楊芬

【摘要】新課改對(duì)學(xué)生、教師和教育理念重新定義，使得教學(xué)課堂上出現(xiàn)了五花八門的新型教學(xué)模式，尤其是在初中數(shù)學(xué)的課堂中，這些新的教學(xué)模式吸引了學(xué)生們的目光，積極調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣.但是隨著各種模式的深入，其存在的一些問(wèn)題也將會(huì)慢慢暴露出來(lái).本文針對(duì)近些年來(lái)提出的教學(xué)模式，分析其存在的缺陷，并針對(duì)這些缺陷提出相應(yīng)的解決方法，為完善初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式提供思路.

【關(guān)鍵詞】信息化教學(xué);導(dǎo)學(xué)互動(dòng);分層教學(xué)

初中教育是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，每年因?yàn)樵谥锌贾邪l(fā)揮失利而達(dá)不到高中錄取要求的學(xué)生不計(jì)其數(shù)，很多學(xué)生將從這里開始就被淘汰.初中數(shù)學(xué)是初中科目的重中之重，它不僅僅在考試中占有一定的分?jǐn)?shù)比例，而且數(shù)學(xué)能力的強(qiáng)弱可能會(huì)間接影響到物理、化學(xué)等理科科目的學(xué)習(xí).因此，學(xué)好初中數(shù)學(xué)非常有必要.

現(xiàn)階段，在教育市場(chǎng)上補(bǔ)習(xí)最多的科目便是數(shù)學(xué)，初中數(shù)學(xué)的重要性不言而喻.此外，隨著新課改的進(jìn)行，越來(lái)越多新的教學(xué)模式進(jìn)入到初中數(shù)學(xué)的課堂上，這些模式為數(shù)學(xué)的教學(xué)方式提供了新的方法，在一定程度上對(duì)初中數(shù)學(xué)的深入學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的影響，但是隨著教學(xué)的深入進(jìn)行，這些模式也暴露出了它相應(yīng)的缺點(diǎn).

本文主要針對(duì)近些年提出的合作學(xué)習(xí)模式，信息化教學(xué)模式和導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式進(jìn)行分析，分析了其定義和其帶來(lái)的優(yōu)缺點(diǎn)，然后對(duì)其缺點(diǎn)進(jìn)行分析，并提出了相應(yīng)的解決策略.

1 初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的內(nèi)涵及特點(diǎn)

1.1 合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生與學(xué)生之間合作完成學(xué)習(xí)，具體是由老師對(duì)學(xué)生分組，主要由學(xué)生之間合作、探討、交流，完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師再進(jìn)行相關(guān)補(bǔ)充.教師以小組總體表現(xiàn)作為學(xué)生的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式[1].合作學(xué)習(xí)目標(biāo)是利用小組之間的溝通交流，培養(yǎng)小組內(nèi)學(xué)生的探索、交流和學(xué)習(xí)能力，減輕教師在課堂上的無(wú)效講解.

合作學(xué)習(xí)模式有利于加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，每個(gè)學(xué)生都要主動(dòng)參與到知識(shí)的獲取上，而不是被動(dòng)接收.在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，能夠加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生之間的人際交流能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣.同時(shí)，在課堂上，增加了老師-學(xué)生之間的溝通和互動(dòng)，教師針對(duì)初中數(shù)學(xué)中的難度教學(xué)，提高了教學(xué)效率和進(jìn)度[2].

1.2 信息化教學(xué)模式

信息化教學(xué)是指將現(xiàn)代化信息技術(shù)融入到初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，通過(guò)信息化手段分解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在的知識(shí)，利用多媒體將課堂講解的抽象知識(shí)可視化，利用視頻等手段重復(fù)學(xué)校課程，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶.

