楊麗萍

“精準(zhǔn)”即非常準(zhǔn)確、精確?！熬珳?zhǔn)”反映在課堂教學(xué)上和布置作業(yè)上，即授課時(shí)“教學(xué)內(nèi)容”的精準(zhǔn)、分析講解時(shí)“教學(xué)步驟”的準(zhǔn)確、布置作業(yè)時(shí)“作業(yè)數(shù)量、質(zhì)量”的合理。“精準(zhǔn)”是精華與價(jià)值所在，是效率的象征，是教與學(xué)、知識(shí)與技能、思維與習(xí)慣、內(nèi)容與形式、目標(biāo)與結(jié)果的“合拍”“匹配”和“對位”。

一、課堂教學(xué)要精準(zhǔn)就應(yīng)注意“備課”環(huán)節(jié)

1. 精準(zhǔn)備課，學(xué)會(huì)取舍教學(xué)內(nèi)容

教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)定精準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容，突破教學(xué)重難點(diǎn)，保證教學(xué)質(zhì)量。精準(zhǔn)備課的核心就是設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容要深淺適度，符合學(xué)生實(shí)際之時(shí)，還利于啟發(fā)學(xué)生。設(shè)定教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，要注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)也不能忽略教學(xué)本質(zhì)，要保證教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性和簡明性，要學(xué)會(huì)取舍教學(xué)內(nèi)容。

精準(zhǔn)備課要掌握教材的整體結(jié)構(gòu)，要深入了解本班學(xué)生的現(xiàn)狀與實(shí)際情況，搜集相關(guān)資料，合理取舍文本的內(nèi)容。備課時(shí)還要考慮課堂提問的實(shí)際意義，問題要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，問題解答要及時(shí)反饋，真正鞏固。

課堂問題的設(shè)計(jì)是教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，是教學(xué)效率的體現(xiàn)，要達(dá)到這點(diǎn)必須充分挖掘文本價(jià)值，保證課堂效益，學(xué)會(huì)取舍文本資源，選擇具有價(jià)值的素材在課堂當(dāng)中利用。例如，學(xué)習(xí)魯迅的《孔乙己》一課，在分析了孔乙己的悲劇命運(yùn)之后，都會(huì)得出“他是科舉制度的犧牲品”，將孔乙己生硬貼上歷史標(biāo)簽。其實(shí)，在《孔乙己》中，作者對孔乙己情感，既有一份失望，又有一些渴求，同時(shí)還有對百姓的淡漠的憤怒，情感是復(fù)雜和多味的……在教學(xué)內(nèi)容上教師應(yīng)大膽取舍，不需面面俱到，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)考慮以“人”為中心，感受小說閱讀的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生積累大量的感性認(rèn)識(shí)——孔乙己苦在哪兒？社會(huì)是怎么薄涼的？以這些問題貫穿全文，在授課過程中又以情境再現(xiàn)為目的，帶領(lǐng)學(xué)生一起探討這個(gè)“典型人物”的內(nèi)心世界，來揣摩他的心思、感受他的痛苦。同時(shí)，注重對課文的內(nèi)容與語言的品味，并順勢對文字背后的“語言”進(jìn)行必要挖掘。為幫助學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)的適當(dāng)位置設(shè)置了幾個(gè)問題“觸發(fā)點(diǎn)”：一是導(dǎo)入，暗示科舉制度;二是認(rèn)識(shí)咸亨酒店的酒客等級(jí);三是體會(huì)丁舉人與孔乙己同是讀圣賢書同樣形成了扭曲人格;四是讓學(xué)生思考作者吶喊什么。就課堂效果而言，在品語言、現(xiàn)情節(jié)的過程中，學(xué)生由“笑”轉(zhuǎn)為“不笑”，現(xiàn)場由“快活的空氣”轉(zhuǎn)為“肅穆的氣氛”，漸漸讀清現(xiàn)實(shí)，讀懂孔乙己，達(dá)到預(yù)期的效果。

精準(zhǔn)備課，還應(yīng)注意選取課文“有嚼頭”的地方作為教學(xué)的“突破口”，以達(dá)到對課文深入理解的一種教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)。教師要從能否切入文本內(nèi)涵、揭示文本的要旨，從是否符合學(xué)生實(shí)際、能否調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的積極性的角度，再根據(jù)教師本人對文本個(gè)性化的解讀，利用一些教學(xué)藝術(shù)方面的功夫來尋找突破口。

