李娥仙

蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！蔽覈鳚h時期的著名文學家劉向曾說：“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚?！彼麄円粋€重視“多讀”，一個強調“善讀”。何為善讀？隨著《普通高中語文課程標準（2017年版）》的頒布，“整本書閱讀”成為人們關注的熱點，但“整本書閱讀”又向來是語文教學的薄弱領域，因此我認為，“善讀”完全可以理解為“整本書閱讀”?！罢緯喿x”更有利于學生閱讀經驗的建構、閱讀能力的提升和閱讀成果的形成，讓閱讀真正為學生打開遨游知識的海洋的大門，讓他們的視野更加開闊，使他們的思維走向多元。

當前，學校的“整本書閱讀”教學尚處于荒蕪、待開墾的狀態(tài)。上至學校，沒有開設專門的閱讀課程;中至教師，大部分都沒有開展“整本書閱讀”的教學，對學生的閱讀興趣和困難沒有深入了解;下至學生，“整本書閱讀”依然處于散漫、無計劃、可讀可不讀的自由發(fā)展階段。在這樣的情形下，如何開啟“整本書閱讀”的大門呢？自從《普通高中語文課程標準（2017年版）》頒布實施以來，不少同仁做了深入調查和精心研究，提出了許多切實可行的閱讀方法。如“五步閱讀法”（瀏覽、略讀、精讀、研讀、重讀）;問題的設計不應拘泥于答案的標準化，而應注重答案的嚴謹性、觀點的個性化、思維的多樣性;思辨性閱讀;多樣化的評價方式……這些方法在實踐中也取得了豐碩的成果，為我們指明了前進的方向。今天，筆者從三個方面，即閱讀要具有整本性、指導要具有整合性、評價要具有整體性作出思考，試圖突破單篇教學的舊常態(tài)，讓學生走出課文局限，走向“整本書的閱讀”。

一、閱讀要具有整本性

“整本書閱讀”就是要讀整本的書，應該是不以休閑娛樂為目的、不以單純應試的任務驅動為手段、不以閱讀者的個體淺表性感悟為落腳點的綜合性學習活動。著名學者鮑鵬山曾對語文界提出一個疑問：“上了那么多課，怎么還是一本書沒讀？”這無疑是對盛行日久的篇章化語文教學弊端的質疑?！罢緯喿x”較之于單篇教學的優(yōu)勢在于有更宏大的場景，有跨度更大的敘事，有更多的人物，有更復雜的情節(jié)發(fā)展。同時，“整本書閱讀”給學生在閱讀時整體把握立意構思，揣摩布局謀篇，深度探究人物成敗因素，理清章節(jié)邏輯關系帶來了挑戰(zhàn)。在具體實踐中，教師憂心在有限的教學時間內能否承載宏闊的閱讀內容，學生困惑讀整本書到底有沒有真實的效用。從單篇教學到“整本書閱讀”到底有多遠？跨越它們之間距離的第一步就是閱讀必須具有整本性。人教版高中語文教材《林黛玉進賈府》里，寶玉和黛玉為何初次見面就產生似曾相識的感覺呢？王熙鳳見到林黛玉，為何先是稱贊，接著拭淚，又轉悲為喜，一個人的感情為何能變化得那么快呢……一個個問題，在學生們閱讀時涌上腦海，這些問題的解決，必須跨過《林黛玉進賈府》的單篇閱讀，才能在整本《紅樓夢》的深入閱讀中找到答案。

二、指導要具有整合性

當“整本書閱讀”進入教學生活，不僅學生是無所適從的，而且許多教師也是茫然無措的。一眼看到底的單篇短章被整本書代替;析細析微的教學方法在“整本書閱讀”教學中無法施展;一堂課即可解決的問題，一周乃至一個月才可能得到部分解決;教學參考書在“整本書閱讀”教學中也難覓蹤影……種種困難，讓很多語文教師也只能“望書興嘆”。其實，“整本書閱讀”教學更近似于一個時間比較長的實踐性語文學習活動。中外典籍浩如煙海，教師首先要進行的是閱讀書目的指導。“整本書閱讀”書目在選擇上比篇章教學自由得多，教師可結合《課程標準》和學生興趣，確定一個主題，圍繞主題選出幾本經典著作，供學生選擇。如以“人生的意義”為主題，可列出《活著》《平凡的世界》《一地雞毛》《鋼鐵是怎樣煉成的》等，供學生選擇閱讀;其次，閱讀方法的指導也至關重要?！度绾伍喿x一本書》里說：“閱讀的目標有兩種，其一是獲得資訊，其二是求得理解?！薄扒蟮美斫狻笔恰罢緯喿x”的難點所在，必須加以正確的方法指導。如批注法：邊閱讀邊批注，對書籍的內容進行梳理、整合、點評;思維導圖法：通讀全書后，按照不同要義，提取相關信息，繪出思維導圖，把書從厚讀到薄;對比閱讀法：既可以是整本書內部的對比閱讀也可以與作者的其他作品，或主題相似、時代相同的作品進行對比閱讀;還可以通過閱讀名家的評論文章，產生更深層次的認知。這些方法，可以幫助學生擺脫自由散漫的淺閱讀，實現(xiàn)與作品的深度對話。

三、評價要具有整體性

“整本書閱讀”教學常以終結性評價為主，采取的大多是將知識點納入考試進行賦分的定量評價方式，考查學生的分析、概括、感悟、鑒賞和表達能力，這在一定程度上推動了“整本書閱讀”的進程。但是，終結性評價很難準確反映出閱讀方法、閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀深度以及情感價值等方面的情況，此時過程性評價就顯得尤為重要。從布置閱讀開始，過程性評價就要貫穿“整本書閱讀”始終。教師在評價過程中，要多渠道收集反映學生閱讀情況的信息，如定時檢查讀書筆記、批注，了解閱讀的進度;讓學生寫心得體會，了解學生對作品的理解和鑒賞情況;鼓勵學生根據(jù)閱讀情況做手抄報、閱讀記錄卡等，盡可能全面掌握學生閱讀情況的第一手資料，及時準確地了解學生的閱讀狀況。除了評價方式的整體性之外，評價時還要注意閱讀對象的整體性和評價主體的整體性。不同的學生閱讀同一部作品會產生不一樣的理解，評價時要尊重學生的個體差異，貼近學生實際，真誠評估，表達期望，以激勵為主;傳統(tǒng)的評價以教師為主，一些教師就會越俎代庖，把自己的理解強行灌輸給學生，應該打破這種教師評價主體地位，讓學生參與互評自評，甚至邀請家長參與評估。整體性的評價，不僅能幫助教師了解學生整本書閱讀的情況，而且激勵了學生的閱讀熱情，帶動學生更主動地投入閱讀中，讓閱讀成為一種終身受益的習慣。

葉圣陶先生說：“試問，要養(yǎng)成讀書的習慣，不教他們讀整本的書，習慣怎么養(yǎng)得成？”鄭桂華教授也說：“語文學習的關鍵在閱讀，閱讀效果的關鍵之一在閱讀量，而要達到一定的閱讀量，不能沒有整本書的閱讀?！薄罢緯喿x”，重在“整”字，難在“整”字。只有緊緊抓住這個“整”字，讀整本的書，整合閱讀方法，整體進行評價，才能在傳統(tǒng)的篇章閱讀基礎上有所突破，最大限度地提升學生的閱讀能力，實現(xiàn)閱讀的價值。

◇責任編輯 晏祥輝◇