信息化教學(xué)模式是社會(huì)發(fā)展與初中數(shù)學(xué)結(jié)合的產(chǎn)物，在初中數(shù)學(xué)中，利用信息化教學(xué)可以有效提高學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，將抽象的知識(shí)可視化，抽象的邏輯簡(jiǎn)便化，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，提高學(xué)生的認(rèn)知，同時(shí)，將知識(shí)可視化減少了教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的推導(dǎo)，提高了上課效率.此外，利用多媒體交流學(xué)習(xí)，提高了交流的便捷性，教師可以隨時(shí)隨地解決學(xué)生的問(wèn)題[3].

1.3 導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式是要求教師發(fā)揮引導(dǎo)、幫助和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，學(xué)生更多是自主探索知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“從做中學(xué)”.在學(xué)習(xí)知識(shí)的路上，教師主要是引出知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生自主思考學(xué)習(xí)，在遇到障礙的情況下，教師幫助學(xué)生解決該障礙，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、快速、高效獲取知識(shí).導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的目標(biāo)就是讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的工作中，擺脫傳統(tǒng)的被動(dòng)式接受知識(shí).

導(dǎo)學(xué)互助的教學(xué)模式在教學(xué)過(guò)程中既要教師參與，又需要學(xué)生自己探索，充分調(diào)動(dòng)了師生之間的互動(dòng)，提高了課堂活躍度，學(xué)生在課堂中積極主動(dòng)去學(xué)習(xí).此外，該方法在環(huán)環(huán)相扣的初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中非常適用，教師僅僅在重難點(diǎn)處發(fā)揮引導(dǎo)幫助作用.對(duì)學(xué)生而言，不僅僅是參與度提高，更是培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，而且可以增強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的邏輯能力，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才 [4].

1.4 分層教學(xué)模式

分層教學(xué)是新課改之后提出的一種教學(xué)模式，它是指按照學(xué)生的能力水平、學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備以及學(xué)生的智力水平，將學(xué)生分成不同的等級(jí)，按照學(xué)生的等級(jí)水平安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容[5，6].

分層教學(xué)的主要依據(jù)是新課改中要求的因材施教，這種教學(xué)模式的主要目標(biāo)：一是發(fā)展優(yōu)等生，這種方式可以讓優(yōu)等生走的更快，由于優(yōu)等生基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)能力較強(qiáng)，在一定程度上這種方式可以讓優(yōu)等生進(jìn)步更快;二是提高中等生，中等生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，基礎(chǔ)一般，針對(duì)這類學(xué)生特殊管理，可以改變學(xué)生陋習(xí)，扎實(shí)學(xué)生基礎(chǔ);三是幫助困難生，困難生不僅基礎(chǔ)差、習(xí)慣不好，其學(xué)習(xí)智力也相對(duì)較低.這類學(xué)生需要針對(duì)性管理，改變陋習(xí)，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)信心，幫助他們掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能.

這種分層教學(xué)方式有效地保證了教學(xué)的公平性，有針對(duì)性教學(xué)，可以有效保障各類學(xué)生均實(shí)現(xiàn)進(jìn)步.教師有針對(duì)性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)自身有特點(diǎn)的發(fā)展.

以上教學(xué)模式對(duì)學(xué)生和教師的主要任務(wù)重新定義，主要是加強(qiáng)學(xué)生在課堂上的參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;同時(shí)讓教師發(fā)揮領(lǐng)路人的角色，更多是在幫助學(xué)生解決疑惑，而不是填鴨式、任務(wù)式教學(xué)，教學(xué)有針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)因材施教的教育理念.但是，在學(xué)生和教師適應(yīng)新角色的過(guò)程中，還有很長(zhǎng)一段路要走.

2 初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的缺點(diǎn)

這些教學(xué)模式展現(xiàn)出了其在教學(xué)中發(fā)揮的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，但是在其長(zhǎng)期的使用后，越來(lái)越多的問(wèn)題將暴露出來(lái)，這些問(wèn)題限制了教學(xué)模式的應(yīng)用，甚至可能會(huì)起到反制效果.

