姚留兵 董勇

【摘 要】 在高中物理實驗教學中應用合作學習課堂教學策略，可以促進學生主體的積極參與，促使學生更深入地探究知識，提升物理綜合能力.本文結合 高中物理學科特點及高中學生的層次規(guī)律，提出了高中物理教學中合作學習課堂教學策略.教師要科學構建合作學習小組，按照合作學習課堂教學流程促進學生對知識的理解與內化，幫助學生構建知識體系，促進學生物理學習能力的發(fā)展.

【關鍵詞】 高中物理;合作學習;課堂教學策略

合作學習是新課標背景下提出的重要教育理念，尤其在物理實驗教學中，有效突出了學生主體學習地位，讓學生在實驗中積極觀察、動手操作，促進學生對知識的有效理解與內化.物理是一門實驗性與邏輯性較強的學科，對于一些難度較大的物理實驗問題，需要學生合作互動和探究，在高中物理實驗教學中實施合作學習模式，可以激發(fā)學生學習興趣，促進學生物理綜合能力的提高.

1 組建物理實驗合作學習小組

合作學習是物理教學的有效形式，可以發(fā)揮學生集體的潛力，在合作任務或問題的驅動下，圍繞教學目標及教學重點難點進行探究性學習.合作學習的環(huán)節(jié)較多，其中組建合作學習小組是實現(xiàn)有效合作，并取得理想效果的基礎與關鍵.一是要科學地進行分組.小組的組建要注重學習目標、學習資源及學生的能力等因素，通常是3至5人為宜.并且規(guī)模越小越好.因為小組活動需要各成員的參與，如果規(guī)模過大，會造成個別同學不能進行有效的合作.分組合作，學生都有機會參與互動交流，從而提升合作學習的有效性.尤其是高中大班額教學，不可能人人發(fā)言，因為這樣要花不少時間，而課堂時間畢竟有限.小組合作學習就可以解決學生不能人人都發(fā)言和發(fā)表意見的問題，而不再依賴教師給予正確答案，內向膽小的學生也不必擔心當眾發(fā)言會語無倫次.教師可以更直觀地發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，學生合作學習的過程，是智慧與智慧碰撞的過程，是觀點與觀點的交鋒，在碰撞與交鋒中，優(yōu)秀生與學困生之間互動的頻率與時間更多，更易于覺察自身學習所存在的問題，所以，小規(guī)模的小組構成更有優(yōu)勢.實踐證明，合作學習小組的規(guī)模以5人左右為宜，這樣可以保證每個學生都有表達的機會，可以對于問題實現(xiàn)更深入的探究，更好地承擔小組合作學習責任，身心放松地積極互動.同時，在分組時要本著同組異質的原則，高中學生個體之間存在著差異性，在分組時，可以把上中下三個層次學生平均分配到每個小組當中，這樣有利于優(yōu)秀生對中下層學生起到幫扶作用，而中下層學生在學習中可以向優(yōu)秀生請教，營造合作交流的探究氛圍.此外，還要對小組合作中小組成員擔任的角色進行分配，根據(jù)物理實驗教學的需要，合作學習中每個小組設立常務組長或學科負責人，常務組長主要負責物理學科的學習情況，如物理任務的分配、課堂秩序的維持、與課代表和班長進行聯(lián)系，主持討論和發(fā)言，調控物理小組的討論節(jié)奏.

2 高中物理合作學習的課堂教學流程

2.1 創(chuàng)設情景，激發(fā)動機

培訓與教育設計專家斯皮冊指出，大多數(shù)人都知道動機對學習的促進作用是巨大的，但是通常又說不出它是什么，應該如何激發(fā)學生的學習動機. 一堂高中物理課的導入環(huán)節(jié)，對于整堂課的成功與否發(fā)揮著十分重要的作用.如果一堂課的導入充滿趣味性，能夠吸引學生注意力，促使學生產(chǎn)生好奇心，與強烈的探索和求知欲望，為整堂課的順利實施奠定良好的基礎.情景創(chuàng)設是高中物理教學中的重要手段，情景的重要作用是提高教學的直觀性與科學性，還要體現(xiàn)生活性，從而使物理教學更為直觀.如教師在“閉合電路歐姆定律”的實驗教學時，采用物理小實驗創(chuàng)設情景，從而有效吸引學生注意力，激發(fā)學生學習動機.再如，在全作學習“描述物體運動變化的快慢——加速度”時，教師結合現(xiàn)實情景來展開教學，讓學生從直觀體驗入手進行探究交流，這樣的教學設計的特點是注重情景的創(chuàng)設，加強課堂教學的直觀性，把學生引入生活當中，突出教學目標及重點難點，能夠使學生更好地認識到物理來源于生活又為生活服務的理念，激發(fā)學生物理實驗的興趣..

