鮑 銳

(金陵科技學(xué)院藝術(shù)學(xué)院, 江蘇 南京 211169)

教育部發(fā)布的《2020年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示:全國(guó)共有普通高校2 738所，其中本科院校1 270所(含本科層次職業(yè)學(xué)校21所);各類高等教育在學(xué)總規(guī)模4 183萬(wàn)人，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到54.4%[1]，我國(guó)已進(jìn)入高等教育普及化階段。在1 270所本科院校中，1999年以來(lái)新建的本科高校有729所，高等學(xué)校從相對(duì)單一的結(jié)構(gòu)向多樣化辦學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。其中，應(yīng)用型人才和應(yīng)用型高等教育已成為我國(guó)社會(huì)和高等教育發(fā)展的重要力量和組成部分[2]。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教育理念與模式。在高等學(xué)校中大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)于促進(jìn)高等教育科學(xué)發(fā)展，深化教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。2010年以來(lái)，教育部大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作，并出臺(tái)了一系列相關(guān)文件和舉措。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐步成為應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。同時(shí)，在國(guó)家大力實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略背景下，2017年教育部開始積極推進(jìn)新工科建設(shè)，相繼發(fā)布了《關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》《關(guān)于推薦新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目的通知》，以激發(fā)人才創(chuàng)新活力，加強(qiáng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型和技能型人才培養(yǎng)。因此，作為占全國(guó)本科高校數(shù)量50%以上的應(yīng)用型本科高校，需要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)，主動(dòng)融入地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，對(duì)接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求，通過(guò)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革和培養(yǎng)適合新時(shí)代需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才來(lái)更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展。

一、當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的不足

(一)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合度不夠

在我國(guó)高度重視開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合成為必然選擇。隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的不斷深入,高校通過(guò)對(duì)人才培養(yǎng)方案的動(dòng)態(tài)調(diào)整,已經(jīng)有意識(shí)地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育中。目前，大多數(shù)學(xué)校都開設(shè)了創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等通識(shí)類課程,并在專業(yè)課程中加入學(xué)科前沿發(fā)展方向、學(xué)科最新研究方法等含有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素的內(nèi)容，但是結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位、專業(yè)特色和服務(wù)面向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)化建設(shè)仍不完善。仍有不少高校的專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合呈現(xiàn)“硬著陸”態(tài)勢(shì),創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程群被窄化為創(chuàng)業(yè)類的通識(shí)課，或在專業(yè)教育中機(jī)械地疊加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源與各類專業(yè)課程割裂開來(lái)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合任重道遠(yuǎn)。

(二)產(chǎn)教融合與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍未打通精準(zhǔn)對(duì)接的“最后一公里”

政府、高校和企業(yè)是創(chuàng)新可持續(xù)發(fā)展的三大要素，它們彼此相互影響，形成“三螺旋”模型。因此有學(xué)者指出，產(chǎn)教融合與科教融合是高校創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的內(nèi)在要求和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的試驗(yàn)田，也是深入貫徹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人機(jī)制的重要途徑[3]。目前，應(yīng)用型高校在產(chǎn)教融合和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面一般都采取與地方政府、企事業(yè)單位共建實(shí)踐教育基地，聘請(qǐng)兼職導(dǎo)師，設(shè)立專項(xiàng)基金等方式聯(lián)合培養(yǎng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系所需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。但這其中也存在資源使用效率不高、職能混淆不清等問(wèn)題，難以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，更無(wú)法構(gòu)建產(chǎn)教融合與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)系統(tǒng)，難以實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的人才培養(yǎng)效果。

(三)評(píng)價(jià)體系缺失導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)出導(dǎo)向不清晰，績(jī)效難以衡量

