崔 佳

(河北大學(xué) 教育學(xué)院,河北 保定 071002)

隨著中國高等教育的普及,本科就讀人數(shù)逐年增加,高校本科生群體日趨龐大,本科生的培養(yǎng)質(zhì)量成為社會日益關(guān)注的焦點(diǎn)問題。課程參與度是衡量本科生培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo),研究如何提升本科生課程參與度也因此成為提升培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)。此外,在中國大力提倡“一流大學(xué)”“一流學(xué)科”“金課”建設(shè)的大背景下,對于教育質(zhì)量的過程性指標(biāo)——“課程參與度”的研究也日益增加。因此,課程參與度不僅是提升本科生培養(yǎng)質(zhì)量須著重考慮的關(guān)鍵環(huán)節(jié),也是建設(shè)一流課程的一個重要切入點(diǎn)。

一、問題的提出

目前,課程參與度的相關(guān)研究多強(qiáng)調(diào)其在學(xué)習(xí)中的重要性。以清華大學(xué)的NSSE(National Survey of Student Engagement)、南京大學(xué)的SERU(Student Experience in Research University)為代表的兩大研究和評估項(xiàng)目以及以北京大學(xué)為代表的“首都高等教育質(zhì)量與學(xué)習(xí)者發(fā)展檢測”項(xiàng)目均認(rèn)為“大學(xué)對學(xué)習(xí)者影響的大小在很大程度上是通過學(xué)習(xí)者個體的努力程度以及參與程度體現(xiàn)出來的,大學(xué)里所有政策、管理、資源配置等都應(yīng)鼓勵學(xué)習(xí)者更好地參與學(xué)習(xí)活動”[1]。此外,有學(xué)者從本科課程實(shí)踐的角度強(qiáng)調(diào)應(yīng)重視課程參與度對本科生發(fā)展的促進(jìn)作用。高慧斌[2]通過對基于北京、蘭州等四地6所大學(xué)的1 728份有效調(diào)查問卷的分析發(fā)現(xiàn):本科生小組學(xué)習(xí)邊緣化、拒絕同伴討論、較少進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)等現(xiàn)象較為普遍,其課程參與度亟待提高。有學(xué)者則意識到課程參與度對于教育教學(xué)改革的重要性。屈廖健等[3]通過梳理與分析中國本科課程教學(xué)改革現(xiàn)狀提出,重視考察大學(xué)本科生的課程參與度有助于課程教學(xué)改革獲得滿意的預(yù)計(jì)結(jié)果。

但是,關(guān)于如何提升本科生課程參與度,目前學(xué)界缺乏更具針對性的理論研究。因此,本研究將課程參與度作為一個獨(dú)立場域,通過對國內(nèi)外課程參與度相關(guān)研究的梳理和分析,理清課程參與度的構(gòu)成要素,并據(jù)此構(gòu)建課程參與度模型,研究并具體分析各構(gòu)成要素的影響因素及交互作用關(guān)系,為制定本科生課程參與度提升策略提供理論參考。

二、課程參與度構(gòu)成要素相關(guān)文獻(xiàn)梳理

課程參與度源于學(xué)習(xí)參與度。學(xué)習(xí)參與理論從20世紀(jì)90年代產(chǎn)生至今,其發(fā)展可看作一個理解、診斷和促進(jìn)本科教育質(zhì)量的框架生成過程[4]。既有的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)參與度模型大致包括以下三種。

(一)“個體投入情況+院校環(huán)境感知”雙維模型

以“個體投入情況+院校環(huán)境感知”為核心的雙維參與模型由Kuh、屈廖健等提出。Kuh認(rèn)為學(xué)習(xí)參與度指學(xué)習(xí)者參與到有效教育活動中的程度以及學(xué)習(xí)者對那些支持學(xué)習(xí)和發(fā)展的院校環(huán)境的感知程度[5],強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)活動的有效性以及學(xué)習(xí)者對所在院校的認(rèn)同感。此后,屈廖健等基于Kuh的觀點(diǎn)提出了專門針對課程學(xué)習(xí)的雙維參與模型,認(rèn)為課程參與度的核心是學(xué)習(xí)者對一系列有效教育活動的投入情況和對支持其學(xué)習(xí)的院校環(huán)境的體驗(yàn),其后以該模型為導(dǎo)向進(jìn)行本科生課程參與度的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn):不同年級、性別的學(xué)習(xí)者間存在差異,且課程參與度和自身成績的排名息息相關(guān)。在上述研究基礎(chǔ)上,屈廖健等又在研究型大學(xué)本科生課程參與度的影響因素及提升策略的研究中提出本科生課程參與度度量指標(biāo)有課下自主學(xué)習(xí)、課堂投入、師生互動、生生互動、課程認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力等[4]。

從學(xué)習(xí)參與度到課程參與度再到本科生課程參與度,雙維模型的適用范圍逐漸精確化,可見有關(guān)學(xué)習(xí)參與影響因素的研究逐步具體化。雙維模型不僅涵蓋了認(rèn)知、情感、行為等個體要素,更涵蓋了教師、同伴、學(xué)習(xí)媒介等環(huán)境要素,是從個體投入和環(huán)境感知雙重視角出發(fā)進(jìn)行的較為全面的課程參與度構(gòu)成研究,但是仍存在一定的局限性。雙維模型缺乏對個體投入情況及院校環(huán)境感知之間關(guān)系的分析和研究,未能形成一個立體、詳細(xì)、系統(tǒng)的課程參與度模型。