2.2 啟發(fā)思考，直奔主題

教師要注重提高情景創(chuàng)設的質量，情景創(chuàng)設要本著趣味性與啟發(fā)性原則，能夠引導學生提出問題，促進學生自主思考，順其自然地引入探究主題.教師要對問題進行精心設計，不拖泥帶水，要簡潔洗練，既要把學生引入情景，又要突出本節(jié)課的主題.如在教學“閉合電路歐姆定律”的實驗探究活動中，教師引導學生把三個規(guī)格相同的小燈泡并聯(lián)，依次閉合、斷開電鍵，請學生觀察燈泡的亮度變化.并讓學生回答：這種現(xiàn)象是由什么原因造成的？在學習“描述物體運動變化的快慢——加速度”時，教師讓學生探究：如何表示出變速運動物體的速度？這類問題都直奔教學目標與重點難點，并且教師由情景提出問題，學生在合作探究中就有了真切體驗，可以根據(jù)現(xiàn)象探究本質，促進了實驗教學合作效果的提高.

2.3 確立實驗目標，明確方向

在物理實驗導入環(huán)節(jié)引入后，就需要引導學生明確實驗目標，實驗目標明確了，學生的探究才有目的性，才能產(chǎn)生任務觀念，學生的探究興趣才能隨之得以激發(fā).在物理教學中發(fā)現(xiàn)，如果學生對于教學目標感興趣，學生通過自主或合作實驗能達成相應目標，才能挖掘學生的探究潛力.物理實驗過程中合作學習的目標包含知識技能目 標，與情感態(tài)度與價值觀目標等，教師要引導學生明確學習任務，讓學生了解通過本堂課合作可以學習與掌握哪些知識，哪些能力可以通過合作得以提高.如學習“加速度”一課的知識技能目標是：要明確加速度的相關概念，并且探究其概念形成的過程;了解加速度的定義式、單位等.教師在教學中要引導學生在大致了解學習內容的基礎上，進一步明確教學目標，并且初步形成達成目標的措施.這樣，才有利于學生在學習過程中，進行合作探究，對于相關概念的形成發(fā)表自己的看法，對于公式的形式提出質疑.

2.4 布置實驗任務，明確標準

在合作學習實驗目標及內容確立之后，接下來就要對目標和內容進行細化分析，使其成為合作學習任務.在這一環(huán)節(jié)，要求學生對實驗任務進行全面了解，并且明確實驗的標準，以更好地發(fā)揮任務的導向性，促使學生努力達成實驗目標.任務的設計與分解要緊緊圍繞實驗目標進行，任務的呈現(xiàn)力求簡潔明確，具有可操作性，對合作學習發(fā)揮引領與指南作用. 同時對學生提出相應標準.讓學生明確任務需要完 成到什么程度，依據(jù)什么標準.這種實驗標準需要具有可操作性，是可以進行測量的.如對任務完成的正確度、完整性、時間性提出相關標準，使學生能夠按照標準，進行合作探究，實現(xiàn)知識的有效建構.

教師向學生展示實驗任務目標，讓其完成任務的具體方式通過實驗觀察進行合作探究，小組成員互助，教師設置一些導學問題，讓學生進入實驗任務探究的更深層次.