當(dāng)前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作呈現(xiàn)“政府主導(dǎo)、社會(huì)參與、高校配合、協(xié)同發(fā)展”的良好發(fā)展態(tài)勢(shì)。2010年5月，教育部出臺(tái)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》；2015年5月，國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》。各高校也把深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為推進(jìn)應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)的重要任務(wù)加以落實(shí)。但一方面，由于教育思想觀念的滯后，部分高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聚焦在技能提升的淺表層面上，甚至把實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為貫徹上級(jí)文件的應(yīng)時(shí)之舉；另一方面，由于缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果評(píng)價(jià)體系，無(wú)法對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效進(jìn)行客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，因此一些高校出現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)出導(dǎo)向不清晰、重理論輕實(shí)踐等問(wèn)題。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與新工科建設(shè)雙向構(gòu)建的內(nèi)在邏輯

自工業(yè)革命以來(lái)，每一次科技革命和產(chǎn)業(yè)變革都推動(dòng)了高等教育的創(chuàng)新發(fā)展。當(dāng)今世界正處在新一輪科技革命期和產(chǎn)業(yè)變革期，因此以創(chuàng)新型、應(yīng)用型和技能型人才培養(yǎng)為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路是應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新發(fā)展的必由之路。新工科是我國(guó)高等教育為主動(dòng)應(yīng)對(duì)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革的興起而提出的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與新工科建設(shè)作為高校人才培養(yǎng)改革的重要組成部分，共同承擔(dān)著助力教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)、培養(yǎng)時(shí)代新人的職責(zé)與使命。厘清二者的內(nèi)在契合性和雙向構(gòu)建邏輯性，有助于在融合互促的基礎(chǔ)上推動(dòng)其理論與實(shí)踐的縱深發(fā)展。

(一)價(jià)值旨?xì)w統(tǒng)一性

科技創(chuàng)新是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的根本動(dòng)力。新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以新技術(shù)革命為引領(lǐng)，新技術(shù)革命需要新工業(yè)來(lái)支撐，需要工程科技人才具備更高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和跨界整合能力[4]。當(dāng)前，以信息技術(shù)為代表的新一輪科技與產(chǎn)業(yè)變革，不僅對(duì)人類生產(chǎn)生活方式、價(jià)值理念等產(chǎn)生了巨大影響，也給高等教育發(fā)展理念更新和人才培養(yǎng)模式更新等提出了新的課題。高校開展新工科建設(shè)就是要積極響應(yīng)新興科技、新興經(jīng)濟(jì)、新興產(chǎn)業(yè)、新興行業(yè)、新興業(yè)態(tài)、新興市場(chǎng)發(fā)展的新需求，通過(guò)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，進(jìn)一步強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人，促進(jìn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求緊密結(jié)合，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)深度調(diào)整、新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換提供智力和人才支持。以科技創(chuàng)新服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、以科技創(chuàng)新引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，既是新工科建設(shè)的根本屬性與價(jià)值追求，也是新工科建設(shè)行動(dòng)基于經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新理論最直接的體現(xiàn)[5]。我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育起步于1999年。1999年，清華大學(xué)承辦了首屆“挑戰(zhàn)杯”和訊網(wǎng)中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽。2002年后，教育部確定了清華大學(xué)等9所高校試點(diǎn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。2014年，隨著“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的提出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被賦予了戰(zhàn)略意義。高校作為國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展的主要戰(zhàn)略力量，應(yīng)充分發(fā)揮在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)中的引領(lǐng)作用，為創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展提供強(qiáng)大的人才支撐，這也是新時(shí)代高校實(shí)現(xiàn)其主要職能的必由之路。由此可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和新工科建設(shè)的雙向構(gòu)建立足于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，是人才培養(yǎng)與社會(huì)需求之間的紐帶。