很多教師在上課前沒有考慮教學(xué)取舍教學(xué)內(nèi)容，精準(zhǔn)備課，因此在課堂上就會(huì)無所適從，不知道要教給學(xué)生哪些知識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。要想確定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，教師需要熟悉初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合初中生的學(xué)習(xí)情況，深入挖掘教材素材，精準(zhǔn)備課，準(zhǔn)確取舍教學(xué)內(nèi)容。

2. 精準(zhǔn)解讀，注重教學(xué)方法的精巧性

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)。精心的設(shè)計(jì)、巧妙的安排能更大程度上發(fā)揮課堂教學(xué)的價(jià)值，提升課堂教學(xué)的有效性。認(rèn)真?zhèn)湔n，深鉆文本，吃透教材，精準(zhǔn)解讀，注重教學(xué)方法的精巧性。在教學(xué)過程中，如果重點(diǎn)過多反而會(huì)給人一種無重點(diǎn)的感覺。因此每節(jié)課合理確定重難點(diǎn)及分布，并使前后內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)并照應(yīng)，將課程要達(dá)到的總目標(biāo)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，解讀精準(zhǔn)，對提高質(zhì)量至關(guān)重要。

精巧的教學(xué)目標(biāo)能讓課堂中心明確起來。精準(zhǔn)解讀，教師要有較強(qiáng)的文本意識(shí)，深鉆教材，吃透教材，教材教參對于文本內(nèi)容的提示或講述，雖有傳承前人之處，但對文本具體的分析解讀，卻有待于教師激活自身積淀，表達(dá)自己對文本的見地和洞識(shí)，這既是真正意義上的“傳道授業(yè)解惑”，也是對學(xué)生最好的語文教學(xué)的指導(dǎo)引領(lǐng)，更是精準(zhǔn)教學(xué)的基石。善于抓住教材中的優(yōu)秀示例，教學(xué)方法應(yīng)精巧，能指導(dǎo)學(xué)生激活積淀。

教學(xué)目標(biāo)的精巧是課堂教學(xué)是否有效、高效而首要關(guān)注的問題，是體現(xiàn)教師對教材的稔熟度、對本文的理解度以及對課堂的把握度的重要途徑。一堂精彩的語文課，離不開獨(dú)特別致的教學(xué)設(shè)計(jì)。一堂成功的語文課，往往在教學(xué)設(shè)計(jì)中就充分體現(xiàn)和滲透了授課思維和智慧。因此，構(gòu)建高效精彩的語文教學(xué)活動(dòng)，首先要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，只有教學(xué)設(shè)計(jì)精巧、富有個(gè)性，課堂才能真正精彩。例如，課文《臺(tái)階》，文本很長，我在教學(xué)這篇課文時(shí)，只設(shè)立了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，即分析“父親”這一人物形象和理解“父親”這一形象的典型意義。這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)也是該課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣簡潔明了地呈現(xiàn)本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅做到了具體、集中，還明確了本文主題，克服了傳統(tǒng)教學(xué)那種面面俱到、蜻蜓點(diǎn)水的弊端，使之與課堂上所學(xué)到的知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來，進(jìn)而解決新的問題，做到常學(xué)常新，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

不要對參考書頂禮膜拜，更不能照本宣科。如何上好一節(jié)語文課？語文課究竟能給學(xué)生帶來什么？現(xiàn)實(shí)中，教師應(yīng)該是“傳道授業(yè)解惑”的角色，要言傳身教，善于思考，善于捕捉學(xué)生的疑難和困惑，并對“精準(zhǔn)教學(xué)”有深入的認(rèn)識(shí)：好課不是盡善盡美，有時(shí)閃光的一點(diǎn)，就足以讓課堂亮起來，前提是要用心鉆研、用心思考，抓住核心要點(diǎn)，注重教學(xué)方法的精巧性。不要充當(dāng)教材的“傳聲筒”、知識(shí)的“販賣者”，而無自己的思考，就很難將課堂重點(diǎn)難點(diǎn)有效講清，更別突破。