(二)三維參與度模型

三維參與度模型由Fredricks提出[6],他認(rèn)為“學(xué)習(xí)參與度”是一個具有三維結(jié)構(gòu)的功能型概念,并且對學(xué)習(xí)參與度進(jìn)行系統(tǒng)化分析與研究有助于提升低水平學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)成就和改善高水平學(xué)習(xí)者觸及不到最近發(fā)展區(qū)的狀況。他將學(xué)習(xí)參與度劃分為行為參與度、情感參與度和認(rèn)知參與度三個維度,行為參與包括努力、堅(jiān)持、專注、注意、提問和討論等;情感參與是指學(xué)習(xí)者在課堂上對教師、同伴言行及所學(xué)內(nèi)容的情感反應(yīng),包括興趣、厭倦、快樂、悲傷、焦慮等;認(rèn)知參與則既強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)的心理投資,又注重以認(rèn)知為目標(biāo)導(dǎo)向的策略學(xué)習(xí),包括通過排練、總結(jié)和闡述來記憶、組織和理解材料、學(xué)習(xí)任務(wù)等。

三維參與度模型具有較強(qiáng)的邏輯性和系統(tǒng)性,并非將行為、認(rèn)知、情感三維割裂、孤立地研究,三維間的交互也是影響學(xué)習(xí)參與度的重要過程性指標(biāo)。但是對三維的定位和分析仍存在一定的局限性:行為參與度方面缺乏對資料的搜集記錄和實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)的整理分析;情感參與度方面缺乏對各類情感反應(yīng)的綜合性分析;認(rèn)知參與度方面缺乏對認(rèn)知動機(jī)、負(fù)荷等的考量。

(三)多維參與度模型

多維參與度模型由Coates、Kuh等學(xué)者先后提出。Coates在對澳大利亞大學(xué)一年級學(xué)習(xí)者的大規(guī)模調(diào)查研究過程中提出了學(xué)習(xí)參與度七維模型[7],他認(rèn)為學(xué)習(xí)參與度是一個綜合性概念,是學(xué)術(shù)活動與社交活動的相互關(guān)聯(lián)與融合,包括自主學(xué)習(xí)、同伴合作學(xué)習(xí)、對學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)的認(rèn)識、師生互動交流、充分卷入各類學(xué)習(xí)活動、支持性學(xué)習(xí)環(huán)境、班外合作等七個維度。而Kuh則有不同的認(rèn)識,他在綜述參與度概念和總結(jié)NSSE發(fā)展史的基礎(chǔ)上提出學(xué)習(xí)參與度五維模型,他認(rèn)為學(xué)習(xí)參與度是指學(xué)習(xí)者投入到大學(xué)規(guī)定的活動以及其他有助于實(shí)現(xiàn)預(yù)期收獲的活動中的時間與精力,包括學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、主動與合作學(xué)習(xí)意愿、師生互動情況、教育經(jīng)歷豐富度以及支持性校園環(huán)境等五個維度[8-9]。

七維模型體現(xiàn)了學(xué)習(xí)參與具有建構(gòu)性、交互性、協(xié)作性、環(huán)境支持性等特質(zhì),而五維模型則與七維模型在學(xué)習(xí)參與所具備的典型特質(zhì)上不謀而合。宏觀上,多維參與模型體現(xiàn)了學(xué)習(xí)參與度離不開學(xué)習(xí)者的主動建構(gòu)與交互、學(xué)習(xí)者的合作意識與能力以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境的支持。但是多維參與模型缺乏對學(xué)習(xí)參與度微觀層面的分析,缺乏相應(yīng)維度的可量化和可操作的關(guān)系分析,存在一定的局限性。

三、課程參與度構(gòu)成要素及模型構(gòu)建

明確課程參與度的構(gòu)成要素是研究課程參與度影響因素的基礎(chǔ)前提。依據(jù)對國內(nèi)外研究的梳理和歸納,對課程參與度展開分析,建構(gòu)了包含兩維五要素的課程參與度構(gòu)成模型(圖1),其中,個體參與維度包括認(rèn)知參與、情感參與、行為參與三要素,環(huán)境感知維度包括課程內(nèi)環(huán)境感知和課程外環(huán)境感知兩要素。

圖1 課程參與度構(gòu)成模型

(一)個體參與維度

1.個體參與維度構(gòu)成要素。學(xué)習(xí)者的個體參與是課程參與度的主體性要素,包括認(rèn)知、行為、情感等參與情況。學(xué)習(xí)者的認(rèn)知參與反映了個體愿意付出必要的努力,去理解復(fù)雜觀點(diǎn)和掌握高難度技能的心理能量[10]。學(xué)習(xí)者的認(rèn)知參與主要負(fù)責(zé)規(guī)劃、籌謀學(xué)習(xí)者參與課程學(xué)習(xí)的過程和策略,參與水平見于其思維在深度和廣度上的延伸。學(xué)習(xí)者的情感參與是其在課程學(xué)習(xí)過程中所獲得的情緒體驗(yàn),主要負(fù)責(zé)調(diào)控學(xué)習(xí)者參與課程學(xué)習(xí)的信心和耐心,是“個體參與”的保障[11]。學(xué)習(xí)者的行為參與反映了個體實(shí)際付出的努力情況,負(fù)責(zé)踐行、操作認(rèn)知和情感參與的過程、結(jié)果,是“個體參與”最顯著的外在表現(xiàn)。

