崔向平 張涵淇 杜玉霞 錢江明 蘇偉

摘 要：智慧教育承擔(dān)著引領(lǐng)我國教育信息化2.0階段發(fā)展變革的重要職能，智慧課堂作為智慧教育具體可感知的表現(xiàn)形式，可以推動教學(xué)模式的變革。已有研究表明，智慧課堂的目的是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，而深度學(xué)習(xí)的結(jié)果是高階思維能力和核心素養(yǎng)的生成?；谏疃葘W(xué)習(xí)理論和核心素養(yǎng)，嘗試構(gòu)建高校智慧課堂的教學(xué)模式。該模式由教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實現(xiàn)條件和教學(xué)評價四部分組成。其中，教學(xué)目標(biāo)包括落實立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人的總目標(biāo)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的分目標(biāo)，由知識與能力目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)、課程思政目標(biāo)三部分組成的具體目標(biāo);操作程序依次為課前預(yù)設(shè)問題、引導(dǎo)主動學(xué)習(xí)，課中引導(dǎo)探究反思、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，課后進(jìn)行個性化作業(yè)、促進(jìn)深度學(xué)習(xí);實現(xiàn)條件為包括智慧移動終端、智慧教室的硬件設(shè)施，包括智慧教學(xué)平臺、智慧學(xué)習(xí)資源、智慧學(xué)習(xí)技術(shù)的軟件支持;教學(xué)評價的形式為混合式學(xué)習(xí)評價，其主要流程為課前設(shè)置評價標(biāo)準(zhǔn)、課中對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價和課后對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價。期望能以此為高校智慧課堂的教學(xué)提供模式參考和指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);智慧課堂;教學(xué)模式;核心素養(yǎng);立德樹人;課程思政

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-0069（2022）03-0034-08

收稿日期：2021-05-19

基金項目：甘肅省科技計劃項目（重點研發(fā)計劃）“文化科技融合數(shù)字服務(wù)平臺智能技術(shù)研究及應(yīng)用示范”（21YF5GA006）;CCF-螞蟻科研基金項目“基于知識追蹤和推薦算法雙驅(qū)動的新一代助推理論研究及教育行業(yè)示范應(yīng)用”（CCF-AFSG RF20200014）

作者簡介：崔向平（1978— ），女，甘肅白銀人，教授、碩士生導(dǎo)師，研究方向為高等教育信息化、在線教育、智能教育;張涵淇（1997— ），女，遼寧鐵嶺人，碩士研究生，研究方向為在線教育、智能教育;杜玉霞（1974— ），女，甘肅靈臺人，教授、碩士生導(dǎo)師，研究方向為智慧教育、教師教育信息化、STEAM教育;錢江明（1995— ），男，浙江湖州人，碩士研究生，研究方向為在線教育、智能教育;蘇偉（1977— ），男，河北保定人，副教授、碩士生導(dǎo)師，研究方向為人工智能、信息無障礙技術(shù)、教育數(shù)據(jù)挖掘。

