岳瑩瑩

摘 要：隨著教育制度的不斷推進(jìn)，語文閱讀理解的題型逐漸呈現(xiàn)出靈活化與多樣化的特點(diǎn)，為此，高中語文教育對學(xué)生的自主閱讀理解能力也提出新的要求，語文閱讀教學(xué)成為廣大語文教師的重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)。在語文教學(xué)當(dāng)中，語文教師不僅需要提高學(xué)生的語文知識水平，同時(shí)還需要幫助學(xué)生樹立良好的語文思維與邏輯能力，因此，語文教師必須要通過多元化的教學(xué)方式開展語文閱讀教學(xué)，以此有效地鍛煉學(xué)生的閱讀分析能力?；诖耍疚膰@新課程背景下的高中語文閱讀教學(xué)展開探討，以期為語文教師的語文閱讀教學(xué)提供有效思路。

關(guān)鍵詞：新課程;高中;語文閱讀教學(xué);實(shí)踐探究

語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中重要的組成部分，在語文教學(xué)中占據(jù)很大比重，對學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)有著關(guān)鍵的意義。在新課程背景下，語文教師需要對語文閱讀教學(xué)模式進(jìn)行不斷的優(yōu)化與調(diào)整，以此使語文閱讀教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容能夠更加符合新課程背景下的要求。為此，語文教師需要尊重學(xué)生的課堂主體地位，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)體創(chuàng)造，使學(xué)生從“能夠閱讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸敢忾喿x”。但就目前來看，語文教師的語文閱讀教學(xué)中依舊存在多方面不足之處，不利于語文教師更加有效地開展語文閱讀教學(xué)，對學(xué)生語文閱讀思維的培養(yǎng)也有著較為不利的影響，而如何調(diào)整語文閱讀教學(xué)的教學(xué)模式，使其能夠更加符合新課程的要求，便是語文教師重要的教學(xué)任務(wù)。

一、高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）語文閱讀教學(xué)課時(shí)較少

根據(jù)實(shí)際調(diào)查情況來看，語文閱讀教學(xué)的課時(shí)設(shè)置普遍存在不夠合理的地方，部分語文教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念所影響，在開展語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)依舊會(huì)側(cè)重于語文基礎(chǔ)知識的講解，而閱讀教學(xué)通常是根據(jù)語文教科書中的課文，以及作業(yè)試卷、考試試卷的文章進(jìn)行講解，因此難以為學(xué)生提供充足的語文教學(xué)時(shí)間。

（二）缺乏對閱讀的正確認(rèn)知

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，因此閱讀積累便有著十分重要的意義。根據(jù)實(shí)際情況來看，學(xué)生的日常閱讀積累普遍來源于語文教科書、故事等，對于經(jīng)典文學(xué)書籍并沒有進(jìn)行過多的積累，因此語文教師在開展語文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須要積極地引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀經(jīng)典文學(xué)書籍或是優(yōu)秀文學(xué)作品，以此增加閱讀積累量，培養(yǎng)語文閱讀審美能力，并豐富自身的精神世界。

但就目前來看，學(xué)生普遍缺乏對于經(jīng)典文學(xué)書籍或是優(yōu)秀文學(xué)作品的閱讀積累量，而造成上述情況的根本原因，便是部分語文教師更加側(cè)重于對語文基礎(chǔ)知識的講解，缺乏對于課外閱讀的重視，因此并沒有對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的引導(dǎo)。

（三）缺乏正確的閱讀技巧

根據(jù)實(shí)際調(diào)查情況來看，僅有部分語文教師會(huì)為學(xué)生強(qiáng)調(diào)如何掌握正確的閱讀技巧與方法。大多數(shù)語文教師在開展語文閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，往往都更加側(cè)重于為學(xué)生講解如何分析文章深意，以及中心思想等，由學(xué)生按照分析流程對文章進(jìn)行閱讀，以致學(xué)生的讀書交流僅僅是浮于表面，并沒有通過語文思維將語言進(jìn)行整合并落實(shí)在書面上，因此難以有效地提高學(xué)生自身的語文閱讀能力。

