周明明

棗莊職業(yè)學(xué)院 山東棗莊 277800

線上教學(xué)即E-learning，在線教育或遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。線上教學(xué)具有互聯(lián)共享、合作學(xué)習(xí)、瞬時(shí)反饋、視聽快捷等優(yōu)勢原則，對現(xiàn)代化教學(xué)中積極推動(dòng)課程形式、教學(xué)模式、教學(xué)組織和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面具有綜合性貢獻(xiàn)。

線下教學(xué)是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是指在教室內(nèi)老師與學(xué)生進(jìn)行一對一或一對多的教學(xué)，主要有課堂多媒體式、小組討論學(xué)、問題引導(dǎo)式、自主實(shí)踐式等教學(xué)呈現(xiàn)形式。線下教學(xué)具有知識(shí)分享和現(xiàn)實(shí)互動(dòng)的特點(diǎn)，現(xiàn)場感和體驗(yàn)感要遠(yuǎn)高于線上教學(xué)模式。同時(shí)，通過老師對學(xué)生的課堂監(jiān)督，也能更精準(zhǔn)、高效地直擊學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

在高職院校的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用線上線下混合的教學(xué)形式，一方面可以滿足互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下大學(xué)生對優(yōu)質(zhì)信息流的大量需求，另一方面還有利于教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，從而擴(kuò)大在大數(shù)據(jù)時(shí)代對信息、知識(shí)獲取的進(jìn)度和效度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性延展?！熬€上+線下”混合教學(xué)形式是指將傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中的優(yōu)越性能與大數(shù)據(jù)、智能化教學(xué)的獨(dú)特性能相結(jié)合，在教學(xué)形式上實(shí)現(xiàn)較大的突破，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果“1+1>2”的局面。

但在具體的實(shí)踐過程中往往會(huì)存在線上線下連接點(diǎn)不高、教學(xué)效果不佳等現(xiàn)象，尤其針對高職學(xué)生則更需要提高學(xué)生的自我管控能力，從而確?；旌鲜浇虒W(xué)模式的有效進(jìn)行。本文將會(huì)從“線上+線下”教學(xué)模式入手，分析該模式在當(dāng)下教學(xué)環(huán)境中存在的必然性，根據(jù)教學(xué)環(huán)境分析困窘之處，并提出相應(yīng)的對策，以此來應(yīng)對混合教學(xué)模式的相關(guān)問題。

一、“線上+線下”混合教學(xué)模式趨勢

“線上+線下”混合教學(xué)模式并非兩種教學(xué)形態(tài)上的簡單相加，而是基于教育信息化基礎(chǔ)之上的深度融合，具有其他教學(xué)模式所不具有的優(yōu)越性。

(一)滿足“教育現(xiàn)代化”建設(shè)的顯著性要求

2018年4月，教育部頒布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，提出實(shí)現(xiàn)教育信息化、科技化、現(xiàn)代化的要求。[1]通過現(xiàn)代化科技來變更傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也是對傳統(tǒng)教學(xué)理念、模式、方式等各方面的突破，符合國家信息化的理念。

“線上+線下”混合模式的突出性表現(xiàn)主要在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)質(zhì)量兩個(gè)方面。首先，在教學(xué)目標(biāo)上，更加注重“以學(xué)生為本”的教育思想，通過對課程方案的設(shè)置，使得學(xué)生逐漸成為一個(gè)“完善的人”，達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)?！熬€上+線下”混合教學(xué)要突出多元化訴求，明確學(xué)生主動(dòng)性和教師引導(dǎo)性的重要方向，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中更加注重以學(xué)生自主為側(cè)面的教學(xué)活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)線上課程，通過在線探討、課業(yè)等將“以學(xué)生為主體”的理念貫穿到線上學(xué)習(xí)的各個(gè)層面上。

其次，“線上+線下”混合教學(xué)還應(yīng)該具備教學(xué)質(zhì)量的卓越性，即課程質(zhì)量和學(xué)生主體價(jià)值達(dá)到規(guī)劃要求。在課程質(zhì)量方面，應(yīng)符合國家規(guī)定的基礎(chǔ)要求，并滿足直屬部門所規(guī)定的硬性原則，這是判斷“線上+線下”混合教學(xué)模式有效性的共性標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)生主體價(jià)值方面，要堅(jiān)持以“學(xué)生為本”的思想，剖析學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和預(yù)期值之間的距離，彌補(bǔ)差距，滿足社會(huì)對人才建設(shè)的需求，實(shí)現(xiàn)家庭對子女的期盼和學(xué)生自身的長期發(fā)展的需要。優(yōu)質(zhì)的多元化課程，要對學(xué)生的技能、價(jià)值觀念和思維活動(dòng)的逐漸完備，完成從高職院校到步入社會(huì)的過渡。