中學(xué)教材所選編的古典詩文，大多是名家代表作品，或是千古流傳的經(jīng)典作品，具有豐富而厚實(shí)的人文底蘊(yùn)，包含著雋永耐品的人生況味。語文教師在教學(xué)中要能精準(zhǔn)點(diǎn)撥與精要概括，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，適當(dāng)擴(kuò)展，具有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，能在文本的語言叢林里，透過文字的表象，指導(dǎo)學(xué)生思維提升、審美欣賞與文化傳承，并不斷提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。如古詩文教學(xué)，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中品讀體會(huì)，理解句段意蘊(yùn)。但有一些語言之妙，僅靠誦讀是不夠的，關(guān)鍵之處，還需要教師講解和啟迪。當(dāng)學(xué)生領(lǐng)略到語言的精練優(yōu)美時(shí)，卻不知精妙在何處？教師特別加以“解說”就顯得很重要了。經(jīng)教師提點(diǎn)，尤其是教師對于詩詞妙句或“詩眼”的精要點(diǎn)撥和精準(zhǔn)概括，不僅解決了學(xué)生心中的疑惑，讓學(xué)生有明確的認(rèn)知，對詩文要旨或精妙多了一層領(lǐng)悟，還能因此觸類旁通、舉一反三，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，故教學(xué)中多么需要我們教師這樣精巧的點(diǎn)撥。

二、作業(yè)布置精準(zhǔn)的幾個(gè)環(huán)節(jié)

1. 關(guān)注學(xué)生發(fā)展，單元整合教學(xué)，增強(qiáng)作業(yè)的有效性

布置作業(yè)是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它是課堂教學(xué)的延伸。有效的課外作業(yè)可以檢測學(xué)生課堂聽講能力和知識(shí)消化、鞏固、運(yùn)用能力，也可以督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與技能。

孔子說“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，“溫故而知新”。當(dāng)前教師主要采取布置作業(yè)的形式來讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固舊知。然而教師布置作業(yè)喜歡“一刀切”，不利于學(xué)生通過作業(yè)練習(xí)在自己的最近發(fā)展區(qū)得到充分發(fā)展。

作業(yè)設(shè)計(jì)兼具助讀性質(zhì)，為學(xué)生適時(shí)地搭建思維支架，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。做作業(yè)的過程，本質(zhì)上是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。所以，要盡量減少重復(fù)機(jī)械性的作業(yè)，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，增強(qiáng)作業(yè)有效性，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供必要的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，搭建促進(jìn)學(xué)生思維提升的支架。如在布置課文預(yù)習(xí)前，應(yīng)先教會(huì)學(xué)生如何做批注，給出批注范例;在布置學(xué)生進(jìn)行消息寫作前，也要為學(xué)生提供參考資料，如消息的倒金字塔結(jié)構(gòu)圖，常見的擬標(biāo)題、寫導(dǎo)語的方法等。

關(guān)注學(xué)生發(fā)展，把握課堂教學(xué)主陣地，進(jìn)行大單元教學(xué)，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性。單元整合教學(xué)，有助于我們更好地設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)、前后勾連、層次清晰的作業(yè)系統(tǒng)。例如，八年級(jí)上冊第五單元是說明文單元，如果我們只把每篇課文割裂開來講，就容易在作業(yè)中重復(fù)布置概括說明對象特征、分析說明方法的作用等內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，所以我們應(yīng)該有大單元意識(shí)，作業(yè)布置由表層到深層、由整體到局部、由文本細(xì)讀到課外拓展，努力做到“一課一得”，合理排布每節(jié)課的教學(xué)點(diǎn)和作業(yè)重點(diǎn)。

教師布置的作業(yè)，一般都是按照課程的復(fù)習(xí)計(jì)劃，以及上課進(jìn)度布置的，它能對今天上課的內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)鞏固。當(dāng)然，再好的教師也不可能在課堂上面面俱到，總會(huì)有知識(shí)點(diǎn)的遺漏，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，作業(yè)與教材相合，突出層次，能掃清知識(shí)的盲點(diǎn)，留心知識(shí)點(diǎn)的細(xì)節(jié)，也加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的前后聯(lián)系。

因此，語文作業(yè)的布置應(yīng)關(guān)注學(xué)生發(fā)展，單元整合教學(xué)，增強(qiáng)作業(yè)的有效性。其實(shí)，一篇課文只要教師精準(zhǔn)講解和指導(dǎo)，學(xué)生能掌握絕大部分內(nèi)容，教師只需抓住關(guān)鍵的問題，精練歸納就可以了。回家的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)教師提出的明確要求，去閱讀理解和分析文章，并且鼓勵(lì)學(xué)生對文章的主旨、思路結(jié)構(gòu)發(fā)揮自己的見解。但對于學(xué)生的作業(yè)，教師應(yīng)認(rèn)真批改，指出其合理之處，而絕不能簡單地肯定或者否定。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解，有利于發(fā)揮其主體作用，這也是作業(yè)有效性的體現(xiàn)。