二、高中語文閱讀教學(xué)當(dāng)中存在的問題

（一）缺乏針對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

語文教師在開展語文閱讀教學(xué)時(shí)需要明確一點(diǎn)，即興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有學(xué)生能夠?qū)﹂喿x產(chǎn)生興趣，才能夠自主參與到閱讀教學(xué)當(dāng)中，且學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，若語文教師無法有效培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣，便難以形成自主閱讀的積極性。根據(jù)實(shí)際的調(diào)查情況來看，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程當(dāng)中投入熱情，能夠有效提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，因此對閱讀產(chǎn)生濃厚興趣的學(xué)生，往往能夠比缺乏閱讀興趣的學(xué)生更快地提高閱讀能力水平。

但受傳統(tǒng)教學(xué)觀念所影響，部分語文教師雖然能夠認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的重要性，但在開展語文閱讀教學(xué)時(shí)并沒有采取具有針對性的教學(xué)措施，通常也只是通過口頭表達(dá)的方式引導(dǎo)學(xué)生參與到閱讀當(dāng)中，以此幫助學(xué)生在閱讀當(dāng)中發(fā)現(xiàn)語文閱讀的樂趣與魅力，但這種浮于表面的教育方式并不能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，其原因歸根結(jié)底便是學(xué)生對閱讀沒有產(chǎn)生興趣，沒有使學(xué)生切身體會(huì)到閱讀的樂趣，并發(fā)自內(nèi)心地形成閱讀興趣。因此語文教師通過口頭表達(dá)的方式引導(dǎo)學(xué)生，并不能有效激發(fā)學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣。

（二）教學(xué)模式單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥

語文教師在開展語文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，運(yùn)用多元化的教學(xué)模式可以有效豐富教學(xué)內(nèi)容，并加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性，對激發(fā)學(xué)生閱讀積極性有著重要的作用。

但根據(jù)實(shí)際調(diào)查情況來看，部分語文教師在開展語文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往都會(huì)采用教師講寫作、學(xué)生聽抄看的教學(xué)模式，即以文章為參考，為學(xué)生講解文章中所體現(xiàn)出的中心思想，以及作者想要表達(dá)的意思，并由語文教師逐詞逐句地為學(xué)生深度剖析文章中的各個(gè)環(huán)節(jié)，以此幫助學(xué)生更好地閱讀、理解文章。但從客觀角度來看，這種教師講寫作、學(xué)生聽抄看的教學(xué)模式較為單一，教學(xué)內(nèi)容也單調(diào)枯燥，無法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，且在此過程當(dāng)中，學(xué)生僅僅是被動(dòng)接受語文教師的教學(xué)內(nèi)容，雖然在語文教師的講解下對文章有著較為深入的理解，但由于學(xué)生缺乏自主思考的過程，不僅無法更好地樹立語文思維，同時(shí)還難以形成語文情感，并進(jìn)一步形成閱讀興趣[1]。

（三）學(xué)生缺乏語文閱讀的積累量

學(xué)生若想要有效提高自身的閱讀能力水平，必須要確保三個(gè)方面，即扎實(shí)的語文基礎(chǔ)知識、正確的閱讀方法，以及閱讀技巧。語文基礎(chǔ)知識水平需要由學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)或是跟隨語文教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行提高，而閱讀方法與閱讀技巧則需要學(xué)生在多次的閱讀實(shí)踐當(dāng)中逐漸掌握，因此只有學(xué)生通過不斷地進(jìn)行閱讀，以此積累自身的語文閱讀量，才能夠潛移默化地掌握閱讀方法以及閱讀技巧。

但根據(jù)實(shí)際情況來看，學(xué)生缺乏語文閱讀量的情況普遍存在，而造成這種情況的主要原因，是由于學(xué)生的閱讀通常只是在課堂上進(jìn)行的，在課余時(shí)間并沒有自主進(jìn)行課外閱讀，閱讀量得不到有效積累，閱讀能力也無法得到顯著提高，即便學(xué)生能夠擁有扎實(shí)的語文基礎(chǔ)知識，也缺乏應(yīng)用知識的機(jī)會(huì)。

