唐麗 張一春

摘 要：當(dāng)前，高職教學(xué)改革與創(chuàng)新是大趨勢。為探究高職教師信息化教學(xué)創(chuàng)新實踐的經(jīng)驗與策略，研究采用質(zhì)性研究中扎根理論的研究路徑，對具備優(yōu)秀信息化教學(xué)創(chuàng)新經(jīng)驗的一線高職教師進行調(diào)查，對其訪談資料、觀察資料、教案資料進行編碼分析。研究發(fā)現(xiàn)，高職教師的信息化教學(xué)創(chuàng)新體現(xiàn)在四個方面：“大國工匠”的教學(xué)目標(biāo)，注重培養(yǎng)高職學(xué)生的“匠技”“匠心”和“匠魂”;“理實一體”的教學(xué)過程，基于崗位工作過程設(shè)計教學(xué)模塊，并在教學(xué)模塊中嵌入項目，在項目中采用翻轉(zhuǎn)的教學(xué)流程;“理”“實”“虛”協(xié)調(diào)的教學(xué)資源，用“理”的資源指導(dǎo)“虛”“實”資源的建設(shè)，將“虛”“實”資源內(nèi)容貼近“理”的資源要求;科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)評價，通過多種評價來源以及劃分評價指標(biāo)避免評價的主觀性，但同時對“匠魂”的評價存在缺口。研究最終構(gòu)建了高職教師信息化教學(xué)創(chuàng)新的策略模型，以期為一線高職教師的教學(xué)實踐提供參考。

關(guān)鍵詞：高職教師;信息化教學(xué)創(chuàng)新;教學(xué)改革;教學(xué)實踐

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-0069（2022）03-0042-07

收稿日期：2021-12-30

基金項目：教育部“科創(chuàng)融教”職業(yè)教育改革創(chuàng)新課題（HBKC216053）

作者簡介：唐麗（1991— ），女，江蘇鹽城人，講師，研究方向為信息化教學(xué)創(chuàng)新;張一春（1970— ），男，江蘇常州人，教授、博士生導(dǎo)師，研究方向為微課、信息化教學(xué)創(chuàng)新。

引言

隨著新一輪科技與產(chǎn)業(yè)革命興起，職業(yè)教育面臨巨大挑戰(zhàn)。近年，國家對職業(yè)教育教學(xué)改革越來越重視，頒發(fā)了一系列職業(yè)教育改革的相關(guān)文件，其中《國家職業(yè)教育改革實施方案》和《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)方案》明確將信息技術(shù)、智能技術(shù)深度融入高職教學(xué)的要求。改進與創(chuàng)新高職信息化教學(xué)成為必然趨勢。

然而，當(dāng)前高職課堂教學(xué)主要面臨的現(xiàn)實困境是：教學(xué)難以適配生源結(jié)構(gòu)的多樣與差異;教學(xué)資源配置同質(zhì)化問題突出;教學(xué)難以實現(xiàn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的精準(zhǔn)對接;教學(xué)團隊合力不夠強勁等方面[1]。因此，本研究將目光投向具有豐富信息化教學(xué)創(chuàng)新經(jīng)歷的優(yōu)秀高職教師，通過分析其課堂教學(xué)、教案以及訪談資料，以期為高職教師如何踐行信息化教學(xué)創(chuàng)新提供參考。

本研究關(guān)注的是一線高職教師如何踐行信息化教學(xué)創(chuàng)新，創(chuàng)新體現(xiàn)在教學(xué)的哪些方面，信息技術(shù)在其中發(fā)揮了哪些作用。