2.個體參與維度構(gòu)成要素之間的交互作用。認(rèn)知參與、行為參與和情感參與相互促進(jìn)、相輔相成,形成的有效交互是學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)和能力發(fā)展的內(nèi)生創(chuàng)造力。明確三者的交互作用有助于揭示個體參與維度的作用機(jī)理。

第一,認(rèn)知參與和情感參與調(diào)控行為參與。根據(jù)班杜拉三元交互決定論中人與行為之間的交互決定關(guān)系可見,學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程是行為產(chǎn)生的直接依據(jù)。因此,學(xué)習(xí)者行為參與的質(zhì)量很大程度上取決于其認(rèn)知參與的情況。而學(xué)習(xí)者的情感則輔助認(rèn)知更好地調(diào)控行為,以獲得更優(yōu)質(zhì)的行為參與。第二,認(rèn)知參與和行為參與維持情感參與。認(rèn)知參與和行為參與作為學(xué)習(xí)者參與課程學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力和運(yùn)行動力,促進(jìn)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生深度理解和良好行為表現(xiàn)。學(xué)習(xí)者會伴隨該過程提升課程學(xué)習(xí)的興趣、提高對課程內(nèi)容的注意,獲得參與課程學(xué)習(xí)的積極情緒體驗(yàn),并能夠在認(rèn)知參與與行為參與的良性交互作用下阻止這種積極情緒體驗(yàn)的消退,維持情感參與在一個較高水平。第三,行為參與和情感參與優(yōu)化認(rèn)知參與。認(rèn)知參與在調(diào)控行為參與、維持情感參與的同時,也在接受行為參與和情感參與的反饋。學(xué)習(xí)者較高的行為參與和情感參與,有助于提升學(xué)習(xí)者認(rèn)知參與的質(zhì)量,如增加學(xué)習(xí)者課程學(xué)習(xí)過程中高階思維的頻率、深度和多樣性等。

(二)環(huán)境感知維度

1.環(huán)境感知維度構(gòu)成要素。學(xué)習(xí)者對環(huán)境的感知是課程參與度的輔助性要素,包括課程內(nèi)環(huán)境感知和課程外環(huán)境感知。課程內(nèi)外環(huán)境是指存在于教學(xué)過程中、支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的各種物理的、社會的和心理的因素總和[12]。課程參與理論指出,“學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)可以理解為參與和融入的過程,學(xué)習(xí)環(huán)境在很大程度上對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)產(chǎn)生了影響”[13]。學(xué)習(xí)者參與課程學(xué)習(xí)不僅需要認(rèn)知、情感和行為的參與,還需要環(huán)境的支持和建構(gòu)。

課程內(nèi)環(huán)境感知是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)資源、設(shè)施、活動乃至學(xué)習(xí)風(fēng)氣等的綜合體驗(yàn),主要負(fù)責(zé)建立學(xué)習(xí)歸屬感和新舊知識聯(lián)系等。課程外環(huán)境感知是學(xué)習(xí)者對家庭、社會的文化、資源等的體驗(yàn),主要負(fù)責(zé)將累積的經(jīng)驗(yàn)、常識、見聞與課程內(nèi)容相聯(lián)系,產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求、整合學(xué)習(xí)資源、應(yīng)用學(xué)習(xí)結(jié)果。

2.環(huán)境感知維度構(gòu)成要素之間的交互作用。環(huán)境感知包括課程內(nèi)環(huán)境感知和課程外環(huán)境感知,是指學(xué)習(xí)者體驗(yàn)到的輔助、支持自己更好地參與課程學(xué)習(xí)、具備信息整合功能的所有載體,其涵蓋面較廣,教師、同伴、資源媒介、學(xué)習(xí)活動、家庭條件、社會背景等均包含在內(nèi)。

課程內(nèi)環(huán)境引導(dǎo)學(xué)習(xí)者更好地感知課程外環(huán)境,而課程外環(huán)境輔助學(xué)習(xí)者更好地建構(gòu)課程內(nèi)環(huán)境。課程內(nèi)環(huán)境直接支持學(xué)習(xí)者的課程參與,由學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)而成。學(xué)習(xí)者在建構(gòu)課程內(nèi)環(huán)境時調(diào)動自身已有的課程外環(huán)境信息,有助于學(xué)習(xí)者更加清楚地認(rèn)識課程外環(huán)境的特征、構(gòu)成、質(zhì)量等,在潛移默化中拓展和加深學(xué)習(xí)者對課程外環(huán)境的認(rèn)知。課程外環(huán)境則間接影響學(xué)習(xí)者的課程參與,學(xué)習(xí)者在理解或建構(gòu)課程外環(huán)境時,也需要調(diào)用課程內(nèi)環(huán)境所提供的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。兩環(huán)境間的相互作用構(gòu)成了學(xué)習(xí)者參與課程學(xué)習(xí)的大環(huán)境,支持學(xué)習(xí)者參與課程學(xué)習(xí)的各種活動。