（四）閱讀與實(shí)際生活缺乏銜接

從本質(zhì)方面來看，創(chuàng)作的靈感都來源于生活，學(xué)生在進(jìn)行語文閱讀時(shí)引用自身生活經(jīng)驗(yàn)，并從生活的視角看待文章，更加易于獲得良好的閱讀體驗(yàn)。

但根據(jù)實(shí)際情況來看，語文教師在開展語文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，并不會(huì)注重閱讀教學(xué)與實(shí)際生活之間的銜接，因此學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)難以從生活的視角看待文章，對于文章中所表達(dá)的中心思想，以及作者的個(gè)人思想深意也無法切實(shí)體會(huì)，不利于學(xué)生提高自身的語文閱讀能力水平。

三、新課程背景下的高中語文閱讀教學(xué)策略

（一）豐富閱讀內(nèi)容，拓寬學(xué)生閱讀視野

從客觀角度來看，語文教師在課堂教學(xué)中都會(huì)以語文教科書作為參考。語文教科書由多名語文教育工作者共同編訂，其中包含大量簡而精的語文知識，是語文教師開展語文教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要依據(jù)，有著十分重要的作用。但與此同時(shí)，語文教師若僅僅是以語文教科書作為教學(xué)依據(jù)，并不足以有效拓寬學(xué)生的閱讀視野，且易導(dǎo)致學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)受到局限。因此，語文教師在開展語文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅需要以語文教科書作為閱讀教學(xué)的重要導(dǎo)向，同時(shí)還需要豐富閱讀內(nèi)容，使學(xué)生不斷地接觸優(yōu)秀文學(xué)作品，并要求學(xué)生針對優(yōu)秀文學(xué)作品書寫讀后感，從而有效拓寬自身的閱讀視野，形成語文情感。

例如：語文教師在開展有關(guān)《鴻門宴》一課的語文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先需要為學(xué)生分析文章內(nèi)容，使學(xué)生能夠快速地把握人物特點(diǎn)，再為學(xué)生劃分小組，要求小組進(jìn)行協(xié)作交流，加深學(xué)生對于人物形象的了解程度。在結(jié)束閱讀教學(xué)活動(dòng)后，語文教師還需要讓學(xué)生在課余時(shí)間通過互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)歷史典故，并將典故中所彰顯的人物形象與教科書文章中的人物形象做出對比，探討其中的相同點(diǎn)以及相似點(diǎn)。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究閱讀，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的探究心理，有利于學(xué)生獨(dú)立思考能力，以及閱讀分析能力的培養(yǎng)[2]。

（二）加強(qiáng)學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)

在新課程的背景下，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主閱讀，而根據(jù)實(shí)際情況來看，大部分語文教師的閱讀教學(xué)與新課程的要求并不相符合，其具體表現(xiàn)在學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)過于依賴語文教師的幫助。在閱讀過程當(dāng)中，學(xué)生根據(jù)語文教師的教學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行閱讀，并按照語文教師的閱讀技巧對文章進(jìn)行分析，以此完成閱讀理解的題目，這種方式雖然能夠在一定程度上獲得卷面分?jǐn)?shù)，但學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中缺乏獨(dú)立思考的過程，無法有效地培養(yǎng)自身的閱讀能力。

為此，語文教師需要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)職能，通過引導(dǎo)學(xué)生的方式激發(fā)學(xué)生的自主能動(dòng)性與主觀意識，使學(xué)生在閱讀時(shí)能夠通過獨(dú)立思考對文章進(jìn)行閱讀理解。同時(shí)，語文教師還需要以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考能力為主，并為學(xué)生布置閱讀理解的感悟，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀理解的過程中受“標(biāo)準(zhǔn)答案”所影響，導(dǎo)致語文思維的發(fā)展受到限制。

