季冬平

摘要：在當(dāng)前教育形式下，隨著新課程改革的全面推進(jìn)，學(xué)校需要不斷提高教育教學(xué)管理水平，優(yōu)化管理理念。目前，“以人為本”的教學(xué)理念在廣大教育工作者和教學(xué)管理人員心中扎根越來(lái)越深。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，“以人為本”理念就是在教育教學(xué)日常管理中，管理層能夠聽(tīng)取一線教師的意見(jiàn)，集思廣益，共同推動(dòng)教學(xué)改革更好地發(fā)展。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，更關(guān)心的是學(xué)校在教學(xué)改革過(guò)程中能否融入素質(zhì)教育，幫助學(xué)生向德、智、體、美、勞全面發(fā)展的目標(biāo)邁進(jìn)，盡量減輕只關(guān)注升學(xué)率帶來(lái)的功利性學(xué)習(xí)的枯燥和壓力。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革;學(xué)校教育;以人為本;理念滲透

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和教育文化事業(yè)的不斷發(fā)展，我國(guó)教育正在進(jìn)入轉(zhuǎn)型的快車(chē)道，教育改革勢(shì)在必行。與以往的教學(xué)改革不同的是，當(dāng)前階段的教學(xué)改革已經(jīng)不再停留于教育方法的改變，而是更多地考慮教育理念的轉(zhuǎn)變。其中最重要的就是要考慮學(xué)校管理的內(nèi)容，為了讓學(xué)校能夠更高效地為社會(huì)培養(yǎng)人才，教育管理部門(mén)需要轉(zhuǎn)變管理思路，把“以人為本”理念滲透到學(xué)校管理的方方面面，使教育管理從之前的控制性管理逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃怨芾?。本文以小學(xué)教育管理為例，詳細(xì)談一談如何真正將“以人為本”理念滲透到學(xué)校日常管理的各個(gè)環(huán)節(jié)中，推進(jìn)教育教學(xué)改革行之有效。

1 ? ?“以人為本”理念在學(xué)校教育管理工作中滲透的意義

在義務(wù)教育階段，小學(xué)階段的教育是學(xué)生接受正式學(xué)校教育的啟蒙階段。因此，基礎(chǔ)教育的改革也應(yīng)當(dāng)從小學(xué)階段入手，使學(xué)生從啟蒙階段開(kāi)始就接受更好的教育。小學(xué)階段的學(xué)生就像一張白紙，教育工作者如何在“白紙”上作畫(huà)，關(guān)系到學(xué)生的未來(lái)展現(xiàn)出什么樣的前景。只有在初始階段就為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞各個(gè)方面綜合以及均衡發(fā)展，才能使學(xué)生未來(lái)的道路走得更加開(kāi)闊和平順。所以，小學(xué)階段的教育管理工作，歸根到底就是通過(guò)正確的制度建設(shè)，使小學(xué)階段的學(xué)生長(zhǎng)期處于平穩(wěn)良好的發(fā)展道路上。學(xué)校管理制度對(duì)學(xué)生和教師都提出明確要求，在約束師生教學(xué)活動(dòng)行為、促進(jìn)學(xué)校多方面工作開(kāi)展發(fā)揮良好的作用。

隨著我國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的思想也在隨之進(jìn)步，因此更加關(guān)注人本思想，在教育工作中滲透“以人為本”理念是大勢(shì)所趨。小學(xué)階段作為義務(wù)教育的起始階段，更應(yīng)當(dāng)注重人本思想的融入。在日常教學(xué)管理中，教師要重視學(xué)生在課堂上的主體地位，將學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一理念深刻滲透到教師的工作中，鼓勵(lì)教師采用各種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極地探索知識(shí)，做學(xué)習(xí)的主人。以學(xué)校層面為例，教師和學(xué)校都應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，鼓勵(lì)學(xué)生在各方面都有所發(fā)展，激發(fā)出自己的潛能，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的綜合型人才。