(三)“個體參與”和“環(huán)境感知”交互維度

交互廣泛存在于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程,個體參與與環(huán)境感知間的交互動力不僅來源于學(xué)術(shù)性投入,社交性投入也是至關(guān)重要的動力源[14]。學(xué)術(shù)與社交作為課程學(xué)習(xí)的需求和目標(biāo),在學(xué)習(xí)者認(rèn)知、情感、行為參與與課程內(nèi)外環(huán)境感知的交互之間起到支持性的中介作用,實(shí)現(xiàn)個體參與與環(huán)境感知間的信息流動,促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程中學(xué)習(xí)者課程資源的內(nèi)化和學(xué)習(xí)成果的產(chǎn)出。

1.“環(huán)境感知→個體參與”的信息輸入。家庭環(huán)境及社會文化大環(huán)境塑造的學(xué)習(xí)者的觀念、意識、性格是其參與課程學(xué)習(xí)的前提條件之一;教師、同伴、課程資源、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)活動等構(gòu)成的與學(xué)習(xí)者直接對話和接觸的環(huán)境則是學(xué)習(xí)者參與課程學(xué)習(xí)不可或缺的組成部分。課程內(nèi)環(huán)境與課程外環(huán)境將學(xué)習(xí)者可能接觸到的課程相關(guān)信息進(jìn)行歸類和整合,以便學(xué)習(xí)者根據(jù)自身認(rèn)知參與、情感參與、行為參與的需要進(jìn)行辨別和獲取,選擇并提煉出適合自身理解和建構(gòu)的信息數(shù)量和信息類型,進(jìn)行進(jìn)一步的課程信息加工和學(xué)習(xí)結(jié)果的產(chǎn)出。

2.“個體參與→環(huán)境感知”的信息輸出。學(xué)習(xí)者通過認(rèn)知、情感、行為的內(nèi)在交互,推動、強(qiáng)化、保障自身的課程參與度。學(xué)習(xí)者的認(rèn)知是知識建構(gòu)和能力提升的內(nèi)生動力,體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者課程參與的本質(zhì)過程。學(xué)習(xí)者的行為使認(rèn)知結(jié)果可操作化,體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者課程參與的外顯過程。學(xué)習(xí)者的情感則是強(qiáng)化正向認(rèn)知和行為過程的催化劑,而其積極的情感體驗(yàn)又源于認(rèn)知和行為的高度卷入。三者間的有效互動為學(xué)習(xí)者高效的信息加工提供基礎(chǔ)性和重要性動力,有助于其高質(zhì)量學(xué)習(xí)結(jié)果的輸出,以影響課程內(nèi)外環(huán)境中信息的豐富程度和整合維度。

四、課程參與度影響因素及影響模型構(gòu)建

以課程參與度構(gòu)成要素及其模型為基礎(chǔ),具體化、結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化探究課程參與度影響因素及交互作用,明晰課程參與度影響因素、構(gòu)建課程參與度影響模型(圖2),是探析課程參與度提升策略的重要途徑。

圖2 課程參與度影響因素模型

(一)個體參與維度的影響因素及交互作用

個體參與維度作為課程參與度的構(gòu)成主體,其影響因素的探究圍繞認(rèn)知參與、情感參與、行為參與三個構(gòu)成維度展開,并分別分析三維度內(nèi)和維度間的影響因素交互作用,理清順序、找準(zhǔn)關(guān)系,以便為制定個體參與維度的課程參與度提升策略提供參考。

1.認(rèn)知參與維度的影響因素及交互作用。認(rèn)知參與是個體對學(xué)習(xí)的心理投資,其影響因素一般包括認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、認(rèn)知負(fù)荷、高階思維等,三者在發(fā)揮自身影響作用的同時,其交互循環(huán)作用也影響認(rèn)知參與(圖3)。

