許少杰

摘 要：筆者結(jié)合自身的相關(guān)教育經(jīng)歷，圍繞高中歷史探究性教學(xué)對(duì)策進(jìn)行了一系列探討。首先，分析了高中歷史探究性教學(xué)的基本特征，然后明確了探究式教學(xué)對(duì)策在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用意義，總結(jié)了高中歷史教學(xué)中探究性教學(xué)對(duì)策的應(yīng)用情況，最后重點(diǎn)探討了高中歷史探究性教學(xué)對(duì)策，旨在優(yōu)化高中歷史教學(xué)，助力高中學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中歷史;探究性教學(xué);教學(xué)質(zhì)量;提升

時(shí)代發(fā)展的步調(diào)越來(lái)越快，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高要求，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)高、競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)的新型人才的培養(yǎng)，新型人才培養(yǎng)也成為基礎(chǔ)教育義不容辭的責(zé)任。為了保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，新一輪的課程改革工作火熱推進(jìn)，探究性教學(xué)漸漸地得到廣大師生的認(rèn)可，探究性教學(xué)本身也成為時(shí)代發(fā)展的必然[1]。高中歷史教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)科實(shí)際，以及學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需要，合理應(yīng)用探究性教學(xué)對(duì)策，以此發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，打造高質(zhì)量的歷史課堂。施瓦布作為探究學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者，提出探究環(huán)節(jié)，以及探究方法的確定圍繞學(xué)習(xí)者創(chuàng)造力的培養(yǎng)展開(kāi)。我國(guó)學(xué)者將學(xué)校課程探究性學(xué)習(xí)定義為：學(xué)生圍繞既定問(wèn)題、文本、材料，在教師的指導(dǎo)和幫助下，探索答案、意義、信息或者理解的活動(dòng)或者過(guò)程[2]。將探究性教學(xué)對(duì)策應(yīng)用于歷史學(xué)科，是在歷史教學(xué)過(guò)程中考慮具體的教學(xué)內(nèi)容，以及教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主參與，積極探究，針對(duì)歷史史料，以及歷史問(wèn)題展開(kāi)詳細(xì)的探討與分析，將歷史結(jié)論，以及歷史認(rèn)知全面細(xì)致地得出。探究式教學(xué)在歷史學(xué)科中的應(yīng)用，讓學(xué)生能夠更加自主地對(duì)人類(lèi)的歷史展開(kāi)了解與思考，將歷史學(xué)習(xí)方法掌握到位，同時(shí)還掌握歷史認(rèn)識(shí)論，學(xué)生在潛移默化中樹(shù)立起正確的歷史觀，這對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)與發(fā)展有明顯促進(jìn)作用。

一、高中歷史探究性教學(xué)特征

（一）探究性

提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，強(qiáng)化實(shí)踐水平的有效舉措就是給予學(xué)生自主探究、獨(dú)立思索的空間。在教學(xué)環(huán)節(jié)，一旦教師完全剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，更沒(méi)有為學(xué)生提供自主探究的渠道，那么學(xué)生的創(chuàng)新能力就始終得不到提升。學(xué)生創(chuàng)新能力的提升，以及實(shí)踐素養(yǎng)的提高不是單純通過(guò)教師的灌輸以及書(shū)本知識(shí)獲得，更多的是學(xué)生自主探究、體驗(yàn)而獲取的[3]。

（二）問(wèn)題性

教師想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究歷史問(wèn)題的情境，立足于不同層面讓學(xué)生分析歷史事件、現(xiàn)象、人物，圍繞具體的歷史問(wèn)題來(lái)展開(kāi)自我設(shè)疑，真正從多重立場(chǎng)展開(kāi)思索與探究。疑問(wèn)本身就是激發(fā)思維的有利線索，而在問(wèn)題的促進(jìn)下學(xué)生有了困惑，在困惑的推進(jìn)下產(chǎn)生了解決問(wèn)題的欲望，這就作為探究性學(xué)習(xí)的前提基礎(chǔ)。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)有意識(shí)地完成問(wèn)題的設(shè)置。例如：在學(xué)習(xí)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，設(shè)計(jì)下述問(wèn)題供學(xué)生思考探究：“1.什么樣的歷史背景促進(jìn)了洋務(wù)派出現(xiàn)？2.洋務(wù)派進(jìn)行洋務(wù)的目的是什么？3.洋務(wù)運(yùn)動(dòng)獲得的成就有哪些？4.如何看待洋務(wù)運(yùn)動(dòng)？5.洋務(wù)運(yùn)動(dòng)破產(chǎn)的直接原因和間接原因是什么？”讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題展開(kāi)自主探究，加深對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)與理解，提升學(xué)習(xí)成效[4]。