(二)教育理念相融性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國(guó)高等教育質(zhì)量提升工程的一項(xiàng)重要內(nèi)容。高等教育質(zhì)量集中體現(xiàn)在人才的培養(yǎng)質(zhì)量上，尤其體現(xiàn)在所培養(yǎng)的人才是否具有適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展所需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力上[6]。2017年2月，高等教育工程發(fā)展戰(zhàn)略研討會(huì)達(dá)成了新工科建設(shè)“復(fù)旦共識(shí)”，指出對(duì)于教育面臨的新形勢(shì)，應(yīng)加快建設(shè)和發(fā)展新工科，突出高校對(duì)于創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的深化、引領(lǐng)和支撐作用[7]。隨后的“天大行動(dòng)”明確了產(chǎn)業(yè)與專業(yè)互動(dòng)的新趨勢(shì)，落實(shí)以學(xué)生為中心的“創(chuàng)意—?jiǎng)?chuàng)新—?jiǎng)?chuàng)業(yè)”教育體系。同時(shí)期的“北京指南”也強(qiáng)調(diào)了優(yōu)化人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要性[8]。需要強(qiáng)調(diào)的是，應(yīng)用型本科中的“應(yīng)用型”不只是繼承性應(yīng)用，還應(yīng)是創(chuàng)造性應(yīng)用，是通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)、新方法，創(chuàng)造性地分析新情況，解決新問(wèn)題[9]?？梢姡瑧?yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和新工科建設(shè)都提倡“知行合一”的教育理念，著重培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。目前，大部分高校的課程教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受的方式，與新工科人才培養(yǎng)要求存在很大差距，不能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，以理工科為優(yōu)勢(shì)的高校應(yīng)貫徹落實(shí)創(chuàng)新型教學(xué)模式，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有效地結(jié)合新技術(shù)、新設(shè)備，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，構(gòu)建思想政治教育融合、跨學(xué)科培養(yǎng)、產(chǎn)學(xué)研協(xié)同、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)一體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式，完善工科教育體系[10]。

(三)邏輯起點(diǎn)相通性

新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。新工科建設(shè)的目的就是以工程教育改革為突破點(diǎn)，培養(yǎng)新科技、新經(jīng)濟(jì)和新產(chǎn)業(yè)所需要的創(chuàng)新型人才，以解傳統(tǒng)工科教育產(chǎn)教脫節(jié)之困。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為推進(jìn)我國(guó)高等教育綜合改革的一個(gè)重要抓手，可以根據(jù)其應(yīng)用型的導(dǎo)向，培養(yǎng)具有較強(qiáng)應(yīng)用能力的創(chuàng)新型人才。大數(shù)據(jù)、人工智能、5G網(wǎng)絡(luò)、云計(jì)算等新興技術(shù)的深入發(fā)展需要大批高素質(zhì)應(yīng)用型人才。新工科涉及的專業(yè)眾多，如新能源、光電信息工程、機(jī)械制造與自動(dòng)化、物聯(lián)網(wǎng)、生物工程、智能制造、機(jī)器人、人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等。它們既是相近專業(yè)的融合創(chuàng)新，也是不同專業(yè)的跨界組合，如醫(yī)學(xué)與智能制造的結(jié)合形成智能醫(yī)學(xué)。因此，新工科背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須依賴一定的專業(yè)基礎(chǔ)，在既有的知識(shí)體系基礎(chǔ)上，根據(jù)現(xiàn)實(shí)環(huán)境的變化要求進(jìn)行創(chuàng)造性實(shí)踐并豐富已有的知識(shí)體系。而應(yīng)用型本科正是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)視為專業(yè)教育與通識(shí)教育的結(jié)合點(diǎn)，使專業(yè)教育在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的引領(lǐng)下進(jìn)一步完善[5]。換言之，二者都是針對(duì)現(xiàn)有教育困境提出的改革之路，重點(diǎn)在于將教育與經(jīng)濟(jì)、學(xué)校與產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，鼓勵(lì)行業(yè)、企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)等社會(huì)力量參與人才培養(yǎng)，構(gòu)建協(xié)同育人共同體，打造多元融合的新生態(tài)，從而賦能專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式向應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人力資源個(gè)性化、多樣化、優(yōu)質(zhì)化的需求。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在新工科建設(shè)中的實(shí)踐應(yīng)用

如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入新工科建設(shè)，構(gòu)建新工科與傳統(tǒng)工科相結(jié)合的“新結(jié)構(gòu)”，是目前工科高校需要盡快解決的問(wèn)題[11]。為此，本文以江蘇某應(yīng)用型本科高校構(gòu)建的“一二三”(一個(gè)理念、二個(gè)融合、三大平臺(tái))創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐新模式為例，為應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)改革的實(shí)踐和探索提供新的工作思路。

