汪愛珠 馬燕 項鑄 郭惠芬 楊揄娟

摘 要：不斷推進的全球化進程，日益增長的高質(zhì)量教育需求，終會誘發(fā)教師教育變革。研究旨在梳理21世紀(jì)以來我國教師教育研究的學(xué)術(shù)成果，以進一步提高教師教育質(zhì)量，為未來教師教育研究提供知識支持。研究基于文獻計量分析視角，分析21世紀(jì)以來被CSSCI期刊數(shù)據(jù)庫收錄的1548篇教師教育文章，總結(jié)文獻增長、核心作者、機構(gòu)、期刊、主題分布和基金項目支持等關(guān)鍵特征，提出教師教育期刊需創(chuàng)新其內(nèi)涵和基本理論，并在文章的最后提出了未來研究與展望。

關(guān)鍵詞：教師教育;教師專業(yè)發(fā)展;文獻計量分析;科學(xué)知識圖譜

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-0069（2022）03-0019-07

收稿日期：2021-12-31

基金項目：教育部人文社科規(guī)劃基金項目“‘雙一流’視野下教師教育學(xué)科群及評價體系研究”（18YJA880061）;重慶市研究生教育教學(xué)改革研究重大項目“基于SNA的教師教育學(xué)科群關(guān)系網(wǎng)絡(luò)與評價研究”（yjg201009）;2021年重慶師范大學(xué)智慧教育研究院專項課題“智慧教育視野下大學(xué)生高階思維能力評價研究”（YZH21006）

作者簡介：汪愛珠（1996— ），女，福建泉州人，重慶師范大學(xué)碩士研究生，研究方向為教育評價、智慧教育應(yīng)用研究;馬燕（1960— ），男，回族，云南昭通人，重慶師范大學(xué)智慧教育研究院院長，教授、博士生導(dǎo)師，研究方向為智慧教育與評價、社會網(wǎng)絡(luò)分析等;項鑄（1994— ），男，重慶長壽人，重慶師范大學(xué)碩士研究生，研究方向為現(xiàn)代教育評價、計算機教育;郭惠芬（1996— ），女，云南曲靖人，重慶師范大學(xué)碩士研究生，研究方向為元分析、智慧教育及評價;楊揄娟（1995— ），女，云南德宏人，重慶市沙坪壩區(qū)沙小盛德小學(xué)校教師，研究方向為信息化教學(xué)、教育評價、實證研究。

教師教育是教育事業(yè)的“工作母機”，教師教育的質(zhì)量決定了教師隊伍的質(zhì)量，而高水平教師隊伍是成就卓越人才的關(guān)鍵。2018年《中共中央? ?國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》指出，教師是教育發(fā)展的第一資源，擔(dān)負(fù)著塑造靈魂和生命的崇高使命。2020年的全國教師發(fā)展大會強調(diào)要深化教師隊伍建設(shè)改革，打造一支高素質(zhì)、專業(yè)化教師隊伍，推動學(xué)校教育改革事業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展。綜述教師教育研究過程中的文獻資料，有助于厘清教師教育發(fā)展脈絡(luò)，把握學(xué)科發(fā)展方向。因此，本研究擬用文獻計量分析等研究方法，對21世紀(jì)以來CSSCI來源期刊中的教師教育研究文獻進行研究，梳理出我國教師教育研究的發(fā)展軌跡與動態(tài)趨勢，以期為我國教師教育研究提供知識基礎(chǔ)。

一、文獻來源與研究方法

（一）文獻來源

為確保研究的時效性和質(zhì)量，研究以中國知網(wǎng)（CNKI）作為檢索數(shù)據(jù)庫，對2000—2021年CSSCI來源期刊中含有關(guān)鍵詞“教師教育”的文章進行精確檢索，共檢索到教師教育研究文章1756篇。按照相關(guān)原則篩選研究樣本：1.剔除征稿啟事、會議摘要、書籍述評等非學(xué)術(shù)文獻;2.文章的作者、機構(gòu)、摘要、關(guān)鍵詞、參考文獻等必要組成部分缺一不可。經(jīng)過人工過濾和篩選，剔除208篇無效文章，最終選取1548篇文章作為有效研究樣本。

