是龍城、壺城，之后詳細介紹了柳州所在的地理位置，更是“柳江人”的發(fā)祥地，主要內(nèi)容包括白蓮洞文化遺址、柳州的風(fēng)土人情，還有一些溶洞景區(qū)。這位學(xué)生將重點放在了柳州的風(fēng)景上。還有一位學(xué)生用演講的方式講述了柳州歷史上出現(xiàn)的一些文學(xué)家，例如，唐代的文學(xué)家和哲學(xué)家柳宗元，柳侯公園就建有衣冠墓和柳侯祠;還有唐代大文學(xué)家韓愈和宋代大文豪蘇東坡贊頌柳宗元的詩文，學(xué)生用充滿感情的語言向大家描述了這些人物。還有學(xué)生去了柳州幾個比較好玩的景區(qū)，拍下了照片制作成視頻為大家播放，其中加入了很多自己的想法和瀏覽時候的感受，并且給班級中外地的學(xué)生推薦了幾個值得一去的地方。一位學(xué)生則為大家介紹了柳州的石玩，這個石玩在東南亞和全國都享有盛譽，其中還包含了很多奇石文化，比較有特色的有八桂奇石館、蟠龍公園。當其他學(xué)生好奇為什么他會對這個感興趣的時候，這位學(xué)生回答這都是自己的爺爺告訴自己的，而且爺爺對石玩比較感興趣，經(jīng)常會帶自己去這些地方玩。從這里可以看出學(xué)生們確實為這個實踐作業(yè)付出了很多的精力，而且也呈現(xiàn)出了完美的作業(yè)。歷史教師根據(jù)學(xué)生選課走班的情況提前安排好這個實踐作業(yè)，因此，幾乎選擇歷史學(xué)科的學(xué)生都參與其中，學(xué)生十分樂意彼此交流，學(xué)習(xí)氛圍十分濃厚。教師將其中比較優(yōu)秀的作品進行展示，讓大家了解一下關(guān)于柳州的歷史。

（二）開展實踐課外活動

選課走班中選擇歷史的學(xué)生數(shù)量不是很多，教師可以根據(jù)博物館的人流量和交通情況，分批次安排學(xué)生開展課外實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生去親眼看到或者是接觸到當?shù)氐臍v史文化，讓學(xué)生提高歷史文化情懷。在了解更多柳州文化的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生認識到學(xué)習(xí)歷史的價值和意義。

教師可以安排學(xué)生到柳州市博物館進行參觀。柳州市博物館屬于中國歷史類的地方博物館，在柳州市的人民廣場，地理位置比較開闊，交通十分便捷。教師在帶領(lǐng)學(xué)生參觀之前可以了解學(xué)生之前是否去過柳州市博物館，如果有，可以安排這些去過的學(xué)生當小導(dǎo)游，他們要根據(jù)大家的瀏覽路線為本次參觀的其他學(xué)生展開詳細的介紹。教師需要為他們準備一些資料，因為大部分參觀過的學(xué)生也僅僅是走馬觀花，沒有對博物館中的文物進行詳細了解。資料中詳細介紹某個文物，學(xué)生可以將其作為自己的發(fā)言稿，在上面補充一些內(nèi)容。這些學(xué)生經(jīng)過商量選擇其中一位學(xué)生制訂瀏覽的路線，然后其他學(xué)生在路線上分別介紹一個小景點。當所有人下車之后，第一位學(xué)生開始了自己的演說：有人說，想要讀懂一座城，就要從博物館開始，因為博物館是一座城市的文化名片，也是這個城市的歷史見證者，今天讓我們一起走進柳州博物館。大家知道嗎，柳州博物館建于1959年，是擁有很多先進設(shè)備的綜合型國家博物館，也是4A級的文化景區(qū)……第一個學(xué)生主要介紹了博物館的構(gòu)造、歷史由來和館藏內(nèi)容，之后的學(xué)生按照游覽的景點開始一一介紹。教師要求其他學(xué)生一邊聽一邊進行記錄，教師則需要補充學(xué)生沒有介紹到的重點內(nèi)容，過程中可以提問一下其他學(xué)生這幾位學(xué)生所講過的內(nèi)容，讓學(xué)生有一定的壓力，保持學(xué)習(xí)的心態(tài)。學(xué)生可以親眼看到其中的很多一級文物、二級文物、三級文物和一般文物，比方說青銅、陶瓷、書畫等，在觀察的過程中，教師讓學(xué)生認真去看，思考他們的歷史文化價值。教師可以讓學(xué)生進行拍照，之后可以收集整理出來，作為自己的學(xué)習(xí)記錄，在上課學(xué)習(xí)具體的歷史知識的時候可以將其聯(lián)系起來[3]。在學(xué)生全部參觀結(jié)束之后，教師讓學(xué)生寫一篇實踐報告，其中要涉及具體的歷史文化知識，不能單純說自己的感想，這樣的實踐報告可以記錄進學(xué)生個人的綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)。在之后的時間里，教師還可以繼續(xù)分批次帶領(lǐng)學(xué)生到當?shù)氐钠渌幕z址進行參觀，如窯埠古鎮(zhèn)、中渡古鎮(zhèn)（古稱洛容縣）、三江丹洲古鎮(zhèn)等，要根據(jù)學(xué)校所在的地理位置開展課外實踐活動，讓學(xué)生體驗別樣的歷史課堂。

（三）革新教育觀念，積極研究歷史教材

新高考是歷史必然的選擇，也是我們塑造新時代人才的必由之路。因此，教師要積極面對，不斷革新自己的教育觀念，積極研究歷史教材，加強對教材的研究，結(jié)合選課走班的新情況，創(chuàng)設(shè)新的管理辦法和教學(xué)策略，讓學(xué)生可以享受歷史課程，提高學(xué)習(xí)效率。