(一)一個(gè)理念

陳小虎教授于2014年發(fā)表的《論地方新建本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展——兼談創(chuàng)建新型應(yīng)用型本科》一文，系統(tǒng)地回答了“應(yīng)用型高校為什么要轉(zhuǎn)型發(fā)展，高等學(xué)校怎樣轉(zhuǎn)型發(fā)展”等一系列問(wèn)題，并且明確了應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)容[12]。他于2016年發(fā)表的《新興大學(xué)與轉(zhuǎn)型發(fā)展》一文在國(guó)內(nèi)率先提出新興大學(xué)的概念，繼而又從七個(gè)方面對(duì)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展進(jìn)行了探討[13]。這些研究成果包含了該校多年來(lái)在應(yīng)用型本科高校發(fā)展中不斷探索和實(shí)踐的成果。長(zhǎng)期以來(lái)，該校一直審時(shí)度勢(shì)，準(zhǔn)確定位，立足服務(wù)域內(nèi)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，大力引導(dǎo)學(xué)科專業(yè)建設(shè)主動(dòng)對(duì)接所在城市產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，成為服務(wù)域內(nèi)應(yīng)用型人才的重要供給地，提升了學(xué)校服務(wù)城市的貢獻(xiàn)度。

學(xué)校將構(gòu)建就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系作為學(xué)校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)容之一?！笆濉逼陂g通過(guò)全面深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，該校構(gòu)建了專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合的人才培養(yǎng)模式，建立了面向全體、分類施教、強(qiáng)化實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，建立了面向全校學(xué)生的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，將校地融合發(fā)展理念具體為地方化、地方性、地方型的“三地”思想，堅(jiān)持辦“三地”使命的應(yīng)用型本科高校；面向所在區(qū)域的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)體系及戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，調(diào)整二級(jí)學(xué)院與學(xué)科專業(yè)布局，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，貫穿人才培養(yǎng)的全過(guò)程，將其作為高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展的重要抓手和提高專業(yè)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求匹配度、適應(yīng)度的有效手段，從而為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型提供智力與人才支持。例如，該校機(jī)器人工程專業(yè)的建設(shè)就結(jié)合了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)圈的建設(shè)，以學(xué)校所在區(qū)域?qū)嶋H經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)對(duì)人才的需求為發(fā)展方向，通過(guò)廣泛調(diào)研，確定了開辦該專業(yè)的主要目標(biāo)；協(xié)同行業(yè)、企業(yè)專家等制定與該專業(yè)發(fā)展適配的新工科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)等，并將這些理念具體落實(shí)到人才培養(yǎng)過(guò)程中[14]。

(二)二個(gè)融合

1.構(gòu)建“專創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新體系。該校秉持“知行合一、專創(chuàng)一體”原則，健全“全鏈條”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，并將其融入教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等人才培養(yǎng)全過(guò)程，為培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)業(yè)型專門人才提供了基礎(chǔ)。一是優(yōu)化課程教育模塊。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面融入專業(yè)教育全過(guò)程，針對(duì)不同學(xué)科專業(yè)和不同年級(jí)開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程、與專業(yè)相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和專業(yè)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程等三類課程總計(jì)50多門。學(xué)校新生入學(xué)專業(yè)教育類課程，明確“學(xué)什么？怎么學(xué)？”和未來(lái)發(fā)展方向，幫助學(xué)生構(gòu)建所學(xué)專業(yè)的思維導(dǎo)圖，明確學(xué)習(xí)方向，激發(fā)學(xué)術(shù)旨趣；大二的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通識(shí)性選修課程如“創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新方法”“從創(chuàng)意到創(chuàng)業(yè)”等，旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)熱情，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)；大三的專業(yè)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課程，對(duì)不同階段的創(chuàng)業(yè)學(xué)生給予有針對(duì)性的指導(dǎo)，如“創(chuàng)業(yè)策劃及項(xiàng)目路演實(shí)訓(xùn)”等。各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，做到學(xué)生全覆蓋。二是堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，探索專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的人才培養(yǎng)模式。其中軟件工程專業(yè)開展了基于OBE理念的軟件工程專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐，此專業(yè)在校內(nèi)率先通過(guò)了教育部工程教育認(rèn)證。此外，該校還在校內(nèi)成立了類型多樣的“創(chuàng)客”虛擬班，嘗試學(xué)科交叉，跨專業(yè)組建，建立了一套項(xiàng)目申報(bào)、運(yùn)行、成果反饋機(jī)制，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育充分融入第一和第二課堂，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)(圖1)。

