宋蕾 曹莉 張秋紅 黃金姣 邢亞靜

“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃中提出，創(chuàng)設(shè)融合教育環(huán)境，推動(dòng)殘疾兒童和健聽(tīng)兒童融合。積極發(fā)展學(xué)前特殊教育，鼓勵(lì)普通幼兒園接收殘疾兒童就近入園隨班就讀。隨著新生兒聽(tīng)力篩查和殘疾兒童康復(fù)救助制度的建立與實(shí)施，越來(lái)越多的聽(tīng)障兒童通過(guò)聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練后恢復(fù)聽(tīng)說(shuō)能力進(jìn)入普通幼兒園接受學(xué)前融合教育。家長(zhǎng)作為兒童的主要照護(hù)者，對(duì)學(xué)齡前聽(tīng)障兒童融合教育的態(tài)度直接影響兒童教育成效。本研究通過(guò)了解家長(zhǎng)對(duì)融合教育的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)融合教育過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出建設(shè)性意見(jiàn)，以促進(jìn)學(xué)齡前聽(tīng)障兒童融合教育的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)障兒童的真正融合。

1 對(duì)象及方法

1.1 研究對(duì)象

選擇西安市某融合幼兒園3～6歲兒童家長(zhǎng)156人，其中聽(tīng)障兒童家長(zhǎng)6人，普通兒童家長(zhǎng)150人。

1.2 研究方法

采用問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法，以問(wèn)卷星的形式在融合班級(jí)家長(zhǎng)群中發(fā)放《家長(zhǎng)對(duì)聽(tīng)障兒童融合教育態(tài)度及需求調(diào)查問(wèn)卷》，內(nèi)容參考劉曉紅等[1]、何曉婷[2]編制的調(diào)查問(wèn)卷，包含認(rèn)知、情感和行為3個(gè)維度，具體為基本信息（7個(gè)題）、單選題（30個(gè)題）、多選題及開(kāi)放性問(wèn)題（4個(gè)題），共41個(gè)題項(xiàng)。單選題分為認(rèn)知（1～12題）、情感（13～21題）、行為傾向（22～30題）3個(gè)維度。認(rèn)知維度包括家長(zhǎng)對(duì)聽(tīng)障兒童受教育權(quán)利、融合教育意義與作用及融合教育實(shí)施條件的認(rèn)識(shí)；情感維度包括家長(zhǎng)對(duì)融合教育實(shí)施的信心和意愿；行為傾向維度主要了解家長(zhǎng)愿意為融合教育實(shí)施付出實(shí)際努力的傾向。多選題包括各類障礙因素、家長(zhǎng)顧慮因素及支持因素等維度。對(duì)有效問(wèn)卷單選題和多選題采用選擇次數(shù)與百分比進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對(duì)開(kāi)放題進(jìn)行歸納分析得出調(diào)研結(jié)果。本調(diào)查共回收電子問(wèn)卷156份，有效問(wèn)卷155份，問(wèn)卷有效率為99.4%。

通過(guò)與被訪對(duì)象交談獲得有關(guān)家長(zhǎng)對(duì)于聽(tīng)障兒童融合教育的態(tài)度，存在的問(wèn)題及建議，與調(diào)查法結(jié)果匯總分析，得到調(diào)研結(jié)果。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

所有實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)均采用SPSS 22.0軟件進(jìn)行分析，兩組間比較使用t檢驗(yàn)，P<0.05具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

2 結(jié)果

參與調(diào)查家長(zhǎng)父母占98.1%，祖父母占1.9%；女性72.3%，男性27.7%；年齡分布26～35歲占69.7%，36～45歲占29%，46～55歲1.3%；受教育程度高中以下4.5%，大專30.3%，本科59.4%，研究生及以上5.8%；家中有聽(tīng)障兒童占3.9%。訪談家長(zhǎng)20人，其中聽(tīng)障兒童家長(zhǎng)6人。

2.1 家長(zhǎng)認(rèn)知、情感、行為傾向3個(gè)維度統(tǒng)計(jì)

2.1.1 認(rèn)知維度調(diào)查結(jié)果顯示，92.2%的家長(zhǎng)基本認(rèn)同聽(tīng)障兒童享有平等接受教育的權(quán)利；80%以上家長(zhǎng)認(rèn)同聽(tīng)障兒童融合教育不僅使聽(tīng)障兒童受益，還有助于健聽(tīng)兒童認(rèn)識(shí)差異，促進(jìn)分享、合作、助人等社會(huì)行為的發(fā)展；60%的家長(zhǎng)認(rèn)同聽(tīng)障兒童隨班就讀不會(huì)影響教師的教育教學(xué)和健聽(tīng)兒童的學(xué)習(xí)，40%家長(zhǎng)對(duì)此存在擔(dān)憂；34.9%家長(zhǎng)表示了解我國(guó)殘疾兒童的相關(guān)法律和政策，見(jiàn)表1。