（三）開(kāi)放性

反思傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于“整齊劃一”過(guò)分強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的完整以及結(jié)論的唯一性，教師單純地采取“灌輸式”的教學(xué)模式，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，以及創(chuàng)新能力的提升產(chǎn)生不利影響，也壓制了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。探究性教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式、學(xué)習(xí)結(jié)果等方面與傳統(tǒng)教學(xué)存在較大差異。探究性教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)格外關(guān)注，不單純強(qiáng)調(diào)唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是強(qiáng)調(diào)教師的循循善誘。探究性教學(xué)對(duì)于學(xué)生的個(gè)性給予充分尊重，讓學(xué)生盡可能地獨(dú)立學(xué)習(xí)，將個(gè)人潛能發(fā)揮得淋漓盡致。探究性教學(xué)向?qū)W生傳授更多獲取歷史知識(shí)的方法及路徑，調(diào)動(dòng)學(xué)生關(guān)心實(shí)際，感悟人生，了解社會(huì)的熱情，這樣一來(lái)學(xué)生的創(chuàng)新能力及實(shí)踐水平也在潛移默化中獲得提升[5]。

二、探究式教學(xué)對(duì)策應(yīng)用于高中歷史教學(xué)中的意義

現(xiàn)階段，新一輪的課程改革工作火熱推進(jìn)，新課程改革在各個(gè)學(xué)科中的推進(jìn)強(qiáng)調(diào)探究性教學(xué)策略的實(shí)施。根據(jù)高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求，一改傳統(tǒng)課堂教學(xué)死板訓(xùn)練，死記硬背、被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，想方設(shè)法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入歷史學(xué)習(xí)中，轉(zhuǎn)變歷史課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施，發(fā)揮學(xué)生的主體性，使得學(xué)生探究歷史問(wèn)題的能力在潛移默化中得以提升。由此可見(jiàn)，將探究式的教學(xué)對(duì)策應(yīng)用于高中歷史教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)意義凸顯。探究式教學(xué)模式應(yīng)用環(huán)節(jié)選擇合作探討，以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式，引導(dǎo)學(xué)生將生活實(shí)際和歷史知識(shí)整合起來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)造自主表達(dá)、大膽質(zhì)疑、積極探討的機(jī)會(huì)。這一過(guò)程，學(xué)生運(yùn)用集體活動(dòng)，以及小組討論等方式致力于歷史問(wèn)題的化解，強(qiáng)化實(shí)事求是的探究態(tài)度，逐步將歷史知識(shí)掌握扎實(shí)。

三、高中歷史教學(xué)中探究性教學(xué)對(duì)策的應(yīng)用情況

發(fā)揮探究性教學(xué)對(duì)策對(duì)高中歷史教學(xué)的促進(jìn)作用，前提是建立在合理應(yīng)用的基礎(chǔ)上。但是從現(xiàn)階段探究式教學(xué)對(duì)策在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀來(lái)看，情況不容樂(lè)觀。探究性學(xué)習(xí)作為課程改革的關(guān)鍵性舉措，在歷史教學(xué)課堂中，探究性教學(xué)作為突破傳統(tǒng)教學(xué)的新策略，帶給歷史課堂全新活力，也使得歷史課堂的趣味性增強(qiáng)。但是實(shí)際應(yīng)用環(huán)節(jié)存在不少局限。主要是受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛，高中歷史課堂仍然沒(méi)有擺脫教師“填鴨式”的教學(xué)模式，也就是教師在講臺(tái)上賣(mài)力地灌輸，學(xué)生被動(dòng)地接受，學(xué)習(xí)成效可想而知。部分地區(qū)的高中對(duì)學(xué)生劃分層次，將成績(jī)好的學(xué)生和成績(jī)差的學(xué)生分班教學(xué)。這樣重點(diǎn)班的學(xué)生成績(jī)較佳，基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固，思維活躍度較高，歷史課堂教學(xué)中采用探究式的教學(xué)模式也比較適合，學(xué)生接受度良好。而對(duì)于普通班的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)中等，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，歷史教師想方設(shè)法調(diào)動(dòng)這部分學(xué)生的探究熱情，但是大部分學(xué)生怯于同教師交流，害怕回答錯(cuò)誤出丑，所以探究式教學(xué)往往陷入僵局[6]。普通班學(xué)生掌握的歷史知識(shí)一般都是教材上的知識(shí)，而采用探究式的教學(xué)活動(dòng)需要將教材之外的知識(shí)點(diǎn)交給學(xué)生，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生不適應(yīng)獨(dú)立思考、自主探究的學(xué)習(xí)模式，所以教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度直接舍棄探究式教學(xué)模式，直接沿用“填鴨式”的教學(xué)模式。所以探究式教學(xué)模式對(duì)于歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生并不適用，整體使用成效也不理想。