一、研究方法與過程

（一）研究樣本選擇與資料收集

本研究采用質(zhì)性研究方法，采用理論抽樣的方式收集資料，根據(jù)理論抽樣的要求，資料收集與資料分析同步進行，在收集到第一份資料后就需要立即進行分析，并且在資料分析的基礎(chǔ)上進行下一步的資料收集，從而豐富之前資料提取出的類屬，在不斷地抽樣與分析中達到理論的飽和。在理論抽樣的初級階段需要包含一個目的性抽樣的過程，研究者必須知道從哪里抽樣，和這些抽樣將會帶領(lǐng)他去何處[2]。因此，研究者首先選取可以提供最大信息量的高職教師，選取的標(biāo)準(zhǔn)如下：（1）教師的信息化教學(xué)曾經(jīng)獲得過省級以上獎項;（2）教師認可信息技術(shù)在促進教學(xué)變革中的重要作用;（3）教師有持續(xù)性的信息化教學(xué)創(chuàng)新行為;（4）有證據(jù)表明教師有信息化教學(xué)成果（學(xué)生表現(xiàn)、教材創(chuàng)新等）;（5）信息化教學(xué)創(chuàng)新從根本上源于教學(xué)需求，而非技術(shù)[3];（6）教師愿意參與研究，且有關(guān)于信息化教學(xué)創(chuàng)新的思考。然后，研究者再根據(jù)資料分析的結(jié)果，帶著豐富類屬屬性和維度的目的去接近下一個樣本收集資料，直至理論飽和。

本研究的教師樣本覆蓋普通教師與企業(yè)引進教師、單職稱教師與雙職稱教師、專業(yè)課教師與基礎(chǔ)課教師、示范性高職院校教師與普通高職院校教師，且其中有12名教師獲得過全國性教學(xué)比賽一等獎，因此具有一定的代表性。

研究一共收集了21位教師的訪談資料與教學(xué)觀察資料，136課時的教案資料。

（二）資料分析

資料分析采用質(zhì)性研究中扎根理論的方式，并不預(yù)先設(shè)定編碼的分析框架，而是盡可能使用資料中的本土概念，從原始資料中逐步提取與生成理論，讓理論從資料中逐步浮現(xiàn)出來。

本研究采用三級編碼方式。首先，進行一級編碼，將原始資料分解、比較、概念化、類屬化;其次，進行二級編碼，將類別和子類別聯(lián)系起來，目的是重新組裝在開放編碼期間斷裂的數(shù)據(jù)，形成對現(xiàn)象更精確、更完整的解釋;最后，進行三級編碼，將頻繁出現(xiàn)在數(shù)據(jù)中，可以統(tǒng)整囊括其他類屬形成一個解釋性整體的類屬確定為核心類屬[4]。在編碼過程中，研究者充分尊重資料的本來意義，合理利用資料的本土概念輔助編碼，例如“理”“實”“虛”的教學(xué)資源就來自高職教師的訪談資料。此外，研究者還利用現(xiàn)有文獻的理論提升自身編碼的理論敏感度，例如“匠技”“匠心”“匠魂”的編碼是源于現(xiàn)有文獻的啟發(fā)[5]。最終本研究的三級編碼表如表1所示。

二、研究結(jié)果與討論

由數(shù)據(jù)分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高職教師信息化教學(xué)創(chuàng)新的實踐表征主要體現(xiàn)在以下四個方面。

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.注重發(fā)展高職學(xué)生的“匠技”

“匠技”的內(nèi)涵需要從高職教師通常使用的知識目標(biāo)與技能目標(biāo)中把握。高職教育注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，希望培養(yǎng)出精湛且知行統(tǒng)一的“匠技”，“匠技”是作為匠人最基本的能力。這意味著高職教師需要培養(yǎng)高職學(xué)生高超的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)水準(zhǔn)，讓高職學(xué)生懂得原理與技術(shù)。知識與技能是若干工匠先輩在解決問題的過程中凝練出來的，只有具備了良好的專業(yè)知識與專業(yè)技能，高職學(xué)生才可以在此基礎(chǔ)上解決實際問題。信息化手段對于發(fā)展高職學(xué)生的“匠技”有獨特的作用。首先，視頻、微課、動畫等可以生動有趣地展示知識要點，從而將復(fù)雜內(nèi)容簡單化、將抽象內(nèi)容直觀化，方便高職學(xué)生理解難以直觀感受的抽象內(nèi)容和復(fù)雜原理。其次，信息化手段可以使操作過程更加清晰直觀，使每個高職學(xué)生都能看到詳細的操作過程。最后，虛擬現(xiàn)實、虛擬仿真的手段不僅給高職學(xué)生提供了鍛煉技能的真實體驗，而且增加了高職學(xué)生技能練習(xí)的機會，使高職學(xué)生即使不在企業(yè)中依舊可以不斷練習(xí)實踐操作，即使沒有導(dǎo)師在身邊依舊可以獲得技能練習(xí)結(jié)果的反饋，從而加速了技能學(xué)習(xí)的過程，縮短了技能學(xué)習(xí)時間。