2 ? ?現(xiàn)階段小學(xué)教育管理當(dāng)中存在的問(wèn)題

2.1教育管理工作理念存在問(wèn)題

隨著新課程改革的推進(jìn)，教育管理層面也發(fā)生了許多改變。但是，由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育思想的影響，許多教育工作者的觀念仍然較為落后，不能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)義務(wù)教育所提出的要求。例如，許多教育管理部門(mén)仍然過(guò)于關(guān)注教學(xué)成績(jī)，卻忽視了思想文明、價(jià)值觀念的培養(yǎng)，這種情況與“以人為本”的教育管理理念相去甚遠(yuǎn)。在學(xué)生教育方面，依然以學(xué)生的整體成績(jī)?yōu)槁淠_點(diǎn)，以統(tǒng)測(cè)的平均分、中位分等作為考核指標(biāo)，忽視學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、動(dòng)手能力和思維發(fā)展。這樣的關(guān)注點(diǎn)過(guò)于短視，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展十分不利?？偠灾耙匀藶楸尽崩砟畹臐B透與當(dāng)前教育管理內(nèi)容之間還存在著相當(dāng)大的矛盾，甚至?xí)霈F(xiàn)背道而馳的情況。因此，我們要將“以人為本”理念切實(shí)滲透到教育管理工作的方方面面，關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展，培養(yǎng)出社會(huì)和國(guó)家需要的人才。

2.2教育管理工作內(nèi)容存在問(wèn)題

當(dāng)下的學(xué)校管理工作存在一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題，就是教育的核心不明確。許多學(xué)校的管理宗旨由于受到應(yīng)試教育的影響，已經(jīng)完全變成以成績(jī)?yōu)楹诵牡慕逃?。這樣的教育不但會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展也是有害無(wú)利，而且會(huì)導(dǎo)致教育教學(xué)工作偏離“育人”的核心。

尤其對(duì)于義務(wù)教育起步階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不能夠得到良好的價(jià)值觀培養(yǎng)，不能夠幫助其樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，也沒(méi)有關(guān)注學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，無(wú)法做到真正的“樹(shù)人”。因此教育管理改革一定要將“以人為本”的理念滲透到教育工作的方方面面，切實(shí)以“培養(yǎng)人”為目的展開(kāi)工作。

3 ? ?教育管理工作進(jìn)一步改革的方向

小學(xué)階段是義務(wù)教育的起步階段，相較于考評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，小學(xué)教育管理最核心的訴求應(yīng)該是在全體師生心中樹(shù)立正確、合理的教育觀念，才能促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校都遵循正確的教育理念。在一線教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)緊跟黨對(duì)教育事業(yè)的指導(dǎo)要求，依照新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，全力促進(jìn)學(xué)生的能力提升。要想達(dá)成這一目標(biāo)，就必須堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念，真正從學(xué)生的角度出發(fā)，為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和各方面能力而設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分尊重學(xué)生的意愿，在保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生各方面發(fā)展。

同時(shí)，需要認(rèn)識(shí)到，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，作為教育工作者，一定要尊重學(xué)生之間必然存在的個(gè)體差異，通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，掌控自己的學(xué)習(xí)。同時(shí)，還要認(rèn)識(shí)到學(xué)校教育的本質(zhì)是“培養(yǎng)人”，要幫助學(xué)生確立正確的人生觀和價(jià)值觀，要讓學(xué)生成為一個(gè)將來(lái)對(duì)社會(huì)有用的人。

因此，為了達(dá)成上述目標(biāo)，在管理實(shí)踐中需要做到以下幾點(diǎn)。

3.1民主平等，共建優(yōu)校

從學(xué)校管理的層面來(lái)看，學(xué)校的管理應(yīng)當(dāng)遵循“民主平等”的宗旨，這緊密地貼合了社會(huì)主義核心價(jià)值觀。要想真正做到民主平等地建設(shè)學(xué)校，就必須充分尊重每一位教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有的主體地位，從而以此為契機(jī)，展開(kāi)民主管理。學(xué)校的管理者切忌“一言堂”，看似實(shí)行了高效的管理，但實(shí)際上，問(wèn)題根本沒(méi)有得到解決。在學(xué)校實(shí)際運(yùn)作中，一些沒(méi)有經(jīng)過(guò)充分討論的決策就會(huì)暴露出問(wèn)題。但由于決策已經(jīng)下發(fā)，再次修改會(huì)比初期決定的情況更加復(fù)雜，最后的結(jié)果通常不能令人滿(mǎn)意。因此，學(xué)校管理者在進(jìn)行決策之前，一定要給予教師充分發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，激發(fā)教師對(duì)學(xué)校工作的主觀能動(dòng)性，使教師感受到尊重，獲得一定的滿(mǎn)足感，才能對(duì)工作保持積極性。