表1 認(rèn)知維度統(tǒng)計(jì)[n(%)]

2.1.2 情感維度調(diào)查結(jié)果顯示，90%以上的家長(zhǎng)支持國(guó)家對(duì)殘疾兒童權(quán)益保障的立法和宣傳工作；80%以上的家長(zhǎng)認(rèn)同融合教育是社會(huì)的進(jìn)步，支持推進(jìn)融合教育并加大相關(guān)投資和關(guān)注，認(rèn)同聽(tīng)障兒童進(jìn)入普通幼兒園學(xué)習(xí)，希望更多的幼兒園開(kāi)展融合教育；有41.3%家長(zhǎng)對(duì)聽(tīng)障兒童融合教育效果不確定，35.5%的家長(zhǎng)對(duì)效果存在擔(dān)憂，見(jiàn)表2。

表2 情感維度統(tǒng)計(jì)[n(%)]

2.1.3 行為傾向維度結(jié)果顯示，90%以上家長(zhǎng)會(huì)幫助向自己求助的聽(tīng)障兒童、支持孩子與聽(tīng)障兒童做朋友、一起游戲，并學(xué)習(xí)聽(tīng)障兒童身上的良好品質(zhì)；61%的家長(zhǎng)會(huì)資助聽(tīng)障兒童及其家庭；但仍有81.3%的家長(zhǎng)會(huì)回避聽(tīng)障兒童，家長(zhǎng)接納聽(tīng)障兒童為其提供幫助多為被動(dòng)，見(jiàn)表3。

表3 行為傾向維度統(tǒng)計(jì)[n(%)]

2.1.4 聽(tīng)障兒童家長(zhǎng)與普通兒童家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果聽(tīng)障兒童家長(zhǎng)在態(tài)度問(wèn)卷及其3個(gè)維度得分略高于普通兒童家長(zhǎng)。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，P>0.05，表明兩類家長(zhǎng)態(tài)度雖存在差異，但差異不顯著，見(jiàn)表4。

表4 聽(tīng)障兒童家長(zhǎng)與普通兒童家長(zhǎng)態(tài)度差異性分析（M±SD）

2.2 多選題調(diào)查結(jié)果

2.2.1 各類障礙因素 家長(zhǎng)認(rèn)為阻礙聽(tīng)障兒童學(xué)齡前融合教育實(shí)施的因素由高到低依次為教師缺乏專業(yè)性、幼兒園資源不足、缺乏政策支持、增加教師的工作負(fù)擔(dān)、家長(zhǎng)不認(rèn)同、減少幼兒園的生源、不利于普通幼兒成長(zhǎng)。選擇最多的是教師缺乏和幼兒園資源不足，分別占84.5%和83.9%，最少的是不利于健聽(tīng)兒童成長(zhǎng)，占39.4%。

2.2.2 家長(zhǎng)不接納顧慮因素 家長(zhǎng)不愿接納學(xué)齡前聽(tīng)障兒童融合教育的顧慮因素由高到低依次為不了解聽(tīng)障兒童、園方無(wú)法兼顧、對(duì)聽(tīng)障兒童的發(fā)展不利、聽(tīng)障兒童障礙程度太重、影響普通孩子的學(xué)習(xí)和生活；選擇最多的是不了解聽(tīng)障兒童，占74.8%，最少的是影響普通孩子的學(xué)習(xí)生活，占45.8%。

2.2.3 支持因素 家長(zhǎng)認(rèn)為聽(tīng)障兒童融合教育需要從師資、設(shè)備、觀念、政策法律、經(jīng)費(fèi)、專項(xiàng)督導(dǎo)等多方面給予支持，選擇最多是師資支持，占92.3%。

2.3 家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議

家長(zhǎng)普遍認(rèn)為每個(gè)孩子都是平等的，都有受教育的權(quán)利，支持聽(tīng)障兒童的融合教育，要有包容心，關(guān)愛(ài)幫助聽(tīng)障兒童，不要讓聽(tīng)障兒童感到特殊化，需增加對(duì)聽(tīng)障兒童的心理建設(shè)。僅有1%的家長(zhǎng)認(rèn)為殘疾兒童應(yīng)該就讀特殊教育學(xué)校。有的家長(zhǎng)認(rèn)為要政策引導(dǎo)支持。從健聽(tīng)兒童角度，家長(zhǎng)擔(dān)心自家孩子因調(diào)皮好奇而損壞聽(tīng)障兒童的助聽(tīng)設(shè)備。從聽(tīng)障兒童角度，擔(dān)心聽(tīng)障兒童因自卑、能力問(wèn)題，而影響心理健康發(fā)展。家長(zhǎng)建議班級(jí)聽(tīng)障兒童的人數(shù)不宜過(guò)多，應(yīng)增加配備專業(yè)教師，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，在教學(xué)活動(dòng)中，增加對(duì)助聽(tīng)設(shè)備認(rèn)知課程，引導(dǎo)健聽(tīng)兒童幫助聽(tīng)障兒童共同愛(ài)護(hù)助聽(tīng)設(shè)備，注重聽(tīng)障兒童的心理建設(shè)。