（二）研究方法

文獻計量分析是指利用統(tǒng)計學(xué)和數(shù)學(xué)方法探尋某類文獻的相關(guān)特性和發(fā)展規(guī)律的一種量化分析方法。為深入探析教師教育的發(fā)展軌跡和動態(tài)趨勢，研究將利用SATI 3.2、VOSviewer 1.6.16等軟件對所選樣本進行文獻計量分析，并整合普賴斯文獻增長理論、洛特卡定律及布拉德福定律等，探析21世紀(jì)以來我國教師教育研究領(lǐng)域的文獻計量學(xué)特征和變化規(guī)律。通過對樣本數(shù)據(jù)的年度發(fā)文量、核心作者、發(fā)文機構(gòu)、期刊來源等進行量化分析，并以高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)為基礎(chǔ)，探究我國教師教育研究的關(guān)鍵特征，并以此揭示我國教師教育領(lǐng)域的研究熱點與演化路徑。

二、我國教師教育研究的現(xiàn)狀分析

（一）發(fā)文量分析

研究對21世紀(jì)以來CSSCI期刊的教師教育研究文獻進行搜集分析，根據(jù)統(tǒng)計分析結(jié)果得到如圖1所示的2000—2021年度教師教育研究發(fā)文趨勢圖。從圖中可知，我國教師教育研究的發(fā)文量呈先快速增長后波動下降的趨勢。2000年的教師教育相關(guān)研究成果僅有3篇，隨后我國教師教育研究逐步繁榮，呈快速增長態(tài)勢，2009年的發(fā)文量達到109篇，占研究樣本總量的7.04%;2012年更是達到了21世紀(jì)以來教師教育研究的發(fā)文峰值，占總發(fā)文量的7.43%。

2012年以前的教師教育研究發(fā)文量整體呈現(xiàn)快速增長的趨勢，與國家政策的支持、引導(dǎo)密切相關(guān)。一方面，2004年教育部頒布的《2003—2007年教育振興行動計劃》強調(diào)全面推動教師教育創(chuàng)新，構(gòu)建開放靈活的教師教育體系;同年10月，教育部正式啟動相關(guān)工作部署，以促進教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的研制。為保障課程標(biāo)準(zhǔn)制定的科學(xué)性，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)研究成果陸續(xù)出現(xiàn)。另一方面，“建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍”和“提高教師業(yè)務(wù)水平”等舉措被納入《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》。2012年后，教師教育研究文獻量呈回落趨勢，發(fā)文量總體趨于穩(wěn)定，說明教師教育研究已形成較穩(wěn)定的學(xué)術(shù)研究團體，如北京師范大學(xué)教師教育研究中心等，也表明我國教師教育領(lǐng)域亟須開拓新的前沿?zé)狳c來推動研究領(lǐng)域的發(fā)展。

某一學(xué)科的年度發(fā)文數(shù)量能夠在一定層面上反映出該領(lǐng)域當(dāng)下的科學(xué)研究水準(zhǔn)及其發(fā)展速度。科學(xué)計量學(xué)奠基人普賴斯提出著名的科技文獻增長四階段理論[1]，即緩慢增長的初始階段、指數(shù)增長階段、線性增長階段和緩慢增長階段。由圖1可知，2000—2012年的教師教育論文刊發(fā)數(shù)量急劇增長，符合普賴斯增長曲線;2012年以后，教師教育領(lǐng)域發(fā)文量整體呈下降趨勢但總體走向平穩(wěn)，表明我國的教師教育研究可能處于科技文獻增長的第三階段，即教師教育研究趨于穩(wěn)定，逐漸形成領(lǐng)域研究特色。

（二）核心作者分析

通過對作者發(fā)文情況進行統(tǒng)計分析，可知領(lǐng)域內(nèi)核心作者分布情況。文獻統(tǒng)計分析可得，2000—2021年間共有1730位作者在所研究樣本文獻上署名，其中獨著文章有759篇，約占總研究樣本數(shù)的49.03%;署名兩人及以上作者的文章共789篇，約占總樣本數(shù)的50.97%。將1548篇文獻按照第一作者進行統(tǒng)計，共有1111位作者發(fā)表論文，表明教師教育研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究團體存在去中心化特征，且2015年后的教師教育研究人員逐漸減少，相較于22年的研究周期，從事教師教育研究的作者隊伍仍較為松散。從發(fā)文量來看，發(fā)表1篇文章的作者有1354人次，占作者總數(shù)的78.27%，高于洛卡特定律中發(fā)表1篇論文作者比例為60.79%的頻率數(shù)值，說明教師教育研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究人員間具有一定的獨立性，與前面分析結(jié)論一致。