合作學(xué)習(xí)模式可以使得教師減輕壓力，提高學(xué)習(xí)能力.首先，隨著分組的長(zhǎng)期進(jìn)行，分組不合理會(huì)產(chǎn)生各個(gè)小組成績(jī)不均勻，差距逐漸拉開，不同學(xué)生對(duì)知識(shí)吸收理解的能力有一定的差距，會(huì)對(duì)組內(nèi)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)產(chǎn)生影響[1].其次，成績(jī)是學(xué)生相互攀比的主要依據(jù)，學(xué)生之間會(huì)因?yàn)槌煽?jī)競(jìng)爭(zhēng)，差距相對(duì)不太大的同學(xué)之間合作的可能性較小.最后，教師在定位中不準(zhǔn)確，教師找不到自己合適的角色，影響全班的成績(jī)質(zhì)量.

信息化與初中數(shù)學(xué)融合減輕了教師在抽象化知識(shí)點(diǎn)的講解，減小學(xué)生與教師之間的溝通距離.但是，在多媒體和信息化的使用中，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生依賴，有些學(xué)生可能會(huì)利用多媒體直接搜索答案，不再去自己動(dòng)腦筋回答，甚至?xí)谶@個(gè)過(guò)程中禁不住網(wǎng)絡(luò)的誘惑，影響學(xué)習(xí).其次，教師在利用信息化教學(xué)的過(guò)程中，如PPT講課，可能會(huì)導(dǎo)致教師不再備課，更新課件，每年都會(huì)用重復(fù)的PPT，忘記了教師終身學(xué)習(xí)的職業(yè)素養(yǎng).最后，信息化技術(shù)將抽象的知識(shí)可視化，提高了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，但是會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的想象能力、抽象邏輯思維能力下降，長(zhǎng)久以往，學(xué)生便不會(huì)動(dòng)腦筋，不會(huì)有利于學(xué)生的全面發(fā)展.

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)是發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，教師的引導(dǎo)和歸納能力.但是，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)首先要求學(xué)生自律，學(xué)生首先要能完成預(yù)習(xí)任務(wù)，在教師的引導(dǎo)性學(xué)生.然而，不同學(xué)生的思考能力較差，在教師的引導(dǎo)性可能也難以完成任務(wù)，久而久之，影響課程進(jìn)度，學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理[7].此外，學(xué)生在互動(dòng)交流的過(guò)程中，可能會(huì)產(chǎn)生更多的發(fā)散思維，產(chǎn)生許多錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)，教師在最后的歸納總結(jié)中需要將學(xué)生的錯(cuò)誤思維糾正，這對(duì)教師的歸納總結(jié)能力要求較高.

分層教學(xué)模式更像是因“能”施教，更多是根據(jù)學(xué)生的能力來(lái)教學(xué).這種模式存在一些問(wèn)題.首先是能力的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是否合理，即使再多的評(píng)判依據(jù)，針對(duì)學(xué)生的能力評(píng)價(jià)依然存在主觀性.其次，中學(xué)生智力發(fā)育不同，針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)能力有強(qiáng)弱區(qū)分，會(huì)出現(xiàn)在某些知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)快，某些知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)慢的問(wèn)題，這時(shí)候分配不合理的情況就會(huì)顯現(xiàn).然后，學(xué)生分配到較差的班級(jí)，近墨者黑，某些學(xué)生可能在差的班級(jí)中破罐子破摔，從而越來(lái)越差，對(duì)自身的自信心產(chǎn)生影響.最后，教師在較差的班級(jí)中能否堅(jiān)持自我，在差的班級(jí)中發(fā)揮自身的最大價(jià)值，這是一個(gè)未知數(shù).當(dāng)努力后看不到學(xué)生進(jìn)步的希望，教師會(huì)不會(huì)放棄自我、放棄學(xué)生，這是考驗(yàn)教師的最大問(wèn)題.這些問(wèn)題是分層教學(xué)帶來(lái)的問(wèn)題，是分層教學(xué)能否成功的最大絆腳石.