引言

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，我國教育信息化進(jìn)入了2.0階段。2018年，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動計劃》，提出要以人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)為基礎(chǔ)，依托各類智能設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)，積極開展智慧教育創(chuàng)新研究和示范，推動新技術(shù)支持下教育的模式變革和生態(tài)重構(gòu)[1]。可見，人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)賦能的智慧教育在教育信息化2.0階段發(fā)揮著重要的作用。智慧課堂是在相應(yīng)理論的支撐下，把信息技術(shù)融入教學(xué)中，將課堂學(xué)習(xí)延伸到課前、課中與課后的促進(jìn)學(xué)習(xí)者智慧能力生成的課堂，是智慧教育具體可感知的表現(xiàn)形式，其產(chǎn)生與發(fā)展推動了教學(xué)模式的深刻變革[2]。與此同時，21世紀(jì)核心素養(yǎng)在全球范圍內(nèi)迅速傳播，核心素養(yǎng)的基本屬性包括可遷移性和高階性等方面。深度學(xué)習(xí)是與淺層學(xué)習(xí)相對應(yīng)的概念，是指學(xué)習(xí)者在達(dá)到了“理解學(xué)習(xí)”的層次之后，對新思想、新事實進(jìn)行批判性的學(xué)習(xí)與反思，在各種思想之間生成聯(lián)系，能夠?qū)⑺鼈兗{入自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并能在新情境內(nèi)的決策和問題解決中對自身擁有的知識進(jìn)行遷移[3]?？梢钥吹?，高階思維能力與核心素養(yǎng)是深度學(xué)習(xí)的結(jié)果，因此，深度學(xué)習(xí)理論引起了教育界的廣泛關(guān)注。深度學(xué)習(xí)的核心是促進(jìn)深度參與的、以學(xué)習(xí)遷移為導(dǎo)向的培養(yǎng)解決復(fù)雜問題能力的學(xué)習(xí)，其最終目標(biāo)是讓學(xué)習(xí)者在未來的職業(yè)中能夠獲得更好的發(fā)展;而智慧教育所培養(yǎng)的人才，是具備優(yōu)秀的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、協(xié)作溝通能力與結(jié)構(gòu)不良問題解決能力的智慧型人才。可見，二者在人才培養(yǎng)的目標(biāo)上具備高度的一致性[4]。已有研究表明，在智慧教育理念指導(dǎo)下開展的智慧課堂教學(xué)，其核心是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)[5]。目前，針對高校學(xué)生的深度學(xué)習(xí)開展智慧教學(xué)的研究相對較少，而高校是為社會培養(yǎng)高級專業(yè)人才的教育場所，有必要對其教學(xué)活動進(jìn)行研究，改善高等教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，可以基于深度學(xué)習(xí)理論，對高校的智慧課堂教學(xué)模式進(jìn)行構(gòu)建，為高校的智慧課堂教學(xué)活動提供模式參考和指導(dǎo)。

一、文獻(xiàn)綜述

國外學(xué)者對智慧課堂的研究較多地集中在技術(shù)層面上，探討具象的智慧教室環(huán)境建設(shè)中存在的技術(shù)問題及其解決途徑，但也有一些研究對智慧課堂的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)活動等方面進(jìn)行了探索。A.M.阿爾福德里（A.M.Alfoudari）等運用系統(tǒng)評價的方法，基于已發(fā)表的105篇文章，分析了當(dāng)前智慧課堂所面臨的社會挑戰(zhàn)與技術(shù)挑戰(zhàn)，并提出了智慧課堂未來可能的五個主要研究領(lǐng)域。他們指出，個性化、參與度和交互性是智慧課堂所面臨的主要社會挑戰(zhàn)，而其所面臨的技術(shù)挑戰(zhàn)主要包括學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計、智能系統(tǒng)集成、分析工具、系統(tǒng)模型和本體以及移動和社交媒體應(yīng)用幾個方面[6]。智慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)建也同樣要面臨社會層面與技術(shù)層面的挑戰(zhàn)，而對于教育者而言，其挑戰(zhàn)主要集中在社會層面上，因此，可從提高教學(xué)的個性化程度、師生參與度和各主體之間的交互性等幾個方面入手構(gòu)建智慧課堂的教學(xué)模式。