圖3 認(rèn)知參與維度的影響因素及交互作用關(guān)系

(1)認(rèn)知參與維度的影響因素。首先,認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力影響認(rèn)知參與水平。出于理解和掌握課程知識的需要和系統(tǒng)闡述并解決問題的需要,學(xué)習(xí)者產(chǎn)生并維持參與課程學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動力。自我決定理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)者的注意、記憶、認(rèn)知活動質(zhì)量越高,正向經(jīng)驗(yàn)累積越多,獲得的來自教師、父母或同伴的認(rèn)可和獎勵等越多,滿足了能力發(fā)展和人際關(guān)系的更多需求,學(xué)習(xí)動機(jī)增強(qiáng)。一旦學(xué)習(xí)動機(jī)增強(qiáng),學(xué)習(xí)信心增加,課程參與度也得到提升[15]。因此,認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力起到連接認(rèn)知活動與學(xué)習(xí)結(jié)果的中介作用,影響學(xué)習(xí)者的認(rèn)知參與。其次,認(rèn)知負(fù)荷影響認(rèn)知參與效率。認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)者消耗認(rèn)知資源所進(jìn)行的認(rèn)知加工是其學(xué)習(xí)知識和解決問題所必須的認(rèn)知活動。有研究者在認(rèn)知負(fù)荷的框架下研究學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)活動的有效性時發(fā)現(xiàn):如果學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷過大,學(xué)習(xí)效率反而會降低,課程參與度也會隨之下降[16],這是由于當(dāng)提供給學(xué)習(xí)者的信息量超過其信息處理的上限時會形成信息超載,此時,即使所接收的信息具有潛在價值,也不能為學(xué)習(xí)者提供幫助,甚至是妨礙其學(xué)習(xí)進(jìn)程[17-18],因此,控制提供給學(xué)習(xí)者的資源豐富度,保持其認(rèn)知負(fù)荷在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi),有利于其學(xué)習(xí)進(jìn)程的優(yōu)化和學(xué)習(xí)時間的合理利用。再次,高階思維影響認(rèn)知參與質(zhì)量。學(xué)習(xí)者參與課程不僅是獲取、內(nèi)化知識的過程,還是探究、協(xié)作、反思等發(fā)生發(fā)展的過程。高階思維即具有“認(rèn)知復(fù)雜性、低規(guī)范度、無明顯結(jié)構(gòu)性”特征的思維方式[19],學(xué)習(xí)者通過在課程中與教師、同伴之間交流,將思考過程外顯化、可視化,并幫助其理清思路、調(diào)整策略,進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)者在課堂內(nèi)外就課程內(nèi)容展開交流互動,以提升認(rèn)知參與度,形成一個良性循環(huán)。(2)認(rèn)知參與維度各影響因素之間交互作用。認(rèn)知參與受認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、認(rèn)知負(fù)荷、高階思維等的影響。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的雙重作用下,能夠主動對課程相關(guān)信息進(jìn)行分析、綜合、評價等高階思維活動,有助于學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)、整合、運(yùn)用以及創(chuàng)新技能的習(xí)得,以推動課程學(xué)習(xí)進(jìn)程和提升課程學(xué)習(xí)水平。因此,認(rèn)知參與的作用機(jī)理是在認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的驅(qū)動下,學(xué)習(xí)者獲取適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知負(fù)荷,激發(fā)和促進(jìn)高階思維活動,學(xué)習(xí)者高階思維所取得的學(xué)業(yè)成果維持其認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力在所需水平之上,促進(jìn)良好的認(rèn)知參與。

2.情感參與維度的影響因素及交互作用。情感參與指個體對學(xué)習(xí)的情感反應(yīng),其影響因素一般包括學(xué)習(xí)滿意度和學(xué)業(yè)自我效能感(圖4),二者針對不同學(xué)習(xí)階段的個體產(chǎn)生影響,與其交互循環(huán)作用共同調(diào)控個體的情感參與。

圖4 情感參與維度的影響因素及交互作用關(guān)系

(1)情感參與維度的影響因素。首先,學(xué)業(yè)自我效能感影響學(xué)習(xí)者的形成性情感體驗(yàn)。學(xué)習(xí)者在學(xué)業(yè)上的自我效能感作為情感參與的過程性指標(biāo),還是學(xué)習(xí)者對自己完成某一特定學(xué)習(xí)目標(biāo)所需能力的評估依據(jù)[20],可作為學(xué)習(xí)者預(yù)估自己的課業(yè)完成情況的經(jīng)驗(yàn)性參考。這種形成性情感體驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)習(xí)者在完成某個步驟時獲得積極的心理感受,從而繼續(xù)維持較高的情感參與度。柏宏權(quán)等[21]在分析參與式學(xué)習(xí)活動——同伴互評數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn):學(xué)業(yè)自我效能感是維持學(xué)習(xí)者參與積極性的動因之一,學(xué)業(yè)自我效能感高的學(xué)習(xí)者參與度較高且穩(wěn)定,而學(xué)業(yè)自我效能感低的學(xué)習(xí)者初始階段積極性較好,隨著活動持續(xù)開展,積極性逐漸降低。因此,學(xué)業(yè)自我效能感交織在課程學(xué)習(xí)過程中,在一定程度上促進(jìn)學(xué)習(xí)者不斷更新對自我能力的認(rèn)知。而隨著學(xué)習(xí)者對自我認(rèn)知的不斷深入和能力的不斷增強(qiáng),自我效能感的形成性功能不斷幫助維持學(xué)習(xí)者的情感參與。其次,學(xué)習(xí)滿意度影響學(xué)習(xí)者的總結(jié)性情感體驗(yàn)。本科生學(xué)習(xí)滿意度作為高等教育評估與管理的重要內(nèi)容之一,是學(xué)習(xí)者參與高等教育之后,對其感知最直接的評價[22]。一方面,學(xué)習(xí)者在課程學(xué)習(xí)告一段落時,回顧個人學(xué)習(xí)需求是否得到滿足,是學(xué)習(xí)者以參與者的身份進(jìn)入學(xué)習(xí)過程和研究視域后,對該階段參與課程學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)的歸納總結(jié)。另一方面,學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)過程包括身心參與課程學(xué)習(xí)的數(shù)量和質(zhì)量,學(xué)習(xí)者不僅能夠通過自身參與形成滿意的心理感受,而且學(xué)習(xí)參與是其學(xué)習(xí)滿意度可測量的主要內(nèi)容[23]。因此,學(xué)習(xí)滿意度圍繞學(xué)習(xí)者“參與和體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程的質(zhì)量”而展開,并且使用實(shí)證方法與技術(shù)調(diào)查學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)滿意度有助于提升參與質(zhì)量。有研究者在學(xué)習(xí)滿意度框架下研究課程參與的提升策略發(fā)現(xiàn):基于課程的學(xué)習(xí)參與和學(xué)習(xí)滿意度之間存在直接正相關(guān)關(guān)系[24],也就是說學(xué)習(xí)者獲得的學(xué)習(xí)滿意度越高,課程參與度也越高。