例如：語文教師在開展有關(guān)《再別康橋》一課的語文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為了使學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立思考，以及閱讀，并感受現(xiàn)代詩當(dāng)中所包含的魅力，語文教師可以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀。在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程當(dāng)中，能夠?qū)ΜF(xiàn)代詩進(jìn)行充分的閱讀理解與分析，并體會(huì)詩句中所描繪的場景，同時(shí)語文教師還需要要求學(xué)生帶有感情地對現(xiàn)代詩進(jìn)行朗讀，從而更加切實(shí)地體會(huì)其中所涵蓋的思想與感情[3]。

（三）重視閱讀交流，引導(dǎo)學(xué)生小組探討

由于學(xué)生之間存在個(gè)體差異，從不同角度看同一事物的觀念與態(tài)度也存在不相同之處，因此語文教師需要充分利用好這一點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)必須避免直接為學(xué)生分析問題并給出答案，而是應(yīng)當(dāng)與學(xué)生相互討論，并通過對個(gè)人的觀點(diǎn)進(jìn)行分析與探討共同得出問題的答案，從而保護(hù)學(xué)生探究心理[4]。同時(shí)，語文教師還可以在進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)時(shí)為學(xué)生劃分小組，并通過劃分小組的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀交流，學(xué)生在交流的過程中，能夠全面闡述自身的閱讀觀點(diǎn)，并與其他學(xué)生分享得出該閱讀思路。學(xué)生在進(jìn)行闡述的同時(shí)還可以聆聽其他學(xué)生的閱讀思路，通過各個(gè)觀點(diǎn)之間的互相碰撞實(shí)現(xiàn)語文思維的升華，以此不斷提高學(xué)生自身的創(chuàng)新性思維[5]。

例如：語文教師在開展有關(guān)《茶館》一課的語文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先為學(xué)生劃分交流小組，并為學(xué)生布置相關(guān)問題：“文章中出現(xiàn)哪些人物？這部分人物可分為哪兩類？文章中哪些語句映射當(dāng)時(shí)的社會(huì)實(shí)際情況？通過文章內(nèi)容可以看出王利發(fā)、常四爺、秦忠義等人怎樣的形象特點(diǎn)？文章中的語言有著怎樣的特點(diǎn)？”學(xué)生在語文教師布置問題后，便會(huì)圍繞問題展開小組交流，在闡述自身觀點(diǎn)的同時(shí)，還能夠與其他學(xué)生進(jìn)行觀點(diǎn)的交換，有效鍛煉自身的語文思維與獨(dú)立思考能力[6]。

（四）運(yùn)用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)全面滲透到校園當(dāng)中，并在教育領(lǐng)域當(dāng)中發(fā)揮出巨大的作用。因此，語文教師可以通過運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放視頻或是展示圖片，其不僅能夠加深學(xué)生對于文章的理解，同時(shí)還能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[7]。

例如：語文教師在開展有關(guān)《紅樓夢》（節(jié)選）一課的語文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，由于《紅樓夢》自身的特點(diǎn)，學(xué)生普遍難以對其產(chǎn)生閱讀興趣，因此語文教師便可以通過運(yùn)用電子黑板為學(xué)生播放與節(jié)選片段相對應(yīng)的視頻，使學(xué)生通過觀看視頻的方式對其中的人物性格特點(diǎn)進(jìn)行全面的了解，當(dāng)學(xué)生能夠?qū)σ曨l節(jié)選片段感興趣時(shí)，便更加易于自主地參與到對文章的閱讀當(dāng)中[8]。

結(jié)束語

綜上所述，語文教師若想要在新課程背景下更好地開展語文閱讀教學(xué)活動(dòng)，必須正確認(rèn)識語文閱讀的重要性，進(jìn)而調(diào)整語文閱讀教學(xué)課時(shí)，優(yōu)化教學(xué)模式，豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。并引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)融入閱讀當(dāng)中，注重閱讀量的積累，使學(xué)生形成正確的閱讀技巧與方法，同時(shí)，還能夠豐富閱讀內(nèi)容，開闊自身閱讀視野。另外，語文教師還需要重視閱讀交流，引導(dǎo)學(xué)生小組探討，加強(qiáng)學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)，完成語文教師的教學(xué)目標(biāo)。

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