3 討論

3.1 家長(zhǎng)對(duì)融合教育的態(tài)度

3.1.1 家長(zhǎng)對(duì)聽(tīng)障兒童融合教育持積極態(tài)度，但對(duì)政策了解較少。本調(diào)查結(jié)果顯示，聽(tīng)障兒童平等接受教育已得到多數(shù)家長(zhǎng)的心理認(rèn)同和支持。但了解殘疾兒童國(guó)家相關(guān)政策的家長(zhǎng)僅占34.9%，相對(duì)較低，說(shuō)明政策宣傳不到位。有6名健聽(tīng)兒童家長(zhǎng)拒絕訪談原因是家中沒(méi)有聽(tīng)障兒童，認(rèn)為聽(tīng)障兒童融合教育與己無(wú)關(guān)，沒(méi)有了解相關(guān)政策和知識(shí)的主觀愿望，也是家長(zhǎng)對(duì)政策了解不多的原因。

3.1.2 健聽(tīng)兒童與聽(tīng)障兒童家長(zhǎng)對(duì)融合教育態(tài)度存在差異。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，聽(tīng)障兒童家長(zhǎng)得分略高于普通兒童家長(zhǎng)，但差異不顯著，可能與本次調(diào)查中兩類家長(zhǎng)的人數(shù)不均等有關(guān)。訪談中健聽(tīng)兒童家長(zhǎng)勇于表達(dá)自己的想法與訴求，能積極及時(shí)與教師溝通，聽(tīng)障兒童家長(zhǎng)有明顯回避問(wèn)題傾向，在詢問(wèn)孩子進(jìn)入普通幼兒園中生活學(xué)習(xí)存在什么問(wèn)題時(shí)，聽(tīng)障兒童家長(zhǎng)一致答復(fù)沒(méi)有問(wèn)題，不能真實(shí)地表達(dá)自己的內(nèi)心訴求，自身存在很大壓力，易產(chǎn)生自卑心理，不愿主動(dòng)和健聽(tīng)兒童家長(zhǎng)溝通交流，無(wú)意中給自己貼上了“特殊家長(zhǎng)”的標(biāo)簽。聽(tīng)障兒童家長(zhǎng)心理健康狀態(tài)較差[3]。在聽(tīng)障兒童康復(fù)訓(xùn)練中，家長(zhǎng)積極、樂(lè)觀的心理狀態(tài)能夠提高兒童的教育成效[4]。在實(shí)踐工作中需要對(duì)聽(tīng)障兒童家長(zhǎng)進(jìn)行教育指導(dǎo)與心理調(diào)試，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的平等教育觀，建立自信心，主動(dòng)融入健聽(tīng)兒童家長(zhǎng)中。同時(shí)指導(dǎo)聽(tīng)障兒童家長(zhǎng)加強(qiáng)與普幼教師之間的配合和溝通，幫助教師盡快了解孩子的性格特點(diǎn)，以取得最大程度改善孩子身心健康發(fā)展的效果。

3.2 家長(zhǎng)對(duì)兒童的態(tài)度

融合教育能使健聽(tīng)兒童從小認(rèn)識(shí)差異，關(guān)愛(ài)他人，幫助他人，建立同情心，培養(yǎng)同理心，提升社會(huì)交往能力。河南省某幼兒園10%的家長(zhǎng)在行為傾向上回避聽(tīng)障兒童[1]與本研究結(jié)果有顯著差異，調(diào)查中74.8%的家長(zhǎng)表示不了解聽(tīng)障兒童，擔(dān)心孩子損壞助聽(tīng)設(shè)備而造成回避聽(tīng)障兒童，顯示聽(tīng)障兒童因能力受限而展示機(jī)會(huì)少。良好的同伴關(guān)系能夠促進(jìn)兒童社會(huì)交往能力，自我概念、人格、道德等發(fā)展，讓兒童獲得安全感和歸屬感。在學(xué)前融合教育環(huán)境中，特殊幼兒和普通幼兒作為教育的主體，兩者的同伴關(guān)系直接反映了“融合”的效果，影響幼兒的發(fā)展[5]。聽(tīng)障兒童由于自身能力發(fā)展不均衡，溝通方式局限于手勢(shì)和不清晰的口語(yǔ)，與健聽(tīng)兒童無(wú)法相互理解，有時(shí)還會(huì)產(chǎn)生誤會(huì)，無(wú)形中貼上標(biāo)簽。家長(zhǎng)更多的擔(dān)心在融合過(guò)程中對(duì)聽(tīng)障兒童心理造成傷害，建議保護(hù)其幼小心靈，避免其產(chǎn)生自卑心理。因此，采取更有效的措施，使聽(tīng)障幼兒在學(xué)前融合教育環(huán)境中學(xué)會(huì)建立正常、平等的同伴關(guān)系至關(guān)重要。