圖1 “專創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)模式下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新體系

2.構(gòu)建以現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院為抓手的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新路徑。該校聚焦區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)體系及戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展，強(qiáng)化“產(chǎn)教融合”，加大創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)力度，主動(dòng)面向區(qū)域、面向行業(yè)、面向產(chǎn)業(yè)辦學(xué)。2020年，該?！半娮痈?jìng)技產(chǎn)業(yè)學(xué)院”成功獲批江蘇省首批立項(xiàng)的15個(gè)省級(jí)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)點(diǎn)之一。目前學(xué)校建有產(chǎn)業(yè)學(xué)院11家，初步形成省、市、校三級(jí)產(chǎn)業(yè)學(xué)院培育體系，與企業(yè)(行業(yè))全面融合，搭建了產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)一體化育人平臺(tái)，拓展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新路徑。產(chǎn)業(yè)學(xué)院通過(guò)合作企業(yè)技術(shù)資源的迭代，將企業(yè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目逐步引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積極參與項(xiàng)目，在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力和直接服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力，有效助推校企合作的良性發(fā)展，提升學(xué)校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力，走出了一條有自身特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之路。此外,該校還以現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院為抓手,強(qiáng)化“產(chǎn)教融合”,著力打造產(chǎn)教融合型品牌專業(yè)。在2022年江蘇省教育廳發(fā)布的省級(jí)產(chǎn)教融合型品牌專業(yè)立項(xiàng)建設(shè)名單中,該校3個(gè)專業(yè)獲批省級(jí)產(chǎn)教融合型品牌專業(yè)建設(shè)點(diǎn),1個(gè)專業(yè)獲批培育點(diǎn)。其中,軟件工程專業(yè)發(fā)揮信息技術(shù)新工科產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟資源優(yōu)勢(shì),構(gòu)建了“教學(xué)+研發(fā)+創(chuàng)新”三位一體的校內(nèi)外實(shí)踐教育平臺(tái),與企業(yè)聯(lián)動(dòng)，創(chuàng)立“工程場(chǎng)景式”的特色實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目;服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)形成了“藝術(shù)與科技融合，產(chǎn)教融合,校地融合”的人才培養(yǎng)特色,強(qiáng)調(diào)課程與實(shí)踐模塊化,專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)由單一向多元化、多樣化、動(dòng)態(tài)化轉(zhuǎn)變，為產(chǎn)業(yè)升級(jí)提供人才支撐;動(dòng)畫專業(yè)依托江蘇省重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院——“電子競(jìng)技產(chǎn)業(yè)學(xué)院”深化產(chǎn)教融合建設(shè),為區(qū)域提供產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的決策咨詢、人才供給、科技服務(wù)和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，推動(dòng)電子競(jìng)技產(chǎn)業(yè)政策的出臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)城互動(dòng)+三鏈(教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈)”融合;建筑電氣與智能化專業(yè)創(chuàng)設(shè)“做中學(xué)”的產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)條件和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，打造“企業(yè)工程環(huán)境+專業(yè)實(shí)驗(yàn)室+虛擬仿真”的三位一體實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境。

(三)三大平臺(tái)