一是要促使學生獨立思考，在合作學習背景下，存在著一種問題，就是無論教師提出怎樣的問題，都要通過小組進行合作探究，合作學習雖然能夠很好地體現(xiàn)學生的主體學習地位，但是離不開學生的獨立思考，如果脫離了學生的獨立思考，而進行合作探究，勢必會影響學生的學習效果.所以，物理實驗合作學習中不能缺少獨立思考，對于一些比較簡單的問題，以及在實驗前，需要小組每個人獨立思考，才能夠在小組合作實驗中正確操作，發(fā)表正確的言論，集思廣益，提高實驗效果.

二是要組織小組成員進行合作交流.在合作交流之前，要給學生一定的時間進行自主思考，學生通過自主探究，才能發(fā)現(xiàn)問題與分析問題，在獨立思考的基礎上，可以帶著問題在小組內進行合作交流.學生把自己感到疑惑的問題提出來，小組成員可以針對學生的疑難問題進行探究，幫助同伴解決問題.小組組長對學生的合作學習進行調節(jié)，可以讓學生發(fā)表意見，學生發(fā)言以后，詢問還有沒有需要解決的問題.在有充分準備的基礎上，教師可以提出小組實驗任務，并且提出問題對學生的實驗進行引導.在同組異質的合作小組中，在實驗過程中，小組成員分工明確，帶著問題進行探究，保障了探究的針對性與有效性性.在合作實驗互助活動中，可以帶著自主探究的答案，參與小組交流，反思實驗過程，學生在充分聽取他人的意見后，可以提出自己的看法，提出自己解決問題的思路與構想，爭取其他成員對自己方案的看法，看是否可行.

三是小組代表交流展示.這個環(huán)節(jié)需要各組派出代表對自己小組探究的過程及得出的結論進行展示，表明自己的觀點.這個環(huán)節(jié)也是各個小組間互動競爭與相互促進的階段.教師可以選擇或讓小組推選出小組代表，代表小組進行發(fā)言.但是，如果一味運用這種模式，勢必會造成組內成員的兩極分化，由于學困生缺乏參與的機會，也會對課堂教學表現(xiàn)冷淡，缺乏熱情，甚至放棄物理學習.所以，教師要在教學環(huán)節(jié)的設計中，顧及到學困生的學習與進步.為了保障學困生也有參與的機會，教師可以要求每個小組長指定本組的學困生進行發(fā)言交流，讓學困生也參與到合作探究活動中來，并且優(yōu)秀生要主動幫助學困生，保障小組成員的平衡發(fā)展.

四是要讓學生經(jīng)歷知識形成的過程.使物理學習成為動態(tài)的過程.尤其是通過以上實驗步驟的合作學習，學生對于知識的理解經(jīng)歷了不斷深化與推進的過程，呈螺旋上升趨勢.實驗前學生的自主思考，對實驗過程有一個較深入的認知，對于知識結構有一定的了解，而通過實驗可以進行驗證，引發(fā)更深入的思考，通過實踐驗證理論，得出結果.學生通過實驗的過程及小組的合作互動，對于知識點有了更為清晰的認知，對于相關結論的形成過程有了更全面的了解，并且一些錯誤的認知與結論得到修正，知識構架逐漸建立起來.在小組代表交流與展示環(huán)節(jié)，小組間的競爭也體現(xiàn)出來，會出現(xiàn)一個問題有多種解決方法的現(xiàn)象，這是合作學習的優(yōu)勢所在，學生可以通過不同的意見與解決問題的方法，使知識視野更加開闊，知識的認知更為全面，并且解決問題的能力也得到有效提升.所以，小組探究在不同的階段，都可以有不同的體驗，這是一個動態(tài)生成的過程.

五是教師要對學生的表現(xiàn)進行引導與激勵性評價，同時要鼓勵學生對探究知識的過程進行反思，學生及小組自我評價，教師可以發(fā)放小組規(guī)則與量表，通過學生的填寫進行自主與互評，從而幫助學生有效完成知識建構.

3 結語

在高中物理實驗教學中，構建合作學習課堂，可以有效突出實驗教學目標及重點難點，體現(xiàn)學生的主體學習地位，合作學習過程中，教師切忌忽視學生的獨立思考環(huán)節(jié)，要讓學生在自主思考的基礎上投入合作學習，在實驗探究過程中逐步實現(xiàn)知識的內化理解與運用.

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