對于國內(nèi)而言，相關(guān)學(xué)者對智慧課堂的教學(xué)模式也進(jìn)行了一定的研究。2015年，我國學(xué)者鄭云翔從新建構(gòu)主義理論出發(fā)，針對大學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)構(gòu)建了五種教學(xué)模式，其中一種即是基于智慧課堂的教學(xué)模式[7]。2017年，崔淑仙基于實踐經(jīng)驗，介紹了智慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)建方法和經(jīng)驗[8]。伴隨著2018年《教育信息化2.0行動計劃》的出臺和大數(shù)據(jù)、云計算與人工智能等新興信息技術(shù)的發(fā)展，智慧教育也成為了教育技術(shù)領(lǐng)域的熱點研究議題，相應(yīng)地，一些關(guān)于智慧課堂教學(xué)模式的研究也隨之涌現(xiàn)出來。萬飛針對初中物理學(xué)科教學(xué)的特點對三種常見的物理課型的教學(xué)模式進(jìn)行了探索[9]。于穎等對智慧課堂的發(fā)展階段進(jìn)行了劃分，并構(gòu)建了不同發(fā)展階段下的教學(xué)模式[10]。劉邦奇等提出了智慧課堂的概念并結(jié)合高中數(shù)學(xué)課教學(xué)改革的實踐經(jīng)驗，構(gòu)建了智慧課堂教學(xué)模式及其應(yīng)用方法[11]。張瑋針對高中英語課程的教學(xué)，基于深度學(xué)習(xí)理論，把智慧課堂看成是一種技術(shù)手段，對高中英語課程進(jìn)行了設(shè)計[12]。陶正勇提出了在智能時代的背景下，智慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)建方法[13]。王興宇基于活動理論，構(gòu)建了智慧課堂教學(xué)活動的模型，并將教學(xué)活動模式分為三種類型，得出了智慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)建應(yīng)綜合幾種模式來進(jìn)行的結(jié)論[14]。王冬青等通過數(shù)據(jù)挖掘的技術(shù)手段，對智慧課堂教師的行為數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而對智慧課堂的教學(xué)模式進(jìn)行了探索[15]。王月等在構(gòu)建了初中地理課的智慧課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，應(yīng)用實驗的方法對其與傳統(tǒng)課堂在多個指標(biāo)上的差異進(jìn)行了對比，從而驗證了該模式的可行性[16]。劉邦奇認(rèn)為，智能技術(shù)可以為因材施教提供支持，并以此為依據(jù)構(gòu)建了智慧課堂教學(xué)模式，包括共分為五層的結(jié)構(gòu)框架和“新三段十步”的教學(xué)流程[17]。

綜上所述，已有研究從不同視角出發(fā)對智慧課堂的教學(xué)模式構(gòu)建做出了探索，以上成果為本研究提供了參考與借鑒。同時，筆者發(fā)現(xiàn)，以上研究雖也有基于深度學(xué)習(xí)理論對課堂的設(shè)計，但基本針對的是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。而對于高等教育領(lǐng)域的智慧課堂教學(xué)模式構(gòu)建，已有研究有些具備理論的支撐，而有些則是從實踐經(jīng)驗出發(fā)。可以看到的是，基于深度學(xué)習(xí)理論構(gòu)建高校智慧課堂教學(xué)模式的研究目前還比較缺乏。深度學(xué)習(xí)理論與智慧課堂的核心思想具備較高的契合度，對高校的人才培養(yǎng)具有重要的意義，因此，本研究將從深度學(xué)習(xí)理論視角出發(fā)，嘗試對智慧課堂教學(xué)模式進(jìn)行構(gòu)建，以期為未來的研究和高校智慧課堂教學(xué)實踐提供參考和指導(dǎo)。

二、教學(xué)模式的組成要素分析

教學(xué)模式一詞最早由B.喬伊斯（B.Joyce）和M.威爾（M.Weil）提出。我國學(xué)者何克抗指出，教學(xué)模式是教學(xué)活動程序較為穩(wěn)定的形式，是基于一定教育教學(xué)與學(xué)習(xí)的思想和理論在某種環(huán)境中開展的[18]。一般來說，完整的教學(xué)模式是在一定理論基礎(chǔ)指導(dǎo)下構(gòu)建的，包含教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實現(xiàn)條件和教學(xué)評價幾個組成要素。

教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)并制約著教學(xué)模式的其他組成要素，是組成教學(xué)模式各要素中的核心部分。教學(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)模式中的操作流程和具體階段，同時也指導(dǎo)和規(guī)范著教學(xué)評價的實施。在教學(xué)過程中，可以根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)與實際情況之間的差異進(jìn)行反饋，并對階段性目標(biāo)乃至總目標(biāo)做出及時的調(diào)整，從而更好地改進(jìn)教學(xué)模式。