構(gòu)建基于“創(chuàng)意—?jiǎng)?chuàng)新—?jiǎng)?chuàng)業(yè)”的貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐平臺(tái)。一是學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)。以“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外科技作品大賽和“創(chuàng)青春”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽為龍頭，各二級(jí)學(xué)院根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)，組織各類學(xué)科競(jìng)賽，形成國(guó)家、省、校、院四級(jí)大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽體系。通過(guò)項(xiàng)目立項(xiàng)方式給予經(jīng)費(fèi)和實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地的支持，加大對(duì)學(xué)科競(jìng)賽的支持力度，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，激發(fā)各年級(jí)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿。學(xué)生已多次在各類高水平大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事中獲獎(jiǎng)。該校還出臺(tái)了相關(guān)政策，優(yōu)化職稱評(píng)聘辦法，克服“五唯”(唯論文、唯人才稱號(hào)、唯學(xué)歷、唯獎(jiǎng)項(xiàng)、唯項(xiàng)目)痼疾，更加注重考核教師的工作績(jī)效、創(chuàng)新成果。將教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎(jiǎng)等次明確寫入副高、正高職稱評(píng)審條件中，激勵(lì)更多教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，成為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的引路人。二是創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。深入推進(jìn)校企合作共建，引入全球領(lǐng)軍企業(yè)來(lái)校共建行業(yè)內(nèi)先進(jìn)實(shí)驗(yàn)室。目前，該校已建成199個(gè)產(chǎn)學(xué)研合作基地，1個(gè)省級(jí)大學(xué)生實(shí)踐教育中心建設(shè)點(diǎn)，1個(gè)實(shí)踐教育中心，9個(gè)省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)踐教育中心(含建設(shè)點(diǎn))。此外，該校還面向大數(shù)據(jù)、人工智能、5G網(wǎng)絡(luò)、云計(jì)算等新興技術(shù)，跨專業(yè)組建“創(chuàng)客”虛擬班項(xiàng)目，充分利用創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，開展企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目實(shí)操訓(xùn)練，提升學(xué)生行業(yè)產(chǎn)業(yè)認(rèn)知能力。通過(guò)出臺(tái)一系列鼓勵(lì)科技創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化的政策文件，極大地調(diào)動(dòng)了廣大師生開展知識(shí)產(chǎn)權(quán)活動(dòng)的積極性，有力支持了地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展，加速了知識(shí)產(chǎn)權(quán)成果的轉(zhuǎn)化。2020年，該校學(xué)生有259個(gè)專利完成受理，263個(gè)專利完成授權(quán)，其中發(fā)明專利授權(quán)255個(gè)，實(shí)現(xiàn)專利轉(zhuǎn)化26項(xiàng)。三是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。依托學(xué)校技術(shù)、人才、設(shè)備等資源，初步形成了國(guó)家級(jí)眾創(chuàng)空間和校內(nèi)外科技園的“一匯兩園”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園格局，為大學(xué)生提供低成本、便利化、全要素的創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)，為創(chuàng)業(yè)者提供知識(shí)產(chǎn)權(quán)、項(xiàng)目管理、投資融資、渠道拓展等一條龍創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化服務(wù)。目前，該校累計(jì)在校創(chuàng)業(yè)人數(shù)已達(dá)2 000人，共有65個(gè)在園孵化項(xiàng)目，其中44個(gè)項(xiàng)目已經(jīng)進(jìn)行了工商注冊(cè)，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與學(xué)生負(fù)責(zé)人所學(xué)專業(yè)匹配度達(dá)到80%，50%的項(xiàng)目擁有知識(shí)產(chǎn)權(quán)成果。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)內(nèi)現(xiàn)有“國(guó)家級(jí)高新技術(shù)企業(yè)”6家和“江蘇省科技型中小企業(yè)”11家。

四、結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用型本科高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是傳授知識(shí)，更要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)“學(xué)、做、創(chuàng)”相結(jié)合。同時(shí)，要圍繞所在城市建設(shè)需要,構(gòu)建起點(diǎn)更高、立意更新、內(nèi)容更全、覆蓋面更廣的新時(shí)代應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系。因此，應(yīng)用型本科高校在政府、學(xué)校、企業(yè)的“三螺旋”關(guān)系中應(yīng)精準(zhǔn)發(fā)力，主動(dòng)面向區(qū)域、面向行業(yè)、面向產(chǎn)業(yè)辦學(xué)，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供有力的人才和智力支持。