2.注重發(fā)展高職學(xué)生的“匠心”

高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)不僅僅定位于高職學(xué)生“匠技”的發(fā)展，同樣也關(guān)注高職學(xué)生“匠心”的發(fā)展?！敖承摹卑巳龑雍x，即反映高職學(xué)生個人思維品質(zhì)的探究質(zhì)疑精神、獨立思考能力、創(chuàng)新創(chuàng)造精神等;反映高職學(xué)生人際交往素養(yǎng)的協(xié)作能力、溝通交流能力、分享能力、團結(jié)合作精神等;反映高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的嚴謹意識、科學(xué)意識、行業(yè)規(guī)范意識等。高職教師在教學(xué)中可以采用多種教學(xué)方法來促進高職學(xué)生“匠心”的發(fā)展。從方法使用上來看，這些方法并未超出我們目前所知的教學(xué)方法范疇。當(dāng)然，高職教師在教學(xué)時并不是只用一種方法，而是多種方法的融合使用。例如高職教師使用崗位角色扮演法教學(xué)，每個崗位角色中又使用了任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)方法，通過多種方法的融合使用，培養(yǎng)高職學(xué)生的“匠心”。

3.注重發(fā)展高職學(xué)生的“匠魂”

高職教師不僅僅傳授知識與技能、發(fā)展高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，還注重在“匠技”“匠心”的基礎(chǔ)上，進一步發(fā)展高職學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)、德藝雙馨的“匠魂”。“匠魂”的具體內(nèi)涵表現(xiàn)為責(zé)任擔(dān)當(dāng)（堅守崗位、職業(yè)使命、社會責(zé)任感等）、愛國為民（熱愛傳統(tǒng)文化、服務(wù)基層等）。高職教師可以采用三種方式培養(yǎng)高職學(xué)生的“匠魂”：（1）創(chuàng)新課程內(nèi)容，擺脫傳統(tǒng)的課程內(nèi)容，建設(shè)符合“匠魂”培養(yǎng)的新型課程內(nèi)容;（2）創(chuàng)新教學(xué)活動（志愿者服務(wù)活動、社區(qū)調(diào)研活動等），促進高職學(xué)生“匠魂”的發(fā)展;（3）創(chuàng)新教學(xué)資源，在教學(xué)資料中貫穿“匠魂”內(nèi)核，即使是最傳統(tǒng)的文本教學(xué)資源，依舊可以在素材上進行創(chuàng)新，從而促進高職學(xué)生“匠魂”的發(fā)展。

（二）教學(xué)過程

1.翻轉(zhuǎn)的教學(xué)流程

高職教師通常將教學(xué)劃分為課前、課中、課后三個階段。課前階段的主要目標(biāo)是“信息傳遞”，為高職學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的特點決定了其課前學(xué)習(xí)的重要性要遠遠高于以往的教學(xué)類型[6]。課前階段除了為學(xué)生提供參與課堂活動所必需的基礎(chǔ)知識和技能，更重要的是方便高職教師從課前的學(xué)習(xí)情況中分析出學(xué)情，從而調(diào)整實際的課堂教學(xué)。這也進一步暗示了課中階段的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動需要依據(jù)課前階段高職學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行設(shè)置與安排。課前階段的教學(xué)任務(wù)是課中階段開展教學(xué)的引子，課中階段的教學(xué)活動是課前階段教學(xué)任務(wù)的進一步拓展，課后階段又是對課堂教學(xué)的進一步延伸。可以看出，高職教師不僅實施了翻轉(zhuǎn)的教學(xué)流程，更在此基礎(chǔ)上注重貫通課前、課中、課后三個階段的教學(xué)活動。