首先，教師要為每一位剛剛開始選課走班的學(xué)生講解清楚，也就是在師生第一堂的歷史會面課上分析什么是歷史，為什么要學(xué)習(xí)歷史，歷史有哪些功能和價值，作為高中生的我們怎樣才能學(xué)好歷史，帶給學(xué)生一場歷史思想教育課，讓學(xué)生首先被歷史的魅力所吸引。同時，教師也要注意將自己塑造成一個有魅力的歷史教師，讓學(xué)生因為喜歡教師而愛上自己的課堂。選課走班的學(xué)生本身對歷史還是比較感興趣的，只是對歷史的認識不夠深入，教師這個時候挖掘教材中的內(nèi)容為學(xué)生講解歷史的學(xué)習(xí)意義，必然可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且更有可能讓學(xué)生主動推薦給其他人，其他人也完全有可能去選擇歷史[4]。其次，教師要拓展教材中的內(nèi)容，比如，在講解“中國古代史”這部分知識時，教師可以補充講解在石器時代，我國國土上具有代表性的文化遺存，還有中華文明的起源和私有制的內(nèi)容等，在春秋戰(zhàn)國時期政治的變化更加具體化，戰(zhàn)國時期的變化為何從原有的選修部分變?yōu)榱吮匦薏糠值?。作為一個合格的歷史教師，應(yīng)當對教材十分熟悉，包括教材中內(nèi)容的變化，并且思考這些變化的原因，學(xué)生也對這種原因十分感興趣，這樣可以增加歷史學(xué)習(xí)的時代性和針對性。最后，教師在講解教材內(nèi)容的時候可以聯(lián)系當?shù)氐囊恍v史文化。比如，在講解“農(nóng)業(yè)文明”“工業(yè)文明”相關(guān)歷史文化的時候，教師就可以開發(fā)柳州的文化遺產(chǎn)資源，柳江人生活過的遺址，體現(xiàn)的是人類文明的最早發(fā)祥地，具備原始人邁入農(nóng)業(yè)文明的基本條件，之后可以和學(xué)生展示柳州沙塘建立的廣西農(nóng)科所等資料，為學(xué)生講解農(nóng)業(yè)文明的發(fā)展歷程。學(xué)生將會被這些鮮活的歷史資料所吸引。

（四）開展歷史典型案例講解

教師可以結(jié)合當?shù)氐臍v史文化遺址進行案例講解，讓學(xué)生在深入了解自己家鄉(xiāng)的歷史文化的同時，幫助學(xué)生消化和吸收歷史文化知識，培養(yǎng)學(xué)生的愛家鄉(xiāng)愛祖國的高尚情懷，讓學(xué)生成為新時代的歷史接班人。

當教師講解關(guān)于抗日戰(zhàn)爭相關(guān)知識的時候，可以開展“柳州抗日文化遺產(chǎn)資源的開發(fā)和利用”專題。在抗戰(zhàn)時期，中國是世界反法西斯戰(zhàn)爭的重要組成部分，也為勝利做出了重大貢獻，當時柳州也是一個重要的大后方，其歷史作用不容忽視。這里曾經(jīng)作為生產(chǎn)和支援前線的基地，具有很強的開放包容意識，有很多來自不同國家和地區(qū)的抗日力量，這里不僅是積蓄力量的地方，也是一個戰(zhàn)斗基地。教師讓學(xué)生說一說柳州獨特的抗戰(zhàn)文化遺產(chǎn)資源，有了之前課程的鋪墊，學(xué)生紛紛舉手回答問題，提出了飛虎隊遺址、胡志明舊居等，現(xiàn)在這些遺址已經(jīng)成為柳州人民對外開放的窗口。在學(xué)生收集到的柳州文化資料中有著名詩人柳宗元[5]，教師可以開展“走近柳宗元”的案例專題課程，讓學(xué)生進一步了解這位歷史文化名人。教師可以從“唐宋八大家”講起，柳州與這八大家十分有緣，這可以激發(fā)學(xué)生的好奇心。之后教師為學(xué)生展示柳侯祠中的“荔子碑”，教師讓學(xué)生自己讀一讀上面寫的內(nèi)容。教師繼續(xù)講解這是一級文物，號稱“三絕碑”，是韓愈所撰，蘇軾親書，記述了柳宗元的生平。之后出示柳宗元的畫像，并且強調(diào)這是保存最早、最為清晰，也最為權(quán)威的作品。之后教師提出了大家學(xué)過的《小石潭記》，并且為學(xué)生展示柳侯祠中的《龍城石刻》。學(xué)生對這種類型的課程十分感興趣，下課的時候還都意猶未盡，給學(xué)生帶來美的享受。

結(jié)束語

綜述，本文從新高考下選課走班給歷史教學(xué)帶來的影響出發(fā)，闡述了組織學(xué)生自主查閱柳州的歷史文化、開展課外實踐活動、革新教育觀念積極研究歷史教材、開展歷史典型案例講解四點具體的選課走班的歷史實踐與策略，關(guān)鍵是教師要掌握選課走班的特點和學(xué)生的心理，開展學(xué)生感興趣的課程，結(jié)合教材且拓展教材，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。

參考文獻

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本文系廣西教育科學(xué)規(guī)劃2021年度“新高考背景下廣西普通高中教學(xué)與管理改革的實踐研究”專項課題（批準文號：桂教科學(xué)【2021】22號）立項課題“新高考背景下普通高中選課走班制管理實踐與策略研究”（立項編號：2021ZJY845）論文。