(2)情感參與維度各影響因素之間的交互作用。情感參與受學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)習(xí)滿意度等的影響,二者作為形成性情感體驗(yàn)和總結(jié)性情感體驗(yàn)發(fā)揮的綜合作用有助于強(qiáng)化學(xué)習(xí)者課程參與的效能。學(xué)習(xí)者通過參與課程學(xué)習(xí)而獲得的來自教師、同伴、家長等的積極反饋有助于增強(qiáng)信心,更新自我認(rèn)知,以獲得、提升學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)自我效能感,促進(jìn)形成良好的形成性情感體驗(yàn)。而學(xué)習(xí)者在良好形成性情感體驗(yàn)的引導(dǎo)下,會增加參與課程學(xué)習(xí)的熱情和積極性,更加認(rèn)真地去完成課程學(xué)習(xí)任務(wù),獲得更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)結(jié)果,促進(jìn)形成良好的總結(jié)性情感體驗(yàn),以提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)滿意度。學(xué)習(xí)者在課程學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過上述兩要素之間的交互和促進(jìn),促進(jìn)良好的情感參與。

3.行為參與維度的影響因素及交互作用。行為參與表現(xiàn)為個體的學(xué)習(xí)行為,其影響因素一般包括閱讀、記筆記、討論、實(shí)踐等(圖5),它們在學(xué)習(xí)進(jìn)程中不斷被個體循環(huán)表現(xiàn)出來,共同作用于個體的行為參與。

圖5 行為參與維度的影響因素及交互關(guān)系

(1)行為參與維度的影響因素。首先,閱讀影響學(xué)習(xí)者行為的輸入。學(xué)習(xí)者以閱讀文本型學(xué)習(xí)資源獲取有關(guān)課程內(nèi)容的重要信息,是學(xué)習(xí)者參與課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件,并且有研究表明閱讀方式影響學(xué)習(xí)效果:學(xué)習(xí)者在閱讀時劃出每段中的關(guān)鍵語句,其學(xué)習(xí)效果比被動地閱讀段落要好[25]。其次,記筆記影響學(xué)習(xí)者行為的輸出。在建構(gòu)主義理論視域下,記筆記是幫助學(xué)習(xí)者將所學(xué)內(nèi)容的相關(guān)信息從短時記憶向長時記憶轉(zhuǎn)移的一項(xiàng)學(xué)習(xí)技能[26]。采用建構(gòu)學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)者有選擇地篩選和提取課程資源所提供的重要信息,同時用自己的語言進(jìn)行總結(jié)并解決具體問題,從而促進(jìn)認(rèn)知的進(jìn)一步參與。有學(xué)者通過對基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)者共享筆記的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn):引導(dǎo)開展合作性記筆記,學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出更愿意反饋和提問題的外顯學(xué)習(xí)特征[27],因此,共享筆記行為是高水平課程參與度的典型特征。再次,討論影響學(xué)習(xí)行為的雙向互動。學(xué)習(xí)者與同伴、教師之間的溝通和交流既涉及個人觀點(diǎn)的輸出又涉及他人觀點(diǎn)的輸入。因此,信息在個體間的雙向流動有助于加深學(xué)習(xí)理解、推動學(xué)習(xí)進(jìn)程、增加學(xué)習(xí)熱情,是課程學(xué)習(xí)過程中最顯著的參與行為。最后,實(shí)踐影響學(xué)習(xí)者對行為的檢驗(yàn)?；谇捌谫Y料的搜集、理解、建構(gòu)和分享等,學(xué)習(xí)者參與相應(yīng)的應(yīng)用性較強(qiáng)的實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)活動,以此鞏固和夯實(shí)個人對課程理解的深度和精度,因此,自主實(shí)踐行為是體現(xiàn)課程參與效能的重要指標(biāo)。

(2)行為參與維度各影響因素之間交互作用。行為參與受閱讀、記筆記、討論、實(shí)踐等的影響。課程學(xué)習(xí)任務(wù)由多個部分組成,意味著學(xué)習(xí)者參與的是較為復(fù)雜、綜合性較強(qiáng)的學(xué)習(xí),但再復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容,其行為參與都有章可循。閱讀、筆記、討論、實(shí)踐是學(xué)習(xí)者逐步加深課程參與度的循序漸進(jìn)的過程。學(xué)習(xí)者首先閱讀課程相關(guān)的資源,其次在海量資源中提取、建構(gòu)主干內(nèi)容,再次就自己的初步學(xué)習(xí)結(jié)果與同伴分享、傾聽、分析和討論,最后依據(jù)經(jīng)過修正的學(xué)習(xí)結(jié)果展開實(shí)踐,通過在實(shí)際操作過程中運(yùn)用所學(xué)、積累經(jīng)驗(yàn)并發(fā)現(xiàn)問題,通過再次搜索閱讀相關(guān)資源以拓展和深化對于課程內(nèi)容的理解,促進(jìn)良好的行為參與。