(二)突出教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)特性和師生的互為主體性

“線上+線下”混合教學(xué)模式展現(xiàn)出傳統(tǒng)課程在新時(shí)代背景下的新延伸。教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)特性和創(chuàng)新性重在理清破舊立新的思想，即在授課過程中更新知識(shí)、概念和案例，避免出現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)過于陳舊導(dǎo)致學(xué)生無法運(yùn)用原有經(jīng)驗(yàn)處理新事物和新問題。只有讓學(xué)生把握知識(shí)革新和發(fā)展的脈絡(luò)，才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量人才的目標(biāo)。不僅如此，課程安排上要注意創(chuàng)新性的拓展。

師生的互為主體性是指在教學(xué)過程中淡化甚至消除教師傳授者和學(xué)生接受者的身份，讓教師的“引導(dǎo)”和學(xué)生的“參與”在教學(xué)過程中熠熠生輝。師生的互為主體性主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：實(shí)操教學(xué)、理論互動(dòng)和信息共享。在互動(dòng)過程中可以豐富教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的能力。教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要注重多層次和整合性，教學(xué)評價(jià)的準(zhǔn)確性可以實(shí)現(xiàn)一流課程的建設(shè)。對教學(xué)評價(jià)的開展可以分為兩個(gè)模塊：第一，對于教學(xué)課程、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)該由一線教師和學(xué)術(shù)專家來進(jìn)行。在設(shè)置研討中，一線教師應(yīng)該對自己所制定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定程度上的自我反省，通過思辨確定下一步的修改方案。第二，對于教學(xué)課程、教學(xué)目標(biāo)的有效性，應(yīng)由一線教師和學(xué)生共同評價(jià)，這里體現(xiàn)了學(xué)生為教學(xué)主體的重要作用。

二、“線上+線下”混合式教學(xué)的開展困境

“線上+線下”混合教學(xué)模式應(yīng)該注重形成“有深度、有難度、有挑戰(zhàn)性”的模式，也就是所謂建設(shè)新式且可操作性極強(qiáng)的教學(xué)模式。但當(dāng)前高職院校的學(xué)生培養(yǎng)方案存在偏差，授課方式以及對融合教學(xué)模式重視程度的不同，以至于該教學(xué)模式在實(shí)踐中存在各種挑戰(zhàn)。

(一)“線上+線下”混合式教學(xué)模式實(shí)施推行困難

對于混合教學(xué)模式的研究和方案目前已有了較為詳盡的方向，但針對各大高職院校的落實(shí)情況卻相差甚大。主要體現(xiàn)在學(xué)科內(nèi)容設(shè)置不合理，以及在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下傳統(tǒng)知識(shí)架構(gòu)的嬗變。

在學(xué)科內(nèi)容上，高職院校選用的教材以及側(cè)重角度并不統(tǒng)一，無法做到教學(xué)組織和管理在形式上的一致性。部分高職院校對該教學(xué)模式的不重視，導(dǎo)致教學(xué)模式一直停留在理論實(shí)踐領(lǐng)域，無法通過大量的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行深化和完善。

同時(shí)，如今在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新教育概念的指導(dǎo)之下，學(xué)生獲得信息的途徑和信息的更新碎片化、瞬時(shí)化。知識(shí)系統(tǒng)的日新月異推動(dòng)前沿教師快速推陳出新，以至于教師無法詳盡打磨課程內(nèi)涵，陷入“邊緣化”信息處理的尷尬境地，無法實(shí)現(xiàn)質(zhì)的突破。

(二)“線上+線下”混合式教學(xué)模式發(fā)展引導(dǎo)不到位

“線上+線下”混合式教學(xué)模式的理念如今雖然在全國開始推行實(shí)施，但各地區(qū)的教育信息化、現(xiàn)代化建設(shè)出現(xiàn)“數(shù)字鴻溝”的現(xiàn)象。

“數(shù)字鴻溝”是由美國國家遠(yuǎn)程通信和信息管理局于1999年《在網(wǎng)絡(luò)中落伍：定義數(shù)字鴻溝》的報(bào)告中提出：數(shù)字鴻溝指的是一個(gè)在那些擁有信息時(shí)代的工具的人以及那些未曾擁有者之間存在的鴻溝。主要表現(xiàn)在ABCD四個(gè)方面：(Access)網(wǎng)絡(luò)的接入、(Basicskills)信息接受能力、(Content)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的偏向性和(Desire)網(wǎng)絡(luò)用戶個(gè)人的興趣。[2]