2. 以開放式、分層化的作業(yè)，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

語文教學(xué)一直是“聽、說、讀、寫”并重，但是由于考試只局限于用書寫的形式進(jìn)行表達(dá)，另外書面的作業(yè)也利于教師的檢查，因此在實(shí)際教學(xué)中，很多教師還是把作業(yè)布置的重點(diǎn)放在了“寫”的上面?！皩憽弊⒅氐挠侄嗍腔A(chǔ)知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練，抄抄寫寫，機(jī)械重復(fù)的低效作業(yè)，這是不符合學(xué)生個(gè)體的成長規(guī)律的。

語文應(yīng)依據(jù)新課改的要求，重新全面認(rèn)識(shí)課外作業(yè)的意義，改變傳統(tǒng)的思維模式，以開放式、分層化的作業(yè)，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。力求布置的作業(yè)是有效的，形式多樣，注意適合的數(shù)量，對學(xué)生有幫助的，能促進(jìn)學(xué)生成長的。同時(shí)，作業(yè)設(shè)計(jì)要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注語文的人文內(nèi)涵?？梢愿鶕?jù)學(xué)生學(xué)情不同，設(shè)計(jì)多個(gè)層次難度的語文作業(yè)，適度開放，分層評(píng)價(jià)。例如，可將語文作業(yè)分三層：一是基礎(chǔ)性作業(yè)，以夯實(shí)基礎(chǔ)為目標(biāo)，難度較小;二是拓展性作業(yè)，基礎(chǔ)題為主，適當(dāng)拓展，難度適中;三是創(chuàng)造性思維作業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力和創(chuàng)造性、批評(píng)性思維為重點(diǎn)，有一定難度。我們既可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來分層布置作業(yè)，也可以讓學(xué)生自由選擇其中一種來完成。

開放式、分層化的作業(yè)，能提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。例如，在設(shè)計(jì)《陋室銘》一文的課后作業(yè)時(shí)，可以在基礎(chǔ)性作業(yè)中涉及常用文言實(shí)詞解釋、翻譯句子、劃分朗讀節(jié)奏、把握文體特征等內(nèi)容，解決“文言”中的重難點(diǎn)。而拓展性作業(yè)則通過創(chuàng)造性的分析與研討，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索文本的欲望，如“劉禹錫所處的陋室到底是怎樣的呢？請你把文章中寫陋室的話找出來，并從知縣和劉禹錫的不同視角來品讀這些句子”。再適時(shí)補(bǔ)充“苔”“琴”的文化內(nèi)涵，幫助學(xué)生解決文章“層面”的疑惑。至于創(chuàng)造性思維作業(yè)，可先為學(xué)生提供劉禹錫年表，以及蘇軾、白居易的詩文作品，通過對比聯(lián)讀，感悟劉禹錫自述之志，體悟古代文人君子之氣。這樣，“文言文章文學(xué)文化——文言文閱讀的一體四面”內(nèi)容就巧妙地貫穿在作業(yè)設(shè)計(jì)之中了。

同時(shí)，把學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)得貼近生活、喜聞樂見，也是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑。語文的外延等于生活，生活化的語文學(xué)習(xí)是有效的，是受學(xué)生歡迎的。語文教學(xué)習(xí)題化，讓學(xué)生整天面對冷冰冰的試題，也許形式也有效，甚至考試的效果還很好，但讓學(xué)生脫離了生活大語文，是對語文教學(xué)的傷害，所以希望我們在教學(xué)中最大限度地將生活與語文對接，在教學(xué)中始終愿做生活語文的踐行者。

布置作業(yè)，是一種藝術(shù)，更是一種創(chuàng)新。作業(yè)的開放式、分層化設(shè)計(jì)更是體現(xiàn)因材施教，體現(xiàn)教師教學(xué)智慧的平臺(tái)，讓每一個(gè)孩子的潛能得到充分的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)作業(yè)的“質(zhì)的增效，量的減負(fù)”。

總之，語文不是躲在象牙塔里的學(xué)科，語文教學(xué)和作業(yè)更不能脫離生活，變得枯燥乏味，精準(zhǔn)教學(xué)、精準(zhǔn)作業(yè)布置，讓語文教學(xué)和語文作業(yè)充滿生活情趣，讓學(xué)生感覺上語文課是有趣快樂的，完成語文作業(yè)不是無奈的，而是有益、有價(jià)值的。

語文之路，沒有到頭的風(fēng)景，只有不停的腳步。

◇責(zé)任編輯 晏祥輝◇