操作程序是教學(xué)模式組成要素中的實踐部分，對教學(xué)活動的具體實現(xiàn)步驟和活動程序做出了規(guī)定。不過，操作程序也不是固定不變的，在實際教學(xué)中，可以對教學(xué)流程進(jìn)行再創(chuàng)造，即根據(jù)實際操作中的具體情形對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

實現(xiàn)條件在教學(xué)模式的各組成要素中起著保障性的作用，指的是為了使整個教學(xué)模式的效能得到有效發(fā)揮從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所需要的各種內(nèi)外部條件。對于不同的教學(xué)模式，其實現(xiàn)條件也不盡相同，一般來說，大體包括教師、學(xué)生、教材、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過程所需的各種軟硬件等。這些內(nèi)、外部因素只有有機(jī)地結(jié)合在一起，才能為教學(xué)模式的構(gòu)建和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成創(chuàng)造條件。

教學(xué)評價是對教學(xué)過程與結(jié)果是否達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)、完成了規(guī)定的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行評價的過程，是整個教學(xué)模式中十分重要的一環(huán)。通過教學(xué)評價，教師和學(xué)生可以了解到自己教學(xué)和學(xué)習(xí)的具體情況，并通過與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行比對發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，從而做出相應(yīng)的調(diào)整。同時，教學(xué)評價也可對師生產(chǎn)生一定的激勵作用。對于一些傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)體系已經(jīng)較為完善，而一些新興教學(xué)模式的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)體系還沒有完全建立起來，需要進(jìn)一步探索[19]。

三、深度學(xué)習(xí)視角下的智慧課堂教學(xué)模式構(gòu)建

（一）理論依據(jù)

理論依據(jù)指構(gòu)建教學(xué)模式所依據(jù)的各種教育、教學(xué)、學(xué)習(xí)的思想和理論，是教學(xué)模式的理論根基，對其基本方向起決定作用。在不同教育思想與理論的指導(dǎo)下構(gòu)建的教學(xué)模式，會存在很大差異。在構(gòu)成教學(xué)模式的要素中，理論依據(jù)滲透于各要素之間，起著指導(dǎo)性的作用，同時也具備著一定的獨立性。

1.深度學(xué)習(xí)理論

深度學(xué)習(xí)這一術(shù)語在計算機(jī)領(lǐng)域與教育領(lǐng)域都有應(yīng)用，但分別具備著不同的意義。計算機(jī)領(lǐng)域的深度學(xué)習(xí)主要指機(jī)器對人腦的模仿，通過人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建而實現(xiàn)。教育領(lǐng)域的深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域的重要研究內(nèi)容，與淺層學(xué)習(xí)相對，其目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者各種核心能力的培養(yǎng)?？偟膩碚f，深度學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高階思維能力、學(xué)習(xí)中的反思能力，同時強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的行為與情感投入，是一種主動的有意義學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)理論是在眾多學(xué)習(xí)、認(rèn)知理論的共同影響下生成的，包括建構(gòu)主義理論、元認(rèn)知理論、聯(lián)通主義理論與分布式認(rèn)知理論等[20]。科技發(fā)展日新月異，知識的獲取越來越便捷，當(dāng)今社會更需要的是具備辯證思維能力、創(chuàng)新能力等高階能力的人才。相應(yīng)地，高校的課堂教學(xué)也應(yīng)改變以學(xué)科知識傳授為中心的教學(xué)理念，重視培養(yǎng)大學(xué)生的高階思維能力，這一點與智慧課堂的理念不謀而合。因此，深度學(xué)習(xí)理論可以為高校智慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)建提供理論支撐。

