劉惠 （北京體育大學(xué)教育學(xué)院，100086）

一、運(yùn)動(dòng)教育模式的提出

運(yùn)動(dòng)教育模式產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代初期，由美國俄亥俄州立大學(xué)體育教育家西登托普所創(chuàng)立，是流行于當(dāng)代歐美發(fā)達(dá)國家的一種體育課程教學(xué)模式。運(yùn)動(dòng)教育模式以游戲理論為基礎(chǔ)。游戲理論起源于西方世界，最初強(qiáng)調(diào)活動(dòng)在最大限度上由兒童自己發(fā)起、自由選擇、以個(gè)人為導(dǎo)向，并伴隨著過程的愉悅性。西登托普充分吸收了游戲理論的精髓，認(rèn)為運(yùn)動(dòng)來源于游戲，身體活動(dòng)是游戲的一種形式，身體活動(dòng)的游戲?qū)傩砸馕吨眢w活動(dòng)包含了豐富的社會(huì)意義、文化意義，以及過程具有愉悅性、自主性。因此，以游戲理論為基礎(chǔ)的運(yùn)動(dòng)教育模式一方面充分挖掘運(yùn)動(dòng)的教育意義，另一方面也體現(xiàn)了對學(xué)生主體性的尊重。除此之外，運(yùn)動(dòng)教育模式還統(tǒng)合了團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)理論、人的社會(huì)化理論、符號學(xué)理論等。比如，運(yùn)動(dòng)教育模式的角色扮演、行為規(guī)范和合作學(xué)習(xí)與人的社會(huì)化理論相適洽。

二、運(yùn)動(dòng)教育模式的教學(xué)過程

1.教學(xué)目標(biāo)

運(yùn)動(dòng)教育模式明確體育教學(xué)的目標(biāo)是幫助學(xué)生成為有運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)文化素養(yǎng)、運(yùn)動(dòng)熱情的運(yùn)動(dòng)者。在運(yùn)動(dòng)教育模式中，學(xué)生不僅是運(yùn)動(dòng)者，通過教師指導(dǎo)、小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等，還要學(xué)習(xí)和掌握一個(gè)或多個(gè)服務(wù)于運(yùn)動(dòng)和比賽的角色。在角色扮演中，學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技戰(zhàn)術(shù)、學(xué)會(huì)賽事設(shè)計(jì)與規(guī)則制訂，學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)的規(guī)則與文化，以及履行角色的職責(zé)。因此，在運(yùn)動(dòng)教育模式中，學(xué)生可以有廣泛的、真實(shí)的、豐富的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，對全部運(yùn)動(dòng)文化有充分的理解和欣賞，并能享受運(yùn)動(dòng)的樂趣，愿意投入其中。

如果說運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)文化素養(yǎng)、運(yùn)動(dòng)熱情三維目標(biāo)是運(yùn)動(dòng)教育模式所追求的長期目標(biāo)，那么依據(jù)三維度細(xì)化的十大教學(xué)任務(wù)，則是每一個(gè)賽季都需要落實(shí)的短期目標(biāo)，也是教學(xué)評價(jià)內(nèi)容的抓手，即發(fā)展具體技能和體能；能夠執(zhí)行具體的比賽戰(zhàn)術(shù)和策略；參加適合自己身心發(fā)展規(guī)律的身體活動(dòng)；進(jìn)行身體活動(dòng)的籌劃和管理；養(yǎng)成負(fù)責(zé)任的領(lǐng)導(dǎo)能力；有效進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作達(dá)到共同目標(biāo)；能欣賞與理解運(yùn)動(dòng)儀式及其特殊意義；發(fā)展做出有關(guān)運(yùn)動(dòng)議題決定的能力；發(fā)展和應(yīng)用實(shí)踐仲裁、裁判員、記分員和教練員的知識(shí)；積極參與校外和社區(qū)的體育活動(dòng)。

2.教學(xué)結(jié)構(gòu)

大單元教學(xué)是運(yùn)動(dòng)教育模式所提倡的教學(xué)方法。西登托普教授認(rèn)為：9個(gè)學(xué)時(shí)的單元只能是經(jīng)驗(yàn)性的體驗(yàn)，無法讓學(xué)生全面參與運(yùn)動(dòng)，全面體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)，從整體來認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)。因此，運(yùn)動(dòng)教育模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)是一個(gè)賽季或運(yùn)動(dòng)季，一個(gè)賽季通常由15～20節(jié)課組成。