四、高中歷史教學(xué)中如何高效運(yùn)用探究性教學(xué)對(duì)策

（一）懂得放手，尊重學(xué)生的主體地位

無(wú)論是任何階段，任何學(xué)科教學(xué)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位不容撼動(dòng)，對(duì)于高中歷史學(xué)科教學(xué)也不例外。根據(jù)建構(gòu)主義理念，知識(shí)并不是通過(guò)教師機(jī)械地傳授獲取的，而是學(xué)習(xí)者在既定情境下，通過(guò)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中其他人的幫助，運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)資料，采取意義建構(gòu)的方式得到的。這也充分說(shuō)明了學(xué)習(xí)者本身就作為信息加工的主體存在，也就是意義主動(dòng)構(gòu)建者，并不是被動(dòng)接受對(duì)象。統(tǒng)籌考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，教師發(fā)揮自身的引導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生真真正正地活躍起來(lái)，扮演好學(xué)習(xí)主角的角色。高中歷史教師一定要明確“一切為了學(xué)生，充分尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的根本含義。意識(shí)到在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生自主探究的現(xiàn)實(shí)意義。徹底與傳統(tǒng)“滿堂灌”的課堂模式說(shuō)再見(jiàn)，為學(xué)生留出更多獨(dú)立思考的空間和時(shí)間，學(xué)生有更多表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，意識(shí)到自己才是課堂的主人，感受到學(xué)習(xí)是一件輕松愉悅的活動(dòng)。堅(jiān)持以生為本的探究式教學(xué)模式為高效歷史課堂的打造提供支持[7]。

（二）重點(diǎn)把握，發(fā)揮教師指導(dǎo)優(yōu)勢(shì)

根據(jù)建構(gòu)主義內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)下，尊重學(xué)生的主體地位展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知主體作用發(fā)揮的同時(shí)，也不能忽略教師的指導(dǎo)作用。教師本身就是意義建構(gòu)的幫助者與促進(jìn)者。教師的基本職責(zé)就是指路，萬(wàn)不可替代學(xué)生“走路”。高中階段的學(xué)生還是未成年人，無(wú)論是思維還是心智都不是那么成熟，但是其發(fā)散思維相當(dāng)發(fā)達(dá)，如果將課堂全部放手交給學(xué)生，那么學(xué)生往往不知所措，更不會(huì)帶著明確的目的投入學(xué)習(xí)中。所以，教師有必要將自身的引導(dǎo)優(yōu)勢(shì)凸顯出來(lái)，全面掌握班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知情況，以及探究水平，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為其制訂可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)環(huán)節(jié)，教師作為信息的供應(yīng)者、課程的建設(shè)者、活動(dòng)的策劃者、過(guò)程的引導(dǎo)者。熟練運(yùn)用各種現(xiàn)代化的教育技術(shù)，輔助歷史探究性教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。在實(shí)際教學(xué)中，教師扮演著“引路人”的角色，教師需要找準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)發(fā)揮對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用，設(shè)置導(dǎo)向性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的回答及時(shí)給出評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)。例如：學(xué)習(xí)“秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立”這節(jié)課的時(shí)候，針對(duì)秦始皇的評(píng)價(jià)問(wèn)題，教師發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用順勢(shì)提問(wèn)，“有人認(rèn)為他是英雄，有人認(rèn)為他是暴君，還有人認(rèn)為他的政治與軍事才能卓越，你是怎樣評(píng)價(jià)他的呢？”然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用對(duì)比分析的方法，對(duì)秦始皇的相關(guān)活動(dòng)詳細(xì)了解分析，分析秦始皇的成長(zhǎng)歷程，找尋秦始皇和重大歷史事件之間的互動(dòng)關(guān)系，分析秦始皇對(duì)于歷史的影響及功過(guò)得失。引導(dǎo)學(xué)生在了解秦始皇基本活動(dòng)的時(shí)候，對(duì)歷史人物和其所處時(shí)代間的關(guān)系有細(xì)致把握，客觀看待歷史人物和歷史事件間的必然和偶然關(guān)系。