2.核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)（Key Competencies）最早由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（Organization for Economic Co-operation and Development， OECD）提出，指的是適應(yīng)社會發(fā)展需要和能夠讓公民在生活中取得成功所必需的那些關(guān)鍵素養(yǎng)。“21世紀(jì)學(xué)習(xí)框架”中提出了為促進(jìn)學(xué)生與工作群體職業(yè)發(fā)展，使其更好地適應(yīng)21世紀(jì)對人才需要的核心素養(yǎng)[21]。2016年發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的終身發(fā)展與適應(yīng)社會發(fā)展的需要，并認(rèn)為核心素養(yǎng)的關(guān)鍵是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在知識、技能、態(tài)度、情感、價值觀等方面的綜合表現(xiàn)，其將核心素養(yǎng)分為三個主要方面，包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與，在此基礎(chǔ)上又分為六大素養(yǎng)和十八個基本要點[22]。綜觀中國對核心素養(yǎng)的研究，更多地集中于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，而對于大學(xué)生的核心素養(yǎng)研究相對較少。高校對人才的培養(yǎng)更應(yīng)重視其終身發(fā)展及適應(yīng)社會的能力與素質(zhì)，使其成為全面發(fā)展的人，因此，核心素養(yǎng)對高校智慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)建也具有指導(dǎo)意義。

（二）深度學(xué)習(xí)視角下的智慧課堂教學(xué)模式構(gòu)建

基于深度學(xué)習(xí)理論和核心素養(yǎng)，筆者構(gòu)建了深度學(xué)習(xí)視角下的高校智慧課堂教學(xué)模式，其組成要素和各要素之間的關(guān)系，如圖1（見下頁）所示。

1.教學(xué)目標(biāo)

以深度學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)為理論基礎(chǔ)的高校智慧課堂，其總目標(biāo)是落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人。為實現(xiàn)這一總目標(biāo)，其分目標(biāo)應(yīng)包括深度學(xué)習(xí)的促進(jìn)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而分目標(biāo)的實現(xiàn)又依賴于以下三個具體目標(biāo)的達(dá)成。

（1）知識與能力目標(biāo)

傳統(tǒng)高校課堂的教學(xué)目標(biāo)較為強(qiáng)調(diào)知識的獲得，但過于強(qiáng)調(diào)知識的獲得會使得學(xué)生缺乏鍛煉自身能力的機(jī)會。在深度學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的智慧課堂強(qiáng)調(diào)高階思維能力的培養(yǎng)，因此，課堂教學(xué)的目標(biāo)也應(yīng)從單純對知識的傳授轉(zhuǎn)向?qū)Ω鞣N能力的培養(yǎng)，具體應(yīng)包括對信息進(jìn)行收集處理和運用、解決真實問題、創(chuàng)新思維及終身學(xué)習(xí)能力等高階能力。而這些能力的生成是在對知識的主動建構(gòu)過程中實現(xiàn)的。

（2）素養(yǎng)目標(biāo)

除了知識與能力，深度學(xué)習(xí)視角下的智慧課堂還應(yīng)以對學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀等人文素養(yǎng)以及專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標(biāo)。其中，人文素養(yǎng)中的情感目標(biāo)包括學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和保持;態(tài)度目標(biāo)包括培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的態(tài)度、對科學(xué)的態(tài)度以及對生活的態(tài)度等;價值觀目標(biāo)則包括對學(xué)生的人文與科學(xué)價值、社會與個人價值等多方面價值觀的培養(yǎng)。而專業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)指的是培養(yǎng)學(xué)生使其具備發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)習(xí)的專業(yè)課程中的研究問題的意識與能力。

（3）課程思政目標(biāo)

當(dāng)今，課程思政在高校課堂中的重要性日益凸顯，要將課程思政融入深度學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的智慧課堂建設(shè)中，即把社會主義核心價值觀、專業(yè)倫理和學(xué)習(xí)倫理融入課堂教學(xué)，爭取把學(xué)生培養(yǎng)為擁有高尚的家國情懷，具備正確人生觀、世界觀和價值觀，道德修養(yǎng)良好，思想品德高尚的優(yōu)秀人才，使其未來能夠更好地投身于國家和社會的偉大建設(shè)中。

2.操作程序

針對實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，可以建立智慧課堂教學(xué)的操作程序，具體應(yīng)從課前、課中和課后幾個階段予以分析。