2.嵌套的教學(xué)模式

高職教師在信息化教學(xué)過程中形成了比較通用的教學(xué)模式，例如線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式、項目化教學(xué)模式、模塊化教學(xué)模式等。高職教師在信息化教學(xué)中使用的教學(xué)模式具有不同的層次，這些不同層次的教學(xué)模式嵌套融合使用可以達成培養(yǎng)大國工匠的教學(xué)目標(biāo)。高職教師通常先從內(nèi)容維度上將專業(yè)課程進行模塊化建設(shè)，依據(jù)兩種邏輯劃分教學(xué)模塊：（1）依據(jù)并列的教學(xué)主題劃分出模塊;（2）依據(jù)層次與順序，由點到面、由簡單到復(fù)雜、由初級到高級循序漸進劃分出模塊。在每個教學(xué)模塊下又嵌套項目化教學(xué)模式，基于工作過程組織課堂教學(xué)，在項目化教學(xué)中嵌入企業(yè)任務(wù)，通過真實企業(yè)項目的引入，實現(xiàn)產(chǎn)教融合。

（三）教學(xué)資源

1.“理”的資源

教學(xué)資源中的“理”是指高職教師在教學(xué)中使用的一些與本專業(yè)相關(guān)的國家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)規(guī)范等?！袄怼钡馁Y源可以指導(dǎo)數(shù)字化資源和實物資源的建設(shè)，例如與虛擬資源和實物資源配合起來吸引高職學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;也可以幫助高職教師進行教材再開發(fā)、教學(xué)內(nèi)容定位，例如國家的課程思政政策就對高職教師的教學(xué)內(nèi)容定位產(chǎn)生了巨大的影響;同時還可以幫助高職教師確定與提升教學(xué)目標(biāo)，并且將國家標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范、企業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范細化融入評價標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，從而進一步幫助高職學(xué)生樹立規(guī)范意識，養(yǎng)成規(guī)范操作的職業(yè)素養(yǎng)。高職教師在教學(xué)中緊跟高職教育改革方向，注重與國家、社會、行業(yè)以及企業(yè)對接，將國家、社會、行業(yè)與企業(yè)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范融入高職教學(xué)當(dāng)中，推進專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接[7]。

2.“實”的資源

“實”的資源是指高職教師在教學(xué)中使用與建設(shè)的不同種類的實物教學(xué)資源，即環(huán)境實物、媒體實物和資源實物。環(huán)境實物包括智慧教室以及可以模擬崗位工作環(huán)境，同時包含理論講授與技能練習(xí)兩種功能的實訓(xùn)教室。媒體實物是指智慧教室中配備的電子大屏等智能教學(xué)設(shè)備，可以將高職教師示范操作的細節(jié)放大演示，不同屏幕配合可以同時展示學(xué)習(xí)平臺以及教師教學(xué)課件，也可以同時將不同小組的作品同屏展示，方便不同小組相互學(xué)習(xí)、相互比較等。資源實物是指高職教師提供的沙盤、扎染樣品等實物模型，可以方便學(xué)生理解與探析抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.“虛”的資源

“虛”的資源包括圖片、微課、視頻、專業(yè)軟件、學(xué)習(xí)平臺、數(shù)字化資源庫、虛擬現(xiàn)實資源、增強現(xiàn)實資源、虛擬仿真平臺等。高職教師有生成資源庫的意識，能夠建設(shè)針對自己學(xué)科的教學(xué)資源庫，積累歷屆學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。依托教學(xué)資源庫為下一屆學(xué)生提供學(xué)習(xí)案例，方便學(xué)生不斷練習(xí);幫助教師分析學(xué)情，快速解決課堂上生成的教學(xué)問題。

（四）教學(xué)評價

目前高職教師的教學(xué)評價表現(xiàn)出了多個維度的相似性，即時間維度上課前、課中、課后三個階段全過程的評價;主體維度上教師、學(xué)生、企業(yè)專家等多元主體的評價;形式維度上學(xué)生自評、小組互評等多種形式的評價;性質(zhì)維度上機器評、人為評兩種性質(zhì)的評價;內(nèi)容維度上知識、技能、小組合作等不同內(nèi)容的評價。從以上多個教學(xué)評價維度的劃分可以看出，當(dāng)前高職教師已經(jīng)形成了較為全面系統(tǒng)的教學(xué)評價體系，不僅貫穿教學(xué)的全過程、覆蓋了多方面的教學(xué)內(nèi)容，而且調(diào)動了教學(xué)活動中多個主體的參與。