普賴斯定律認(rèn)為，核心作者的發(fā)文量需超過M篇[2]。

根據(jù)普賴斯核心作者公式MP=0.749*? ? ? ? ? （Npmax表示研究樣本中發(fā)文量最多的作者的論文數(shù)量）計算可得MP值≈3.09，表明發(fā)文量大于等于4篇的作者才能被認(rèn)定為核心作者，核心作者發(fā)文量如表1所示（由于篇幅有限，表中羅列出的作者發(fā)文量均大于等于5篇）。數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，20多年間發(fā)表4篇及以上CSSCI期刊論文的作者僅有46位，總發(fā)表論文245篇，占樣本總數(shù)的15.83%，這一數(shù)據(jù)與普賴斯定律中所描述的核心作者所擁有的論文數(shù)量應(yīng)大于論文總數(shù)的50%這一標(biāo)準(zhǔn)差距很大，說明現(xiàn)有的高產(chǎn)學(xué)術(shù)團隊缺少凝聚力，核心作者人數(shù)仍需增加，并且其高水平文章產(chǎn)出效益還需提升。進一步分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前教師教育研究領(lǐng)域的核心作者均具備高水平的專業(yè)素養(yǎng)和豐富的實踐經(jīng)驗，如以朱旭東、陳時見為代表的知名學(xué)者逐漸形成了自己的研究特色，促進了我國教師教育研究的繁榮發(fā)展。

（三）發(fā)文機構(gòu)分析

研究將樣本數(shù)據(jù)的發(fā)文機構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)化處理后進行統(tǒng)計分析，標(biāo)準(zhǔn)化準(zhǔn)則包括：（1）以一級單位和最新單位名稱為準(zhǔn);（2）多機構(gòu)合著文章，只選取第一作者機構(gòu)。通過對標(biāo)準(zhǔn)化后的機構(gòu)發(fā)文數(shù)量進行分析，可知1548篇刊載論文分別來自330個機構(gòu)。從發(fā)文量可得，北京師范大學(xué)的教師教育研究中心發(fā)文量位居第一位（152篇），其次是華東師范大學(xué)（112篇）和東北師范大學(xué)（110篇），西南大學(xué)、首都師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)和南京師范大學(xué)的發(fā)文量均大于40篇。從機構(gòu)類型來看，發(fā)文量排名前21位的機構(gòu)中有19所師范院校，說明師范類院校是進行教師教育研究的主陣地，在教師教育研究領(lǐng)域具有領(lǐng)先地位;但是河南大學(xué)、浙江大學(xué)等綜合院校的研究力量也不可忽視。

根據(jù)布拉德?？萍计诳植家?guī)律，將所有研究文獻的所屬第一機構(gòu)按發(fā)文數(shù)量分成三個區(qū)，如表2（見下頁）所示。1區(qū)為發(fā)文量在12～144篇的機構(gòu)，2區(qū)機構(gòu)的發(fā)文量為3～11篇，3區(qū)為發(fā)文量在1～2篇的機構(gòu)，三個區(qū)機構(gòu)的比例是21：76：233≈1：3.62：11.10，說明我國教師教育研究的學(xué)術(shù)團體分布基本符合布拉德福定律。機構(gòu)比僅占6.36%的21個1區(qū)機構(gòu)集中刊發(fā)55.30%的文章;而3區(qū)的233個機構(gòu)占比70.61%，但只分散發(fā)表18.22%的文章。