在課前階段，教師應(yīng)向?qū)W生提出與課堂內(nèi)容相關(guān)的具體問題，并向?qū)W生發(fā)布相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入。教師所提問題要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密結(jié)合，與學(xué)生的生活實際相關(guān)聯(lián)，且需具備一定的挑戰(zhàn)性。教師通過對學(xué)生給出的答案進(jìn)行智能化預(yù)評估，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。同時，教師還應(yīng)制作學(xué)生需要的預(yù)習(xí)材料，可包括自制微課視頻、與課程內(nèi)容相關(guān)的慕課資源和各種形式的在線學(xué)習(xí)資源（如課件、網(wǎng)絡(luò)視頻等），并通過智慧課堂所依托的智慧教學(xué)平臺向?qū)W生發(fā)布。

在課中階段，教師要合理運用信息技術(shù)，創(chuàng)造有利于深度學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍，使師生、生生之間達(dá)成多元的、立體化的互動。具體操作如下：首先，讓學(xué)生分組對課前預(yù)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行梳理與討論，再通過移動終端上報給教師，教師通過對問題的總結(jié)分析，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，確定本節(jié)課的教學(xué)重點;其次，教師要應(yīng)用智能化的教學(xué)工具創(chuàng)設(shè)與學(xué)生已有知識體系相關(guān)聯(lián)的教學(xué)情境，通過讓學(xué)生進(jìn)行合作探究，導(dǎo)入本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識。在學(xué)生的探究討論學(xué)習(xí)過程中，要對探究的全過程進(jìn)行記錄，并生成一定的問題，教師要及時對學(xué)生產(chǎn)生的疑問進(jìn)行有針對性的指導(dǎo);再次，學(xué)生要將探究結(jié)果通過移動終端上傳給教師，教師則通過對結(jié)果的分析，結(jié)合平臺對數(shù)據(jù)的分析，給出相應(yīng)的建議;最后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師的建議與指導(dǎo)，對課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，促進(jìn)其批判性思維能力的生成。

在課后階段，教師要針對學(xué)生在課上出現(xiàn)的問題，對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行個性化的補(bǔ)充推送，其中也包括個性化的作業(yè)。學(xué)生則應(yīng)用這些學(xué)習(xí)材料，復(fù)習(xí)所學(xué)知識并查漏補(bǔ)缺，完成作業(yè)。教師通過平臺把批改結(jié)果反饋給學(xué)生，學(xué)生又可以針對反饋結(jié)果在平臺上與教師進(jìn)行交流，并進(jìn)行反思與總結(jié)。

通過探究學(xué)習(xí)，可以實現(xiàn)對學(xué)生問題解決能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng);通過合作學(xué)習(xí)實現(xiàn)學(xué)生之間的互動，從而實現(xiàn)知識在各節(jié)點之間的聯(lián)通;通過引導(dǎo)反思能夠培養(yǎng)學(xué)生對知識批判性吸收的能力以及正確的價值觀，并把課程思政內(nèi)容融入課堂教學(xué)中。同時，在豐富多樣的教學(xué)形式下，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和保持，促使其深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)與核心素養(yǎng)的生成，使其成為德智體美勞全面發(fā)展的人。

3.實現(xiàn)條件

智慧課堂的實現(xiàn)條件包括硬件和軟件兩方面。硬件主要包括智慧移動終端和智慧教室;軟件則包括智慧教學(xué)平臺、智慧學(xué)習(xí)資源和智慧學(xué)習(xí)技術(shù)幾部分。

硬件方面，智慧移動終端的作用是用來收發(fā)信息，便于收取通知，上傳作業(yè)和與教師、同學(xué)進(jìn)行多媒體互動;在學(xué)習(xí)中遇到問題時可以及時查閱資料，解決問題;方便閱讀、觀看教師提供的和網(wǎng)絡(luò)上的海量在線學(xué)習(xí)資源等。智慧移動終端主要包括智能手機(jī)、平板電腦和筆記本電腦等，其為實現(xiàn)隨時、隨地的泛在化學(xué)習(xí)提供了條件。智慧教室的核心理念是將技術(shù)融合到教室的建設(shè)中，使其更有利于學(xué)生智慧的生成。具體包括智能控制中心、智能教學(xué)黑板，以及各種形式的網(wǎng)絡(luò)支持包括5G、Wi-Fi以及實現(xiàn)智能環(huán)境控制的物聯(lián)網(wǎng)等[23]。需要注意的是，要利用好智慧課堂的硬件設(shè)施，實現(xiàn)其與教學(xué)的深度融合，避免從“人灌”轉(zhuǎn)向“電灌”，如果學(xué)生的深度學(xué)習(xí)無法發(fā)生，技術(shù)也只能流于形式。