1.教學(xué)評價方式

高職教師的教學(xué)評價追求體現(xiàn)在避免主觀性、走向科學(xué)性上?？茖W(xué)的教學(xué)評價方式不僅僅體現(xiàn)在多元主體對高職學(xué)生實施的全過程評價上，更體現(xiàn)在教學(xué)評價的依據(jù)上。高職教師在教學(xué)評價上形成了科學(xué)的評價方式，善于利用學(xué)習(xí)平臺上記錄的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，善于將教學(xué)評價指標(biāo)進一步明確細化，善于將專業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入評價標(biāo)準(zhǔn)中，避免了教學(xué)評價的主觀性，從而保證了評價的客觀性與科學(xué)性。

2.教學(xué)評價內(nèi)容

教學(xué)評價是對教學(xué)目標(biāo)的回饋，其中教學(xué)評價的內(nèi)容更能體現(xiàn)評價與目標(biāo)的契合度。針對“匠技”“匠心”“匠魂”三個層次的目標(biāo)，高職教師的教學(xué)評價關(guān)注到了“匠技”和“匠心”，但在“匠魂”目標(biāo)的考核分值上都存在缺口。出現(xiàn)這種情況的原因，研究者猜測可能是因為部分高職教師沒有意識到評價對高職學(xué)生“匠魂”發(fā)展的重要性，也可能是因為“匠魂”隱含在高職學(xué)生的內(nèi)部，不容易在行動上有所表現(xiàn)，所以一些高職教師不知道如何在評價上細化“匠魂”目標(biāo)。

三、高職教師信息化教學(xué)創(chuàng)新的策略與建議

基于上述內(nèi)容，研究者提出了高職教師信息化教學(xué)創(chuàng)新的策略模型，如圖1所示。

（一）高職教師需制定面向“大國工匠”的教學(xué)目標(biāo)

《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提出把發(fā)展高等職業(yè)教育作為優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)“大國工匠”“能工巧匠”的重要方式[8]，培育“大國工匠”成了高職教育的一大目標(biāo)。高職教師在信息化教學(xué)創(chuàng)新中需要確定培養(yǎng)“大國工匠”的教學(xué)目標(biāo)，注重塑造高職學(xué)生的“匠技”“匠心”與“匠魂”。因此，高職教師需要將思政元素引入課程教學(xué)當(dāng)中，從“頂天”“取中”“立地”三個層面制定教學(xué)目標(biāo)，“頂天”是指高職教師需要考慮到中華民族的“大國工匠”應(yīng)該具備的愛國情懷，在教學(xué)中培養(yǎng)“大國工匠”的民族認同感、文化認同感;“取中”是指高職教師培養(yǎng)“大國工匠”著眼于自己的崗位，堅守崗位、恪盡職守、樂于奉獻;“立地”是指高職教師需要培養(yǎng)腳踏實地的“大國工匠”，立足于中國的土地，服務(wù)基層、服務(wù)社會、關(guān)注民生。

（二）高職教師需設(shè)計“理”“實”一體的教學(xué)過程

“理”“實”一體的教學(xué)實施過程是指在教學(xué)實施過程上，運用理論教學(xué)方法，以理性思維為手段，形成高職學(xué)生對世界的認識，運用實踐教學(xué)方法，引導(dǎo)高職學(xué)生“有目的地做事情”，是一種高職學(xué)生在高職教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)型工作任務(wù)為載體的體驗、探索、建構(gòu)和發(fā)展的實踐活動，“理”中有“實”，“實”中有“理”[9][10]。高職教師要想實現(xiàn)理論教學(xué)和實踐教學(xué)的融合，實現(xiàn)基于崗位工作過程的教學(xué)就需要打破傳統(tǒng)的知識型教學(xué)邏輯，按照工作過程的邏輯劃分教學(xué)模塊，重組教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)模塊化教學(xué)，同時在每個模塊下依據(jù)工作任務(wù)確定教學(xué)項目，具體的項目實踐通過翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)，讓學(xué)生在系列化的項目中發(fā)展職業(yè)素養(yǎng)。