4.三維度間的影響因素交互作用。(1)認(rèn)知參與維度與行為參與維度的影響因素交互作用體現(xiàn)在:認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力影響學(xué)習(xí)者閱讀課程資源的意愿;認(rèn)知負(fù)荷影響學(xué)習(xí)者記筆記和參與討論的難度;高階思維影響學(xué)習(xí)者的實(shí)踐效能和再次投入閱讀的可能性。閱讀、記筆記、討論幫助學(xué)習(xí)者逐步減輕認(rèn)知負(fù)荷,激發(fā)高階思維;實(shí)踐過程和結(jié)果調(diào)控學(xué)習(xí)者的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。(2)行為參與維度與情感參與維度的影響因素交互作用體現(xiàn)在:閱讀范圍、筆記質(zhì)量和討論貢獻(xiàn)率影響學(xué)習(xí)者的自我效能感;實(shí)踐的過程和結(jié)果影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)滿意度,優(yōu)化學(xué)習(xí)者的情感體驗(yàn)。學(xué)習(xí)滿意度影響閱讀、記筆記、討論、實(shí)踐的積極性;學(xué)習(xí)自我效能感影響學(xué)習(xí)者的實(shí)踐質(zhì)量。(3)情感參與維度與認(rèn)知參與維度的影響因素交互作用體現(xiàn)在:學(xué)習(xí)滿意度和學(xué)習(xí)自我效能感均影響學(xué)習(xí)者的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力,從而影響學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷的獲取和高階思維的發(fā)生,支持學(xué)習(xí)者的各種認(rèn)知活動。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和認(rèn)知負(fù)荷在一定程度上決定了學(xué)習(xí)滿意度的高低;高階思維影響學(xué)習(xí)者獲取學(xué)習(xí)自我效能感。

(二)環(huán)境感知維度的影響因素及交互作用

環(huán)境感知即學(xué)習(xí)者對周圍環(huán)境的感知,是學(xué)習(xí)者對所處環(huán)境的主觀映像。學(xué)習(xí)者的環(huán)境感知結(jié)果參與課程,將外部環(huán)境信息轉(zhuǎn)化為內(nèi)部學(xué)習(xí)支架。環(huán)境感知維度一般包括課程內(nèi)環(huán)境感知和課程外環(huán)境感知兩個構(gòu)成維度。在分析兩維度和綜述已有文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上歸納出環(huán)境感知維度的影響因素,并進(jìn)行相應(yīng)的交互作用分析,以便為制定環(huán)境感知維度的課程參與度提升策略提供參考。

1.課程內(nèi)環(huán)境感知維度的影響因素及交互作用。課程內(nèi)環(huán)境感知是學(xué)習(xí)者對課程內(nèi)信息的接收和內(nèi)化,其影響因素主要包括課程資源媒介、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)氛圍等(圖6),它們之間的交互循環(huán)作用同樣影響學(xué)習(xí)者對課程內(nèi)環(huán)境的感知。

圖6 課程內(nèi)環(huán)境感知維度的影響因素及交互關(guān)系

(1)課程內(nèi)環(huán)境感知維度的影響因素。學(xué)習(xí)者對課程內(nèi)環(huán)境的感知動態(tài)地與學(xué)習(xí)者參與課程學(xué)習(xí)的實(shí)際情況關(guān)聯(lián),受課程教學(xué)過程中形成的學(xué)習(xí)氛圍、開展的學(xué)習(xí)活動、采用的課程資源媒介等影響。學(xué)習(xí)氛圍是共同學(xué)習(xí)的師生都保持較高的注意力,形成及時的反饋系統(tǒng),通過課程參與者之間高質(zhì)量的學(xué)習(xí)互動營造更有利于學(xué)習(xí)、思考的人文環(huán)境;學(xué)習(xí)活動具有較強(qiáng)的結(jié)構(gòu)性、目的性和設(shè)計(jì)性,可以是學(xué)習(xí)者廣泛參與的合作探究、同伴互評等;課程資源媒介不僅指書籍、圖像、視頻、音頻等資源傳輸載體,教師、同伴等也是學(xué)習(xí)者接收信息的重要媒介,資源媒介需基于課程內(nèi)容適配,為課程學(xué)習(xí)活動的開展提供策略支持,進(jìn)而為學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)和能力提升提供環(huán)境上的直接支持。

(2)課程內(nèi)環(huán)境感知維度各影響因素之間交互作用。學(xué)習(xí)者對課程內(nèi)環(huán)境的感知受課程資源媒介、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)氛圍等的影響。課程資源媒介為學(xué)習(xí)活動的開展提供依據(jù),如現(xiàn)有書籍、音視頻的內(nèi)容如何,師生狀態(tài)如何等,都是學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)和實(shí)施的參考內(nèi)容;學(xué)習(xí)活動為學(xué)習(xí)氛圍的形成奠定基礎(chǔ),學(xué)習(xí)者在一系列的學(xué)習(xí)活動中共同營造學(xué)習(xí)氛圍;學(xué)習(xí)氛圍通過提升教師、同伴間的交互質(zhì)量,進(jìn)一步優(yōu)化課程資源媒介。學(xué)習(xí)者在上述三個影響因素的交互作用下不斷更新對課程內(nèi)環(huán)境的感知。