（四）載文期刊分布情況

通過對樣本數(shù)據(jù)的期刊發(fā)文量進行降序排列，可得如表3所示的教師教育研究發(fā)文量大于等于10篇的期刊匯總表。根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果可知：（1）1548篇文獻分布于154種期刊內(nèi)。教師教育研究成果呈現(xiàn)向核心期刊集中的趨勢，其中《教師教育研究》雜志的文章刊登數(shù)量達167篇，是刊發(fā)教師教育研究成果最多的刊物，表明其在教師教育領(lǐng)域影響力較大，為教師教育研究成果的交流與傳播提供了重要平臺。文章刊發(fā)量在30篇及以上的期刊有13本，占樣本總期刊數(shù)的8.44%;發(fā)文量超過20篇（含）的刊物有23本，占期刊總數(shù)的14.94%;發(fā)文量在10篇及以上的有36本期刊。（2）檢索CNKI數(shù)據(jù)庫可知，我國2000—2021年間的教師教育研究論文共有6595篇。通過布拉德福定律計算得，我國教師教育研究核心區(qū)所刊載文獻數(shù)量應(yīng)為6595/3≈2198篇，而當(dāng)前的核心區(qū)教師教育研究僅為1548篇，遠(yuǎn)低于理論數(shù)值，這一情況說明我國當(dāng)前教師教育研究領(lǐng)域的文章質(zhì)量和關(guān)注度仍需提高。

（五）被引頻次分布及高被引文章

高被引文章是后續(xù)研究的學(xué)術(shù)支持，預(yù)示著研究成果的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)在該領(lǐng)域內(nèi)得到廣泛認(rèn)可。文章被引頻次是衡量其文章學(xué)術(shù)價值和學(xué)術(shù)影響力的關(guān)鍵依據(jù)，能夠說明作者所著論文的質(zhì)量、學(xué)術(shù)水平等[3]。對樣本數(shù)據(jù)的被引頻次進行描述統(tǒng)計可知，引用頻次排名前10的文獻中，學(xué)者朱旭東于2014年發(fā)表在《教育研究》的《論教師專業(yè)發(fā)展的理論模型建構(gòu)》的被引頻次為476次，學(xué)者鐘秉林于2003年發(fā)表在《教育研究》的《教師教育的發(fā)展與師范院校轉(zhuǎn)型》的被引頻次為238次，位列被引文章第十。從發(fā)表時間上可知，引用頻次最高的10篇文章里有8篇文章集中于2002—2007年間刊發(fā)，表明該領(lǐng)域的研究分布引用周期較長，這與引用頻次的長期積累性及文獻刊登時間高度關(guān)聯(lián);也從側(cè)面反映出當(dāng)前高水平教師教育研究成果相對單調(diào)。觀察高被引文章的研究內(nèi)容了解到，有5篇文章與“教師專業(yè)發(fā)展”相關(guān)，包括教師教育專業(yè)化模式、策略等，3篇文章涉及教師教育改革及隊伍建設(shè)，1篇文章屬于教師教育綜述類文章，1篇文章關(guān)注教師教育信息化問題，這從另一個角度說明了教師教育研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)關(guān)注較為多樣。2007年以后的部分文獻同樣具備較高學(xué)術(shù)價值，卻未得到領(lǐng)域內(nèi)相關(guān)學(xué)者的青睞，主要歸因于其研究深度不夠等問題，也從另一個角度說明近年來重量級的教師教育研究成果匱乏。

（六）關(guān)鍵詞分布

關(guān)鍵詞的頻次變化，在一定程度上反映了研究熱點的形成與轉(zhuǎn)移，能夠幫助人們預(yù)測某一領(lǐng)域的未來研究趨勢[4]。通過VOSviewer軟件對已有教師教育研究進行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析可得，除去“教師教育”這一搜索詞，出現(xiàn)頻次位居前列的關(guān)鍵詞分別是“教師專業(yè)發(fā)展”“教師專業(yè)化”“師范教育”“課程改革”“專業(yè)化”“基礎(chǔ)教育”“師范院?！薄案母铩?，其中“教師專業(yè)發(fā)展”一詞，出現(xiàn)頻次為53次;緊隨其后的是關(guān)鍵詞“教師專業(yè)化”。從研究內(nèi)容上可得，多數(shù)文章聚焦于教師專業(yè)化發(fā)展、教師教育改革等，教師的職前職后教育到終身學(xué)習(xí)，教師教育課程改革到院校轉(zhuǎn)型，表明了教師教育專業(yè)化探索是系統(tǒng)持續(xù)的過程，變革發(fā)展始終貫穿于教師教育研究的全過程。此外，“教育實習(xí)”“培養(yǎng)模式”“日本”“英國”“教育政策”等同樣是出現(xiàn)頻次較高的關(guān)鍵詞，反映出研究人員積極探討不同國家或地區(qū)的教師教育政策、發(fā)展模式等，并致力于描繪我國教師教育研究的基本框架，為該領(lǐng)域的后續(xù)相關(guān)研究提供了關(guān)鍵的知識基礎(chǔ)。