（三）高職教師需建設(shè)“理”“實”“虛”相協(xié)調(diào)的教學(xué)資源

高職教師在教學(xué)中需要建設(shè)多種資源，乃至形成相應(yīng)的教學(xué)資源庫。高職教師需要緊跟專業(yè)前沿，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展對接，收集最新的國家與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、國家政策等資源，將其建設(shè)為“理”的教學(xué)資源;高職教師需要建設(shè)實物模型、實物材料等“實”的資源，并且利用好教室中或者實訓(xùn)室中的環(huán)境實物和媒體實物;高職教師還需要建設(shè)動畫、視頻、微課、學(xué)習(xí)平臺、虛擬仿真等“虛”的教學(xué)資源，通過“虛”的教學(xué)資源實現(xiàn)復(fù)雜知識點簡單化、抽象內(nèi)容主觀化、技能練習(xí)反饋及時化、學(xué)習(xí)過程課追蹤化等教學(xué)功能?！袄怼薄皩崱薄疤摗辟Y源的建設(shè)與使用并不是孤立的，“理”的資源可以指導(dǎo)“虛”“實”資源的建設(shè)與使用，“虛”“實”資源的建設(shè)需要配合“理”的內(nèi)容。

（四）高職教師需確定科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)評價

當(dāng)前，高職教師可以采用的評價方式已經(jīng)非常豐富，實現(xiàn)了多元主體全過程、全方位、多重性質(zhì)的評價，即高職教師的教學(xué)評價參考了教師、學(xué)生、企業(yè)員工的意見，對高職學(xué)生課前、課中、課后三個階段的平臺學(xué)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)情況等方面進行評價。對于當(dāng)前的高職教師來說，教學(xué)評價上主要面臨兩個難題：（1）如何對高職學(xué)生內(nèi)隱的能力進行評價（如高職學(xué)生服務(wù)基層的意識）;（2）如何對高職學(xué)生的作品進行評價（如高職學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計圖紙）。本研究建議，對于高職學(xué)生的內(nèi)隱能力，高職教師可以采用寫作、繪制板報、反思日記等方式幫助高職學(xué)生將內(nèi)隱能力顯現(xiàn)出來，而顯現(xiàn)出來的質(zhì)性作品，高職教師可以根據(jù)文件政策、行業(yè)規(guī)范等細化評價標(biāo)準(zhǔn)，通過規(guī)范的評價標(biāo)準(zhǔn)提高教學(xué)評價的科學(xué)性。

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（責(zé)任編輯 孫興麗）

How Do Higher Vocational Teachers Practice ICT-enabled Teaching Innovation

—Findings from Qualitative Research

TANG Li1， Zhang Yichun2

（1. Institute of Special Education，Nanjing Normal University Of Special Education，Nanjing，Jiangsu，China? 210038;

2.College of Educational Science，Nanjing Normal University，Nanjing，Jiangsu，China? 210097）

Abstract： At present，it is an inevitable trend for the higher vocational teachers to undertake ICT-enabled teaching reform and innovation.In order to explore the experience and strategy of ICT-enabled teaching innovation practice of higher vocational teachers，this research adopts grounded theory and mainly coding the interview data， teaching plan，teaching video，observation of on-site ICT-enabled teaching training of excellent higher vocational teachers.It is found that the ICT-enabled teaching innovation practice is reflected in four aspects.In terms of teaching objectives，higher vocational teachers pay attention to cultivate craftsmen，including the development of students’ craftsmanship，ingenuity and spirit.In the teaching process， theoretical teaching and practical teaching are combined by the flipped teaching process and the nested teaching mode. In terms of teaching resources， “theoretical”， “real” and “virtual” resources are used， “theoretical” resources guide the construction of? “real” and “virtual” resources， “virtual” and “real” resources meet the requirements of the “theoretical”.In teaching evaluation， higher vocational teachers pursue scientific and systematic teaching evaluation and avoid subjectivity through a variety of evaluation sources and division of evaluation indexes.At the same time， there is a gap in the evaluation of craftsman spirit. Finally，the paper constructs the strategy model of ICT-enabled teaching innovation to provide reference for the teaching practice of front-line higher vocational teachers.

Key words：? higher vocational teachers;ICT-enabled teaching innovation;teaching reform;teaching practice