從具體教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)看（圖1），運(yùn)動(dòng)教育模式教學(xué)結(jié)構(gòu)主要包括運(yùn)動(dòng)季前準(zhǔn)備階段和實(shí)施課堂教學(xué)階段。在運(yùn)動(dòng)季前準(zhǔn)備階段，教師需要對運(yùn)動(dòng)教育教學(xué)目的、教學(xué)方法和教學(xué)過程等方面全方位的理解，對授課時(shí)的影響因素進(jìn)行提前分析，并且做好編寫學(xué)習(xí)手冊等教學(xué)材料的準(zhǔn)備。實(shí)施課堂教學(xué)階段又包括了建立課堂常規(guī)、賽季實(shí)施以及進(jìn)行最后的慶?；顒?dòng)3個(gè)環(huán)節(jié)。在建立課堂常規(guī)環(huán)節(jié)，教師需要了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平，組成固定的運(yùn)動(dòng)隊(duì)分組，使學(xué)生逐漸熟悉各種課堂角色（如裁判員等），建立運(yùn)動(dòng)教育模式教學(xué)的課堂常規(guī)，填寫運(yùn)動(dòng)教育手冊（主要包括隊(duì)名、隊(duì)標(biāo)、吉祥物、運(yùn)動(dòng)委員會(huì)人員名單、小組合作協(xié)議書、角色分配卡等基本信息），學(xué)習(xí)基本的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，營造運(yùn)動(dòng)文化氛圍，強(qiáng)化各小組成員的團(tuán)隊(duì)意識(shí)責(zé)任意識(shí)。而慶祝活動(dòng)環(huán)節(jié)主要包括運(yùn)動(dòng)員的宣誓、邀請?zhí)貏e來賓、頒獎(jiǎng)典禮、比賽場地的裝飾等活動(dòng)，具有增強(qiáng)教育意義的價(jià)值，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)熱情的作用。

圖1 運(yùn)動(dòng)教育模式教學(xué)結(jié)構(gòu)[3]

賽季環(huán)節(jié)又分為季前賽、正式比賽、季后賽三個(gè)階段。季前賽階段，使學(xué)生鞏固課堂常規(guī)，掌握合作學(xué)習(xí)和伙伴學(xué)習(xí)的方法，以及隊(duì)長、記錄員、裁判員等各種角色的扮演；同時(shí)學(xué)習(xí)基本的運(yùn)動(dòng)技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)，在教師的組織下進(jìn)行簡單的、以熟練技術(shù)為目的1VS1或2VS2比賽。此外，教師要引導(dǎo)各小組逐步形成本隊(duì)的運(yùn)動(dòng)文化特色，為贏得季后賽榮譽(yù)及時(shí)調(diào)整技戰(zhàn)術(shù)。正式比賽階段，可按接近正規(guī)比賽的方法進(jìn)行。比賽以運(yùn)動(dòng)小組為單位，確定比賽的輪次，填寫正式的表格，并張貼在宣傳板上，以便所有學(xué)生查詢了解。在比賽開始時(shí)，應(yīng)有必要的入場式，要求各隊(duì)穿統(tǒng)一的隊(duì)服，并展示其隊(duì)標(biāo)和吉祥物；讓學(xué)生擔(dān)任比賽的裁判員、檢查員、統(tǒng)計(jì)員等角色。該階段的教學(xué)，不但應(yīng)使學(xué)生普遍參與比賽，提高運(yùn)動(dòng)技戰(zhàn)術(shù)水平，而且要強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)文化和小組學(xué)習(xí)氣氛，并增強(qiáng)隊(duì)員間的凝聚力。季后賽階段是整個(gè)運(yùn)動(dòng)季的高潮階段，該階段要通過比賽決出運(yùn)動(dòng)季的冠亞軍，需模仿正規(guī)比賽營造比賽氣氛，如入場式、啦啦隊(duì)等，力求使每一名學(xué)生都能被比賽氣氛所感染，并在濃厚的運(yùn)動(dòng)氛圍中，激發(fā)履行角色職責(zé)、增進(jìn)運(yùn)動(dòng)技能的熱情。

3.賽事設(shè)計(jì)

以比賽為主線是運(yùn)動(dòng)教育模式的一大顯著特征，賽事設(shè)計(jì)也成為該模式最具魅力和挑戰(zhàn)的環(huán)節(jié)之一。在運(yùn)動(dòng)教育模式的賽季設(shè)計(jì)中，有許多可供教師和學(xué)生創(chuàng)新的空間，以及協(xié)商和選擇的機(jī)會(huì)。教師和學(xué)生在賽事設(shè)計(jì)中，可以了解賽事知識(shí)、裁判規(guī)則，體驗(yàn)公平等。