3.3 家長(zhǎng)對(duì)教師的態(tài)度

本研究結(jié)果說(shuō)明提升聽(tīng)障兒童融合教育質(zhì)量，融合幼兒園老師的專業(yè)技術(shù)水平是關(guān)鍵要素。訪談中家長(zhǎng)談到班級(jí)教師對(duì)于聽(tīng)障兒童過(guò)度保護(hù)，甚至不讓其參加戶外大型活動(dòng)，擔(dān)心發(fā)生意外，損壞聽(tīng)輔器具，顯示普教教師對(duì)于特殊兒童進(jìn)入班級(jí)融合存在較大的心理壓力。如果普幼教師不愿意承擔(dān)教育殘疾兒童的責(zé)任，殘疾兒童即使在普通教室也會(huì)處于被隔離的狀態(tài)[6]。教師對(duì)于特殊兒童融合教育相關(guān)知識(shí)、技能的掌握，是應(yīng)對(duì)融合教育的重要前提。融合教師不僅要了解聽(tīng)障兒童心理和行為特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，還需要針對(duì)特殊兒童的差異性，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、內(nèi)容組織、教學(xué)策略等，關(guān)注特殊兒童的身心安全，這對(duì)于教師而言會(huì)造成心理壓力。由于專業(yè)知識(shí)的缺失，教師會(huì)產(chǎn)生過(guò)度保護(hù)的行為，因此調(diào)查中仍有40%家長(zhǎng)認(rèn)為聽(tīng)障兒童融合教育會(huì)影響教師的教育教學(xué)，說(shuō)明普幼教師不僅需要專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，還需要心理壓力疏導(dǎo)。

3.4 家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的態(tài)度

調(diào)查結(jié)果顯示，85.2%家長(zhǎng)希望有更多幼兒園、學(xué)校及機(jī)構(gòu)開(kāi)展融合教育或融合活動(dòng)，認(rèn)為在有聽(tīng)障兒童的班級(jí)中，應(yīng)該配有專業(yè)的教師。大多數(shù)聽(tīng)障幼兒的同伴網(wǎng)絡(luò)地位較低，而聽(tīng)障幼兒間的聯(lián)系則更緊密[7]。訪談家長(zhǎng)中了解到聽(tīng)障兒童更喜歡與聽(tīng)障兒童一起玩，這種同伴關(guān)系不利于聽(tīng)障兒童語(yǔ)言交流能力的提升，因此幼兒園在接收聽(tīng)障兒童時(shí)，應(yīng)考慮其年齡與交往特征。

4 建議

在推動(dòng)聽(tīng)障兒童融合過(guò)程中，不但要對(duì)聽(tīng)障兒童去標(biāo)簽化，也要指導(dǎo)聽(tīng)障兒童家長(zhǎng)去標(biāo)簽化。聽(tīng)障兒童進(jìn)入融合園后，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理調(diào)適與知識(shí)普及的范圍由全園家長(zhǎng)調(diào)整為聽(tīng)障兒童家長(zhǎng)和與聽(tīng)障兒童建立關(guān)系的個(gè)別家長(zhǎng)。幫助聽(tīng)障兒童家長(zhǎng)樹(shù)立信心，大膽合理地表達(dá)自己的訴求。對(duì)聽(tīng)障兒童家長(zhǎng)遇到的各類問(wèn)題做到及時(shí)處理與指導(dǎo)。在融合教育過(guò)程中，要關(guān)注聽(tīng)障兒童在融合園的心理建設(shè)，提升其全面能力的發(fā)展，提供更多的展示機(jī)會(huì)，幫助其建立自信的良好品格，避免傷害到聽(tīng)障兒童的自尊心以及造成其自卑等心理?yè)p害；在聽(tīng)障兒童入園前開(kāi)設(shè)對(duì)普通小朋友的助聽(tīng)設(shè)備的知識(shí)與愛(ài)護(hù)的主題教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)健聽(tīng)兒童不拉不碰聽(tīng)障兒童的“小耳朵”，解除家長(zhǎng)的擔(dān)心。融合幼兒園應(yīng)設(shè)置專門的特崗教師崗位，在專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的同時(shí)，也要進(jìn)行教師的心理壓力疏導(dǎo)，班級(jí)中安置聽(tīng)障兒童的數(shù)量不超過(guò)2名。