軟件方面，智慧教學(xué)平臺可以實現(xiàn)簽到、互動討論、收發(fā)作業(yè)、教學(xué)評價等功能的一體化，目前應(yīng)用較為廣泛的智慧教學(xué)平臺主要包括學(xué)習(xí)通、雨課堂、課堂派等。智慧學(xué)習(xí)資源具備個性化自適應(yīng)推送的特點，主要包括教學(xué)視頻、教學(xué)課件以及試題和互動環(huán)節(jié)等。同時，在教師的教學(xué)和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中，也會生成大量的智慧學(xué)習(xí)資源，包括同伴探究過程中產(chǎn)生的互動記錄、學(xué)生對問題的回答、作業(yè)生成的成果和教師的批改與建議等。智慧學(xué)習(xí)技術(shù)包括各種新興的信息技術(shù)，智慧課堂的實現(xiàn)離不開它們的支持。智慧學(xué)習(xí)技術(shù)主要包括大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、云計算等。例如，在智慧課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生海量的行為數(shù)據(jù)，結(jié)合人工智能技術(shù)與大數(shù)據(jù)技術(shù)對這些生成的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，可以實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的適應(yīng)性推送、對學(xué)習(xí)過程的智慧化評價，并為改進(jìn)教學(xué)提供對策。

4.教學(xué)評價

深度學(xué)習(xí)視角下的智慧課堂在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者知識技能的基礎(chǔ)上，更加注重其能力素養(yǎng)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)課堂中的評價方式以終結(jié)性評價為主，主要是對學(xué)習(xí)結(jié)果的考量。形成性評價與終結(jié)性評價相對應(yīng)，是指對整個教學(xué)和學(xué)習(xí)過程的評價。能力是在整個學(xué)習(xí)過程中生成的，因此，深度學(xué)習(xí)視角下智慧課堂的教學(xué)評價應(yīng)把形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，即混合式學(xué)習(xí)評價。要從評價內(nèi)容、評價形式和評價主體等方面的多元性出發(fā)，構(gòu)建智慧課堂的混合式學(xué)習(xí)評價體系，也就是要把形成性評價與終結(jié)性評價、教師評價與學(xué)生評價和智能系統(tǒng)輔助評價、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)評價以及自我評價與同伴評價結(jié)合起來。

就評價的內(nèi)容而言，一方面要對學(xué)習(xí)過程中的各項指標(biāo)如學(xué)生的能力、態(tài)度、情感等進(jìn)行評價，并形成相應(yīng)的評價體系;另一方面也要對學(xué)習(xí)的結(jié)果包括學(xué)生產(chǎn)出的各項成果等進(jìn)行評價;此外，也要把課程思政的內(nèi)容作為教學(xué)評價的一部分進(jìn)行考查。最終考核成績中，專業(yè)成績與課程思政成績應(yīng)各占一定的比例，對于課程思政內(nèi)容，可從學(xué)生是否具備高尚的道德情操、深厚的家國情懷、良好的創(chuàng)新精神和遠(yuǎn)大的職業(yè)理想等方面進(jìn)行考量與評價[24]。就評價的主體和形式而言，首先，學(xué)生要對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行自評;其次，小組成員和班級成員之間要進(jìn)行互評;再次，利用智能系統(tǒng)進(jìn)行輔助點評;最后，教師檢驗評價結(jié)果與質(zhì)量。