賽事設(shè)計(jì)一共包含14個(gè)具體步驟（圖2）。在步驟1中，需要選擇適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，并且對其進(jìn)行改進(jìn)，制訂規(guī)則，配備相應(yīng)的器材。在步驟2中，需要教師對班級規(guī)模、男女學(xué)生人數(shù)、學(xué)生對所學(xué)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的已有水平與體驗(yàn)等有所掌握，進(jìn)而為分組、角色扮演設(shè)計(jì)等提供基礎(chǔ)。在步驟3中，需要考慮分組，通常比較理想的是分3隊(duì)，這樣2支隊(duì)伍比賽時(shí)，另1支隊(duì)伍可以充分扮演“外勤”角色。當(dāng)然，參賽隊(duì)數(shù)、每隊(duì)人數(shù)等也與班級規(guī)模、所選項(xiàng)目等密切相關(guān)，教師在具體運(yùn)用中可充分結(jié)合分組輪換的各種方式，但分組要盡量保證各組實(shí)力相當(dāng)。在步驟4中，在組成實(shí)力相當(dāng)?shù)慕M別后，需要考慮組內(nèi)角色的分配。通常情況下，在賽季開始前，以文字形式對每個(gè)角色的職責(zé)與注意事項(xiàng)進(jìn)行明確，確保學(xué)生能夠理解和擔(dān)負(fù)每個(gè)角色的責(zé)任。在步驟5中，比賽的開展需要充分考慮器材和場地，在一節(jié)課中所能完成的比賽場數(shù)較大程度依賴于可利用的場地和器材數(shù)量。考慮到場地的限制，可以適當(dāng)改進(jìn)比賽規(guī)則，如在標(biāo)準(zhǔn)場地上劃線，將其劃分成幾塊小場地等。在步驟6中，需要考慮賽季的時(shí)間長短以及具體的時(shí)間安排，一個(gè)賽季一般由15～20節(jié)課組成。在步驟7中，教師需要結(jié)合器材、場地、比賽隊(duì)伍與時(shí)間等因素，選擇漸進(jìn)式、循環(huán)式，或?qū)故奖荣惸Ｊ?。選擇比賽模式的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)是如何在現(xiàn)有場地器材等限制條件下讓學(xué)生在比賽中盡量展示所學(xué)運(yùn)動(dòng)技戰(zhàn)術(shù)。在步驟8中，在明確了運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、參賽隊(duì)、比賽模式等后，需要決定單日比賽的具體設(shè)計(jì)，如一共有多少場比賽、每場比賽大概耗時(shí)、可以同時(shí)開展多少場比賽、每個(gè)角色的職責(zé)以及當(dāng)值隊(duì)的責(zé)任等。在步驟9中，需確定比賽日期，制訂比賽日程表。在步驟10中，為了讓學(xué)生獲得真實(shí)而豐富的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，教學(xué)任務(wù)需要考慮運(yùn)動(dòng)技戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)、角色的責(zé)任、比賽規(guī)則的制訂與公平競賽的程序設(shè)計(jì)等一系列的因素。這些都需要匹配教學(xué)時(shí)間。在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師需要對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分類，以便從多維度對學(xué)生進(jìn)行過程性評價(jià)。在步驟11中，要安排冠軍賽事時(shí)間，通盤考慮比賽時(shí)間、個(gè)人練習(xí)、小組練習(xí)、角色學(xué)習(xí)、賽事管理等。在步驟12中，需要解決如何計(jì)分決出賽季冠軍、得分的維度有哪些、勝負(fù)得分點(diǎn)分別為多少等問題，在這個(gè)過程中，有助于學(xué)生學(xué)會(huì)公平競爭、遵守規(guī)則等。在步驟13中，需要考慮終級賽事的設(shè)計(jì)，包括采用何種模式、設(shè)置哪些獎(jiǎng)項(xiàng)、采用什么儀式等。在步驟14中，不僅要選擇評價(jià)工具，還需要收集、匯總學(xué)生信息，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。

圖2 賽事設(shè)計(jì)步驟[4]