（七）基金資助類型

研究對1548篇樣本文章的基金資助情況統(tǒng)計，其基金資助情況如圖2所示。統(tǒng)計分析結(jié)果顯示，共有661篇文章受基金資助，獲基金資助文章占樣本總數(shù)的42.70%;共計得到867個項目基金支持，平均每篇文章受1.31個項目支持，平均每個項目產(chǎn)出1.79篇CSSCI期刊論文。觀察資金資助類別可知，受部級及以上課題項目支持的文章共有267篇，占比40.39%;261篇文章受到各省級基金項目資助，占受資助論文的39.49%;受各行業(yè)學(xué)會課題資助和市級課題支持的文章數(shù)量最少。數(shù)據(jù)分析表明，我國教師教育研究的基金項目支持來源相對集中，79.88%的論文受過高水平、高級別課題資助。

三、研究結(jié)論

通過綜述和梳理2000—2021年我國教師教育研究的文獻，得到以下研究結(jié)論。

一是從文獻增長特點來看，我國教師教育研究的發(fā)文總數(shù)呈現(xiàn)先快速上升后緩慢回落態(tài)勢，其發(fā)文累計數(shù)符合普賴斯增長曲線，當(dāng)前我國的教師教育研究文獻處于科技文獻增長四階段的線性增長階段（第三階段）。國家法規(guī)政策的頒布和教師教育專業(yè)學(xué)位人才的培養(yǎng)影響著領(lǐng)域內(nèi)的文獻變化數(shù)量。

二是從作者分布特點可得，我國的教師教育研究隊伍存在一定的波動性，研究人員數(shù)量偏少，至2021年僅有78位第一作者發(fā)表過CSSCI文章。與此同時，高產(chǎn)學(xué)術(shù)團體活躍度較低、缺少凝聚力，核心作者的高水平研究成果產(chǎn)出率仍需提高。除此之外，約占總樣本數(shù)的50.97%的文章是由兩個及以上的作者共同發(fā)表的，其余文章均為單一作者發(fā)表，表明我國教師教育研究領(lǐng)域的作者合作共進趨勢有待加強。

三是從期刊和機構(gòu)分布特點可知，期刊的文章刊載和機構(gòu)的文章發(fā)表數(shù)量具有集中和分散特征，也就是：僅占總樣本期刊8.44%的13本期刊集中刊登了871篇文章，占總量的56.27%，占機構(gòu)總數(shù)6.36%的21個機構(gòu)集中發(fā)表了55.30%的文章，反映出極少數(shù)的期刊和機構(gòu)發(fā)表了多數(shù)論文的堆疊效應(yīng);而其余的141本期刊及309個機構(gòu)刊發(fā)論文呈現(xiàn)零散特點。

四是從文獻質(zhì)量特征看，教師教育研究領(lǐng)域中成果的質(zhì)量有待完善，高引用率文章的發(fā)表時間集中在2002—2007年間，其文章時效存在一定的滯后性。這表明近年來的教師教育研究成果轉(zhuǎn)化率較低，高質(zhì)量研究論文較少?；鸪晒霓D(zhuǎn)化某種意義上體現(xiàn)了其研究成果的學(xué)術(shù)價值，由于項目是經(jīng)過專家學(xué)者嚴(yán)格篩選、科學(xué)論證的，其本身富有創(chuàng)造性和預(yù)見性。但受國家級研究課題支持的論文僅有16.86%，說明教師教育領(lǐng)域研究成果的基金支持度還需進一步提高。

四、未來研究展望

加快“雙一流”高校建設(shè)，提高人才培養(yǎng)水平和質(zhì)量，對新時代高等教育內(nèi)涵式發(fā)展提出了更高的要求。教師教育作為培養(yǎng)高質(zhì)量師資隊伍的保障，是優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)、提升高等教育質(zhì)量的內(nèi)在要求。高質(zhì)量的理論研究是促進教育實踐發(fā)展的基礎(chǔ)，結(jié)合前文的教師教育發(fā)展軌跡與動態(tài)趨勢分析可知，我國的教師教育研究成果頗豐，但尚存以下問題待我們思考。