在考慮教師意見(jiàn)的同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)積極聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，在學(xué)校日常管理工作中，學(xué)生的意見(jiàn)尤其重要。符合學(xué)校、學(xué)生、教師三方要求的規(guī)章制度才是能夠被長(zhǎng)期實(shí)施的好制度。學(xué)校在擬定制度的時(shí)候，一定要考慮學(xué)生的參與意愿和主觀能動(dòng)性，日常管理和教育教學(xué)工作能否真正落實(shí)，學(xué)生的自我管理能力和激情能否被激發(fā)都取決于此。學(xué)生對(duì)規(guī)章制度的認(rèn)同會(huì)直接影響家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校管理工作的支持程度，而家長(zhǎng)的支持又會(huì)直接影響學(xué)校管理的效率。

3.2關(guān)注學(xué)生思想道德建設(shè)

在對(duì)學(xué)生的日常培養(yǎng)中，學(xué)校一定要重視學(xué)生的思想道德建設(shè)，要時(shí)刻牢記學(xué)校教育的宗旨是“培養(yǎng)人”，不能本末倒置。學(xué)校的政教機(jī)構(gòu)、教師隊(duì)伍等，要采取各種方式鼓勵(lì)學(xué)生接受“正能量”的教育。要在管理層面統(tǒng)一布設(shè)學(xué)生思想道德教育任務(wù)。在學(xué)期課程規(guī)劃中，插入固定的思想課程教育周，在教學(xué)活動(dòng)中，安排相關(guān)內(nèi)容的黑板報(bào)、展覽墻活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。還要激發(fā)學(xué)生為國(guó)家富強(qiáng)而學(xué)習(xí)的動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生不畏艱苦，奮發(fā)學(xué)習(xí)，用積極的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的各種困難，做自己人生的“掌舵者”。

通過(guò)這樣的教學(xué)，可以幫助學(xué)生在人生的起步階段就樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成高尚的道德品質(zhì)和情操，使學(xué)生擁有健全的人格特質(zhì)。同時(shí)，也可以幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。還可以培養(yǎng)堅(jiān)毅的品格，幫助學(xué)生更快地成長(zhǎng)。

3.3剛性規(guī)范，柔性管理

在學(xué)校管理實(shí)踐中，即便管理的相關(guān)規(guī)章制度和條例是剛性的，但絕不是沒(méi)有人情味的、“冷冰冰”的機(jī)器，相反，管理人員可以在管理過(guò)程中有人情味地依照規(guī)章制度進(jìn)行決策，既沒(méi)有違反規(guī)章制度的要求，也很好地提升了規(guī)章制度的管理效率和實(shí)施范圍。杜絕讓師生成為規(guī)章制度的機(jī)械追隨者，從而將人文關(guān)懷融入學(xué)校建設(shè)中，既可以讓師生感受到溫暖，也可以提升學(xué)校的管理效果。更值得一提的是，學(xué)校的管理者應(yīng)當(dāng)考慮一些行之有效的激勵(lì)手段，促進(jìn)教師能夠積極參與到教學(xué)研究和教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不斷提升自身的教學(xué)水平，做一名終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型教師。通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，配合長(zhǎng)久的實(shí)踐，教師的教學(xué)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都會(huì)得到很大的提升和豐富，在處理各種教學(xué)問(wèn)題、跟進(jìn)各種教學(xué)改革措施的時(shí)候，都能夠游刃有余。

3.4改善教師管理辦法

對(duì)于學(xué)校教育管理來(lái)說(shuō)，最主要也是最直接的管理應(yīng)當(dāng)是教師管理，而教師又是直接對(duì)學(xué)生實(shí)施管理的主體。因此，教師管理在學(xué)校管理當(dāng)中尤為重要。教師積極執(zhí)行學(xué)校的管理制度有利于學(xué)生管理的高效推進(jìn)，因此，必須使教師的管理系統(tǒng)向更加高效的方面更新。在傳統(tǒng)管理模式中，教師常常處于被動(dòng)地位，經(jīng)常作為制度當(dāng)中的被管理者。