在實際操作中，教學(xué)評價包括課前、課中及課后三個部分，具體實現(xiàn)步驟如下：課前，教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和問題，學(xué)生提交答案，而教師則根據(jù)學(xué)生提交的答案和教學(xué)目標(biāo)設(shè)置課上的評價標(biāo)準(zhǔn);課中，學(xué)生通過小組討論生成探究結(jié)果，教師向?qū)W生提供評價指標(biāo)并對典型樣本進(jìn)行示范性批改，隨后讓學(xué)生進(jìn)行獨立思考、小組討論和全班討論;課后，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自評和互評，再利用智能系統(tǒng)對成果進(jìn)行輔助點評，教師則采取普查與抽查相結(jié)合的方法對評價結(jié)果與質(zhì)量進(jìn)行檢驗[25]。

四、結(jié)語

深度學(xué)習(xí)已經(jīng)得到了教育學(xué)界越來越廣泛的關(guān)注，以立德樹人為根本任務(wù)的高等教育更應(yīng)注重對學(xué)生的高階能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，因此，本研究以深度學(xué)習(xí)理論和核心素養(yǎng)為理論依據(jù)，結(jié)合智慧課堂的特點，從教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實現(xiàn)條件和教學(xué)評價幾個方面出發(fā)構(gòu)建了深度學(xué)習(xí)視角下的智慧課堂教學(xué)模式。在實際課堂教學(xué)中，要把各個部分有機(jī)地結(jié)合起來：以實現(xiàn)條件為基礎(chǔ)，把教學(xué)目標(biāo)融入具體的操作程序和教學(xué)評價中，并把混合式的學(xué)習(xí)評價貫穿到課前、課中、課后的教學(xué)全過程中。未來，筆者將致力于在該教學(xué)模式的指導(dǎo)下，開展基于智慧移動終端、智慧教室及不同智慧教學(xué)平臺支持下的實證研究，進(jìn)一步完善本研究構(gòu)建的深度學(xué)習(xí)視角下的智慧課堂教學(xué)模式，以此豐富智慧教育的研究成果。

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（責(zé)任編輯 王策）

Research on the Construction of College Smart Classroom Teaching Mode under the Perspective of Deep Learning

CUI Xiangping1a，ZHANG Hanqi1a，DU Yuxia2，QIAN Jiangming1a，SU Wei1b

（1.a.Institute of Higher Education;b.School of Information Science & Engineering，

Lanzhou University，Lanzhou，Gansu，China 730000;

2.School of Education，Guangzhou University，Guangzhou，Guangdong，China 510000）

Abstract： The smart education has taken on an important role of leading the development and reform of domestic education informatization 2.0 stage.As a specific and perceptible representation of smart education，smart classroom can promote the reform of teaching mode.The informed research has shown that the purpose of smart classroom is to promote deep learning，but the result of deep learning is the generation of higher order thinking ability and core literacy.Based on deep learning theory and core literacy，the author has tried to construct the teaching mode of college smart classroom.Such mode is made up of teaching objectives， operation procedure，conditions for implementation and teaching evaluation.Among them，the teaching objectives include the overall objective of fulfilling the essential task of setting high moral values and cultivating persons and cultivating persons of all around development of moral，intellectual，physical，aesthetics and labor education，partial objectives for promoting deep learning and cultivating core literacy，and the specific objectives made up of three parts like knowledge and ability objective，literacy objective and curriculum ideological politics objective;the operation procedures in proper order are to preset questions before class to lead active learning，to guide exploration and reflection in class to promote deep learning，to do personalized exercises after class to promote deep learning;conditions for implementation include hardware facilities like smart mobile terminal and smart classroom，and the software support of smart teaching platform， smart learning resources，and smart learning technology;the form of teaching evaluation is blended learning evaluation，the main procedure of which is setting evaluation standard before class，evaluating learning process during class and evaluating learning results after class，hoping to provide reference of mode and guidance for the teaching of college smart classroom.

Key words： deep learning;smart classroom;teaching mode;core literacy;to set high moral values and cultivate persons;curriculum ideological politics