（一）創(chuàng)新教師教育內(nèi)涵和基本理論研究

根據(jù)統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)可知，當(dāng)前的教師教育研究處于科技文獻增長的第三階段，也就是研究方向逐步穩(wěn)定、研究理論走向成熟，且引用率前10 的文章均刊發(fā)于2014年以前，一定程度上表明近年來的核心研究成果較為匱乏、成果轉(zhuǎn)化較為單一，關(guān)于新時代下的教師教育基本內(nèi)涵與構(gòu)成要素研究甚少。雖然部分學(xué)者闡述了新時代下教師教育的內(nèi)涵特征與實踐路徑，但其數(shù)量屈指可數(shù)。在教育生態(tài)學(xué)視角下，針對我國教師教育發(fā)展需求，在遵循教師教育發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新詮釋具有時代特色的教師教育基本理論是亟待解決的問題[5]。

（二）深化教師教育專業(yè)化改革，促進教師縱深發(fā)展

從關(guān)鍵詞分布上可知，高頻關(guān)鍵詞包含“教師專業(yè)發(fā)展”“教師專業(yè)化”“師范教育”“課程改革”“專業(yè)化”等。教師是高等師范院校可持續(xù)發(fā)展的核心力量，也是提升教師人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要支撐，加強高等師范院校教師的相關(guān)研究、解決教師專業(yè)發(fā)展過程中的實際問題仍是未來研究的重點[6]。專業(yè)化教育培養(yǎng)專業(yè)化人才，教師教育專業(yè)化是教師隊伍專業(yè)化的重要保障。21世紀(jì)以來，只有深化教師教育專業(yè)改革研究，構(gòu)建和夯實符合我國國情的教師教育專業(yè)化理論，完善教師教育制度，才能確保教師教育的專業(yè)性。

（三）拓寬中心效應(yīng)邊界，強化相關(guān)資源支撐

從期刊、作者和機構(gòu)分布情況可知，載文量超過10篇的期刊占比21.43%，核心作者群僅有15.83%，核心發(fā)文機構(gòu)僅占6.36%，說明我國教師教育研究的中心效應(yīng)亟須拓展和提升，持續(xù)拓寬核心作者群數(shù)量、凝聚高產(chǎn)學(xué)術(shù)研究團體、提高核心期刊群影響力，為構(gòu)建合理的教師教育研究范式和有效培養(yǎng)教師教育人才服務(wù)。除此之外，還需加大相關(guān)政策法規(guī)等資源對教師教育研究領(lǐng)域的支撐。既可聚集專家學(xué)者、特級名師等參與教師教育領(lǐng)域的實踐研究，同時加大對相關(guān)課題項目的支持力度，以提升其影響力，還需完善相關(guān)成果轉(zhuǎn)化機制，協(xié)同推進產(chǎn)教融合，促進教師教育研究成果轉(zhuǎn)化的健康發(fā)展。

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（責(zé)任編輯 孫興麗）

A Bibliometric Analysis of Teacher Education Research in China Since the 21st Century

WANG Aizhu1，MA Yan1，XIANG Zhu1，GUO Huifen1，YANG Yujuan2

（1.School of Computer and Information Science，Chongqing Normal University，Chongqing，China 401331;

2.Shengde Primary School of Chongqing Shapingba District Primary School，Chongqing，China 400038）

Abstract： The continuous pushing forward of globalization process and increasing need for high-quality education will finally lead to teachers’ educational reform.The aim of this research is to comb the academic achievements of national teacher education research since 21st century，so as to improve teacher education quality further and provide knowledge support for the future teacher education research.The research is based on the perspective of bibliometric analysis，has analyzed 1，548 teacher education articles included by CSSCI database over the last 20 years，summarized their key characteristics like literature growth，core author，organization，periodical， theme distribution and fund project support，etc.，put forward that teacher education research needs to innovate its connotation and fundamental theory，and put forward future research and prospect at the end of the article.

Key words： teacher education;teacher professional development;bibliometric analysis;knowledge map of science