也就是說(shuō)，教師會(huì)受到當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)、學(xué)校以及課程改革等要求的多重管理，需要照顧到教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)特色、教學(xué)重點(diǎn)、考試要點(diǎn)等因素。教師在工作中需要考慮的因素太多，工作也就會(huì)缺乏主觀能動(dòng)性，知識(shí)的創(chuàng)造性和工作的積極性都會(huì)受到影響，常常是“被動(dòng)教學(xué)”。長(zhǎng)期處在這種教學(xué)環(huán)境下的教師，不能切實(shí)感受到“以人為本”教育理念的滲透，對(duì)“以人為本”教育理念的理解和運(yùn)用也是不完整和不充分的。

因此，要想真正在教學(xué)中融入“以人為本”理念，就需要充分尊重教師的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，給予教師一定的課程自由和教學(xué)自由，突出“以人為本”理念，激發(fā)教師的工作積極性和主觀能動(dòng)性。使教師能夠在“以人為本”理念的驅(qū)動(dòng)下，在工作中融入更多的創(chuàng)新思想，積極參與到教研活動(dòng)中，不斷更新教學(xué)方法，嘗試運(yùn)用新的理念和路徑，積極主動(dòng)地提高自身的教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

3.5提升教師職業(yè)素養(yǎng)

學(xué)校作為教師的直接管理層，也應(yīng)當(dāng)為教師職業(yè)素養(yǎng)的提升提供幫助，例如，學(xué)校應(yīng)當(dāng)主動(dòng)幫助不同年齡段的教師掌握當(dāng)前較為實(shí)用的信息技術(shù)，幫助教師更好地運(yùn)用信息化技術(shù)設(shè)備。同時(shí)鼓勵(lì)年輕教師與年長(zhǎng)教師之間互幫互助，年長(zhǎng)教師具有更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，處理學(xué)生問(wèn)題等方面更加得心應(yīng)手，而年輕教師對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)、多媒體、課件等的使用更擅長(zhǎng)，不同年齡段的教師互相幫助，有助于學(xué)校教學(xué)研究的推進(jìn)。

此外，應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)不同學(xué)科的教師之間進(jìn)行交流，鼓勵(lì)教師在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新，多次實(shí)踐、調(diào)整，再應(yīng)用到實(shí)踐中，最后總結(jié)出屬于本校特色的“校本課程”，并積極參加各種比賽，以激發(fā)教師的教學(xué)熱情。

需要注意的是，教師的本職工作依然是校內(nèi)教學(xué)，教學(xué)比賽等活動(dòng)的一切前提是不能夠影響教師的正常工作，切忌為了比賽而增加教師的工作負(fù)擔(dān)，造成校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量下降，反而得不償失。給教師造成過(guò)重的工作負(fù)擔(dān)，磨滅教師的工作熱情，還會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，只有在安排教師工作的時(shí)候貫徹“以人為本”理念，切實(shí)地將教師的權(quán)益維護(hù)好，考慮教師的想法，聽(tīng)取教師的意見(jiàn)，讓教師收獲充分的職業(yè)尊重和職業(yè)成就感，才能激發(fā)教師對(duì)工作的熱情。這樣，在教學(xué)工作中，教師才能投入百分百的精力。

4 ? ?結(jié)語(yǔ)

總而言之，在學(xué)校管理工作中貫徹和落實(shí)“以人為本”理念，是現(xiàn)階段教育教學(xué)改革工作的一次新的理念引進(jìn)，也是一次前所未有的大膽嘗試。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，“以人為本”理念是符合當(dāng)前義務(wù)教育階段對(duì)素質(zhì)教育提出的要求的，“以人為本”理念的推廣和實(shí)施，意味著教育工作進(jìn)入了以“培養(yǎng)人”為目的的高效階段。其在全國(guó)范圍內(nèi)的推廣和實(shí)施，有利于促進(jìn)廣大教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中全身心地投入自己的熱情，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，更有利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。“以人為本”理念關(guān)注教師和學(xué)生以及學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，能夠提升學(xué)校有關(guān)教學(xué)管理決策的質(zhì)量，是推進(jìn)素質(zhì)教育的必備要求，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和提升學(xué)生的創(chuàng)造力大有裨益。

綜上所述，在日常的教育管理工作當(dāng)中，管理者應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地主動(dòng)融入這種理念，切實(shí)開(kāi)展教育管理模式改革，將教育教學(xué)改革工作落到基層、落向?qū)嵦?，真正起到教育管理改革的目的。期待“以人為本”理念的落?shí)能夠給基層教育管理工作帶來(lái)改變！

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