3 初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的解決策略

這些創(chuàng)新的數(shù)學(xué)教學(xué)模式是一把雙刃劍，如何發(fā)揮其創(chuàng)新的優(yōu)勢(shì)以及避免其劣勢(shì)是一個(gè)不可避免的問(wèn)題，這需要家長(zhǎng)、學(xué)生、教師和教育理論創(chuàng)新者的共同努力.

學(xué)生一定要有自律的觀念，學(xué)生自律是成績(jī)提高的根本.無(wú)論是何種教學(xué)模式方式，一定要記住學(xué)習(xí)是學(xué)生的根本任務(wù)，要做到提前預(yù)習(xí)，課上積極回答問(wèn)題，不要迷戀于其他的學(xué)習(xí)外的東西.學(xué)生還要有合作、團(tuán)結(jié)意識(shí)，要建立互幫互助的觀念，與同學(xué)們共同進(jìn)步.

教師要加強(qiáng)自己對(duì)教育教學(xué)的投入.教師要加大對(duì)不同學(xué)生的關(guān)注度，幫助到每一個(gè)學(xué)生，尤其是針對(duì)成績(jī)較差的同學(xué)，可以適當(dāng)加大關(guān)注度.同時(shí)，教師要好好打磨課程，在上課之前對(duì)課程進(jìn)行深入設(shè)計(jì)，確保課程符合教學(xué)模式，適應(yīng)學(xué)生們的理解能力.最后，教師要加大自身能力，善于學(xué)習(xí)，在各種各樣的角色中游刃有余.

家長(zhǎng)要實(shí)行好監(jiān)督職責(zé)，在家庭中要積極監(jiān)督學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，做好復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)工作，另外需要以身作則，完成基本工作后再娛樂(lè)，讓學(xué)生養(yǎng)成自律自覺(jué)的好習(xí)慣.

教育專家同樣可以發(fā)揮其最大價(jià)值，他們可以在各種創(chuàng)新模式的基礎(chǔ)上，針對(duì)各種模式存在的問(wèn)題，進(jìn)行更深層次的研究.比如在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，利用信息化技術(shù)將初中課程錄制，針對(duì)不同學(xué)生發(fā)放不同的視頻資料，讓不同能力的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的課程，教師在課堂上按照原進(jìn)度進(jìn)行上課，家長(zhǎng)完成學(xué)生在家學(xué)習(xí)的監(jiān)督任務(wù).教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和多媒體之間配合教學(xué)，提高學(xué)生的成績(jī).

這些解決策略是在不同教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行的總結(jié)，相比而言，這些解決策略大大增加了教師、家長(zhǎng)的工作量.為了增加學(xué)生的成績(jī)，最好的方式還是培養(yǎng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)真完成教師的每一個(gè)任務(wù)，使自身的成績(jī)提高、學(xué)習(xí)能力加強(qiáng)的根本.

4 結(jié)語(yǔ)

各種教學(xué)模式具有其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也具有相關(guān)的缺點(diǎn)，最大的發(fā)揮各種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，減少其缺點(diǎn)帶來(lái)的問(wèn)題，需要學(xué)生、家長(zhǎng)和老師的共同努力.學(xué)生養(yǎng)成自律的習(xí)慣，教師加大對(duì)教學(xué)的投入力度，家長(zhǎng)實(shí)行好自身的監(jiān)督職責(zé)，學(xué)生的成績(jī)自然而言會(huì)有所提高.

參考文獻(xiàn)：

[1]王雪昌.探究新課程理念下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的合作學(xué)習(xí)策略[J].天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿），2021（07）：43-44.

[2]韋秀清.小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].新課程教學(xué)（電子版），2021（12）：95-96.

[3]白云鶴.淺析初中數(shù)學(xué)信息化[J].課程教育研究，2017（31）：157.

[4]童炳林.“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2021（16）：69-70.

[5]王媛媛.“分層教學(xué)”在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用與思考[J].新課程，2021（25）：166.

[6]韋愛(ài)芹，韋存峰.分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[J].新課程，2021（21）：70.

[7]吳驚雷.“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用探究[J].讀寫算，2021（09）：143-144.