三、運(yùn)動(dòng)教育模式的啟示

1.充分利用“比賽”，全面發(fā)揮體育的育人價(jià)值

運(yùn)動(dòng)教育模式的核心是比賽，以比賽為主線，將競技體育的競爭性、公平性、規(guī)則性等特征引入學(xué)校體育，為學(xué)生營造真實(shí)而豐富的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)。學(xué)生在比賽中學(xué)會(huì)技戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用、學(xué)會(huì)規(guī)則的制訂與遵守、了解賽事管理與服務(wù)，也體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的熱情。運(yùn)動(dòng)教育模式中的“賽季”不只是奪冠、贏輸?shù)膯栴}，而是運(yùn)動(dòng)育人價(jià)值的全面發(fā)揮，除以往重視的運(yùn)動(dòng)能力外，還對于學(xué)生的心理健康教育、社會(huì)適應(yīng)性、人際關(guān)系交往、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、終身體育觀念的養(yǎng)成以及儀式感教育等方面具有重要作用，值得體育教學(xué)改革借鑒和參考。

2.實(shí)施大單元教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)化體育知識(shí)

運(yùn)動(dòng)教育模式倡導(dǎo)大單元教學(xué)，通過賽季的設(shè)置，將一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、持續(xù)化和系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)，增強(qiáng)對所學(xué)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的真實(shí)的、完整的體驗(yàn)與深度理解，促進(jìn)學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)化體育知識(shí)與技能。

運(yùn)動(dòng)教育模式要求教學(xué)內(nèi)容包括基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能、技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、體能、展示或比賽、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評價(jià)等。這與以往的體育單元教學(xué)相比，在單一技戰(zhàn)術(shù)學(xué)練的基礎(chǔ)上，更加重視技戰(zhàn)術(shù)組合學(xué)練與真實(shí)比賽情境下的運(yùn)用、互相配合、項(xiàng)目意識(shí)、角色分工、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評價(jià)等促進(jìn)學(xué)生對運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有完整體驗(yàn)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在全身心投入的挑戰(zhàn)性與探究性實(shí)踐活動(dòng)中，綜合運(yùn)用結(jié)構(gòu)化的知識(shí)與技能在復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，掌握和運(yùn)用一項(xiàng)完整的運(yùn)動(dòng)技能。通過內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的大單元整體教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生的整體觀，對運(yùn)動(dòng)具有真實(shí)的、完整的、深度的體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與健康成長。

3.實(shí)現(xiàn)復(fù)雜情境下的體育教學(xué)，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)和能力的提升

運(yùn)動(dòng)教育模式還重視運(yùn)動(dòng)參與方式的多元化，學(xué)生除了以運(yùn)動(dòng)員的身份體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)，還可以扮演教練員、裁判員、體能指導(dǎo)員、記分員、訓(xùn)練員、管理員、宣傳員以及計(jì)時(shí)員、統(tǒng)計(jì)員、撿球員、發(fā)令員、識(shí)別員、保健員，甚至還有宣傳員、舞蹈指導(dǎo)、編曲、道具員等其他角色。教師在復(fù)雜情境創(chuàng)設(shè)中，還可以根據(jù)活動(dòng)添加角色，使比賽情境變得更加復(fù)雜，讓學(xué)生能在各個(gè)角色之間輪換。真實(shí)而復(fù)雜的情境下的體育教學(xué)，可以確保學(xué)生全面完整體驗(yàn)真實(shí)的運(yùn)動(dòng)，真正掌握技戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用，養(yǎng)成面對復(fù)雜情境解決問題的能力。

4.多樣化評價(jià)方法，突出過程性評價(jià)

在教學(xué)評價(jià)方面，運(yùn)動(dòng)教育模式倡導(dǎo)多元化評價(jià)內(nèi)容，多樣化評價(jià)方法，突出過程性評價(jià)。評價(jià)內(nèi)容的多元化是運(yùn)動(dòng)教育模式教學(xué)評價(jià)的特色。運(yùn)動(dòng)教育模式倡導(dǎo)真實(shí)情境下的非正式評價(jià)與正式評價(jià)相結(jié)合。運(yùn)動(dòng)教育非常重視真實(shí)比賽情境下運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能、體育文化素養(yǎng)、體育熱情等的評價(jià)。運(yùn)動(dòng)教育模式提供給學(xué)生的是真實(shí)的情境（賽季），學(xué)生在真實(shí)的情境中發(fā)展自己、展示自己的能力，這種評價(jià)是在教學(xué)過程中進(jìn)行的。教師可以選擇評價(jià)工具、設(shè)計(jì)評價(jià)系統(tǒng)，由經(jīng)過培訓(xùn)的“學(xué)生”統(tǒng)計(jì)員在教學(xué)和比賽過程記錄學(xué)生的技能表現(xiàn)，突出過程性評價(jià)。