2.課程外環(huán)境感知維度的影響因素及交互作用。課程外環(huán)境感知是學(xué)習(xí)者對課程外信息的接收和內(nèi)化,其影響因素主要包括家庭環(huán)境和社會環(huán)境(圖7)。與課程內(nèi)環(huán)境感知不同的是,課程外環(huán)境感知的影響因素對學(xué)習(xí)者的作用是潛移默化的,是較為漫長的、非即時的。家庭與社會環(huán)境的交互循環(huán)作用同樣影響學(xué)習(xí)者對課程外環(huán)境的感知。

圖7 課程外環(huán)境感知維度的影響因素及交互關(guān)系

(1)課程外環(huán)境感知維度的影響因素。課程外環(huán)境使學(xué)習(xí)者具有先驗(yàn)性,主要受家庭環(huán)境和社會文化大環(huán)境的影響。家庭各成員間的關(guān)系所營造的家庭氛圍,社會文化大環(huán)境通過各種媒介載體傳遞給學(xué)習(xí)者的是非觀、價值觀、理想信念等都對學(xué)習(xí)者的思想品德、思維方式、心理素質(zhì)存在潛移默化的影響。家庭環(huán)境和社會文化造就了學(xué)習(xí)者在課程參與風(fēng)格、意愿、程度等方面的差異。在日常生活中,影響學(xué)習(xí)者思維、習(xí)慣、性格特質(zhì)的家庭背景以及社會文化背景在時間和空間上并無明顯界限。

(2)課程外環(huán)境感知維度各影響因素之間交互作用。學(xué)習(xí)者對課程外環(huán)境的感知受家庭環(huán)境和社會環(huán)境的影響。在日常生活中,學(xué)習(xí)者更多地受到家庭與社會的綜合影響。家庭環(huán)境誕生于社會文化大環(huán)境,學(xué)習(xí)者的父母均來自社會,他們本身就受到社會環(huán)境潛移默化的影響,因此,由他們構(gòu)成的家庭環(huán)境來自社會大環(huán)境;社會文化大環(huán)境塑造家庭環(huán)境的同時,也在接受家庭環(huán)境的影響,家庭觀念和行為的泛化、傳播在一定程度上調(diào)控著社會環(huán)境。家庭環(huán)境和社會環(huán)境相互作用,共同為學(xué)習(xí)者感知課程外環(huán)境提供依據(jù)。

3.二維度間的影響因素交互作用。(1)“課程內(nèi)環(huán)境感知維度→課程外環(huán)境感知維度”的影響因素交互作用體現(xiàn)在:學(xué)習(xí)者將從學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)氛圍中獲取的綜合體驗(yàn)帶入家庭環(huán)境,影響學(xué)習(xí)者與家庭成員的交互;課程資源媒介的開發(fā)和使用,在教育活動的廣泛開展過程中不斷影響著社會環(huán)境。學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)氛圍、課程資源媒介等在一定程度上影響學(xué)習(xí)者對于課程外環(huán)境的感知(2)“課程外環(huán)境感知維度→課程內(nèi)環(huán)境感知維度”的影響因素交互作用體現(xiàn)在:家庭環(huán)境影響學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)和班級學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建;社會文化大環(huán)境決定了課程資源媒介可采用的種類和范圍。家庭環(huán)境和社會環(huán)境潛移默化地影響學(xué)習(xí)者對于課程內(nèi)環(huán)境的感知。

五、結(jié) 語

本研究基于課程參與度的構(gòu)成要素探究課程參與度的影響因素,既說明了不同維度下的各影響因素對課程參與度的影響,也分析了各影響因素間及各維度間的交互作用對課程參與度的動態(tài)影響。這有助于教師系統(tǒng)、直觀地審視本科生的課程參與機(jī)制,理解學(xué)習(xí)者的認(rèn)知參與、情感參與和行為參與之間的區(qū)別與聯(lián)系,并理解學(xué)習(xí)者的環(huán)境感知與個體參與之間的關(guān)系;也有助于教師全面考量本科生課程參與度提升策略:從認(rèn)知上注重調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷并激發(fā)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力,從情感上注重提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)滿意度與學(xué)習(xí)自我效能感,從行為上注重采用提高參與度的學(xué)習(xí)方法,除此之外,還應(yīng)在課堂學(xué)習(xí)氛圍設(shè)計(jì)、課程資源供給、學(xué)習(xí)活動設(shè)置等方面為學(xué)習(xí)者提供有效課程參與的課堂內(nèi)環(huán)境。當(dāng)然,包含家庭和社會在內(nèi)的課堂外環(huán)境也在影響著學(xué)習(xí)者的課程參與度,如何加強(qiáng)家校溝通及家校共育、如何理解并主動參與社會環(huán)境建構(gòu)都是教師應(yīng)該思考的問題。

總之,理清本科生課程參與機(jī)制,可為從哪幾個方面、以何種程度、采用何種策略提升學(xué)習(xí)者的課程參與度提供參考。后續(xù)還將基于該理論研究展開實(shí)證研究,以進(jìn)一步劃分各交互影響水平,并制定相應(yīng)的調(diào)控策略,達(dá)到提升學(xué)習(xí)者課程參與度和學(xué)習(xí)效能的目的。