（三）考慮學(xué)情，貫徹落實(shí)因材施教

著名教育學(xué)者陶行知先生強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教育應(yīng)當(dāng)貫徹落實(shí)因材施教的基本理念。因?yàn)榻逃顒?dòng)開(kāi)展的根本目的就是培養(yǎng)人才，但是每一個(gè)受教育者都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、家庭背景各不相同，學(xué)生的個(gè)性也存在較大差異。因此在實(shí)際教育環(huán)節(jié)貫徹落實(shí)因材施教理念就是立足于學(xué)生實(shí)際，結(jié)合學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的接受能力，真正有的放矢地展開(kāi)針對(duì)性的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)分層教學(xué)。當(dāng)前，不少考慮學(xué)生的智力水平，對(duì)學(xué)生劃分班級(jí)，這當(dāng)然也是因材施教的直接體現(xiàn)，學(xué)生的智力水平存在差異，結(jié)合學(xué)生的智力特征來(lái)分班教學(xué)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。但是標(biāo)簽式的分層教學(xué)也有其弊端，那就是很容易打擊普通班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以及自尊心，但是只要發(fā)揮班主任，以及學(xué)科教師的引導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，從整體層面來(lái)看分層教學(xué)就會(huì)功大于過(guò)。所以在高中歷史教學(xué)中，運(yùn)用探究式的教學(xué)模式，一定要具體問(wèn)題具體分析，考慮任教班級(jí)的具體實(shí)際貫徹落實(shí)因材施教理念，為學(xué)生量身定制探究式的教學(xué)模式，推進(jìn)高效率的高中歷史課堂的打造。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握扎實(shí)，思維活躍度高的班級(jí)，采取思維性引導(dǎo)策略，關(guān)注學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步。而對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握一般的班級(jí)，以通俗性的引導(dǎo)為主，關(guān)注學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)的扎實(shí)。

（四）教學(xué)有法而教無(wú)定法

成功的歷史課堂離不開(kāi)多種教學(xué)方法的促進(jìn)。單純地采用機(jī)械單一的教學(xué)方法只能讓歷史課堂變得更加枯燥，對(duì)于學(xué)生參與歷史課堂的積極主動(dòng)性產(chǎn)生不利影響。所以萬(wàn)不可一味地采用單一的教學(xué)方法展開(kāi)歷史教學(xué)，一定要清醒地意識(shí)到教學(xué)有法而教無(wú)定法，嘗試著運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法來(lái)展開(kāi)探究性教學(xué)，使得探究性教學(xué)成效盡可能提升。在高中歷史教學(xué)中常用的方法有問(wèn)題引導(dǎo)法、角色扮演法、小組合作法、情境教學(xué)法。教師在應(yīng)用問(wèn)題引導(dǎo)法的時(shí)候關(guān)注問(wèn)題的篩選，好的問(wèn)題是課堂成功的開(kāi)端，問(wèn)題選擇對(duì)于探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的高效順利展開(kāi)有明顯的促進(jìn)作用。教師應(yīng)當(dāng)在篩選問(wèn)題上下足功夫，選擇的問(wèn)題難易適中，對(duì)于學(xué)生求知欲望的激發(fā)有明顯促進(jìn)。此外，選擇的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)與教學(xué)目標(biāo)相契合，同時(shí)還要新穎，有開(kāi)放性的答案，探究?jī)r(jià)值十足。無(wú)論使用什么樣的教學(xué)方法，保障探究性教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，需要教師將課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使得學(xué)生在一個(gè)更加自主、更加開(kāi)放的課堂環(huán)境中探究歷史知識(shí)。

（五）完善總結(jié)，實(shí)現(xiàn)歷史能力轉(zhuǎn)化

課后總結(jié)對(duì)于學(xué)生歷史探究學(xué)習(xí)成效的轉(zhuǎn)化有明顯促進(jìn)，學(xué)生將探究成果落實(shí)到筆頭上才稱得上是完整的探究性學(xué)習(xí)過(guò)程。所以歷史教師還需要進(jìn)一步完善課后總結(jié)方式，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用知識(shí)框架的方式完成知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到新知識(shí)，還實(shí)現(xiàn)了舊知識(shí)的高效回歸。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，結(jié)合新課程改革的基本要求，將探究式教學(xué)對(duì)策高效應(yīng)用于高中歷史教學(xué)中，符合歷史學(xué)科教學(xué)需要，符合高中學(xué)生學(xué)習(xí)特征，符合現(xiàn)代教育發(fā)展要求，因此，教師應(yīng)當(dāng)將探究式教學(xué)對(duì)策合理應(yīng)用于高中歷史教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的提升，打造高效率的高中歷史課堂。

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