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，數(shù)字鴻溝的現(xiàn)象普遍存在于教育領(lǐng)域。存在原因是由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不均衡性帶來的文化領(lǐng)域的信息差。著重表現(xiàn)在西北地區(qū)的高職院校的“線上+線下”混合教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀遠(yuǎn)不如東部沿海地區(qū)。部分高職院校出現(xiàn)教育信息資源過剩甚至浪費(fèi)的現(xiàn)象，而部分高職院校則出現(xiàn)教育信息資源更新困難、維護(hù)經(jīng)費(fèi)不足等現(xiàn)狀。信息資源的開發(fā)和配置出現(xiàn)東多西少的不持平的狀態(tài)，易導(dǎo)致社會(huì)教育信息規(guī)劃和建設(shè)領(lǐng)域的缺失、高職學(xué)生的媒介素養(yǎng)發(fā)展不足、社會(huì)信息兩極分化嚴(yán)重。

(三)“線上+線下”混合式教學(xué)模式管理機(jī)制不健全

“線上+線下”混合式教學(xué)模式管理機(jī)制不健全程度主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，分別是教學(xué)評價(jià)機(jī)制和各高職院校教育信息資源共享程度評價(jià)機(jī)制。

在教學(xué)評價(jià)機(jī)制方面，線上教學(xué)的實(shí)際調(diào)查情況不盡如人意。比如，出現(xiàn)許多為完成任務(wù)而不認(rèn)真學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，不能夠很好地利用資源，教學(xué)重點(diǎn)有所偏差。建設(shè)一個(gè)高效率、動(dòng)態(tài)化、智能化的“線上+線下”混合教學(xué)管理測評機(jī)制，針對不同學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行分層次完善評價(jià)機(jī)制，并大力投入教學(xué)實(shí)踐中是教學(xué)評價(jià)機(jī)制應(yīng)該完善的重中之重。只有根據(jù)大量的教學(xué)數(shù)據(jù)的反饋進(jìn)行調(diào)整教學(xué)策略、完善教學(xué)模式，才能實(shí)現(xiàn)高效的發(fā)展新格局。

在教育資源共享程度評價(jià)方面，各高職院校出現(xiàn)數(shù)據(jù)庫建設(shè)過多、信息資源重復(fù)、有價(jià)值信息缺乏等現(xiàn)象。針對該問題，各學(xué)校應(yīng)著力完善資源共享機(jī)制，消除三級(jí)數(shù)字鴻溝，同時(shí)也避免出現(xiàn)資源浪費(fèi)、減少籌劃和后期維持的經(jīng)費(fèi)，不斷打磨有價(jià)值的教育信息、提煉重要教育信息、縮減無意義的教育信息。注重國家和市場的經(jīng)費(fèi)投入，對“線上+線下”混合教學(xué)模式的可持續(xù)化發(fā)展具有重要的意義。

三、針對“線上+線下”教學(xué)模式現(xiàn)存困境的應(yīng)對之策

上文就目前的高職院校對“線上+線下”混合教學(xué)模式的發(fā)展現(xiàn)狀和重視程度，總結(jié)出該教學(xué)模式存在的困境，下面將會(huì)基于這些困境結(jié)合當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景的發(fā)展態(tài)勢，提出相應(yīng)的完善之處。

(一)以創(chuàng)新機(jī)制為點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)有效性

創(chuàng)新教育信息資源管理機(jī)制，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展背景之下，信息量撲面而來，加強(qiáng)對教育信息的篩選和整合，有利于學(xué)生更好地利用教育資源提高自身的思維能力和實(shí)踐能力。在“線上+線下”授課過程中包括課前預(yù)習(xí)、課中教授和課后輔導(dǎo)三個(gè)部分，在擬態(tài)環(huán)境中授課要注意以熱點(diǎn)案例帶理論知識(shí)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)；講授中利用數(shù)字化、多媒體化教具，形成多維度的授課形式；利用信息技術(shù)進(jìn)行精準(zhǔn)、靈活且高效的課后鞏固和輔導(dǎo)，將知識(shí)更好地內(nèi)化為學(xué)生自己的東西，完善教學(xué)模式。

教學(xué)評價(jià)機(jī)制方面的創(chuàng)新要注重教學(xué)成效方面的評價(jià)機(jī)制。首先，要明確以學(xué)生為本的思想，提高在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)嬗變下的學(xué)生對龐雜教育信息資源的高效利用，以此來促進(jìn)學(xué)生對信息收集和處理能力。其次，要實(shí)現(xiàn)對教師授講課程的成效評價(jià)，如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等。通過對各個(gè)部分的創(chuàng)新或改善，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效率。

(二)以數(shù)據(jù)分析為線，加大對學(xué)科的引導(dǎo)

通過大數(shù)據(jù)可以準(zhǔn)確把握教學(xué)過程中存在的問題，通過流動(dòng)性的數(shù)據(jù)指向，教學(xué)工作者可以即時(shí)把握和管理教學(xué)過程性障礙。針對大數(shù)據(jù)的應(yīng)用可以分成以下三個(gè)方面。

從學(xué)生視角來看，數(shù)據(jù)分析可以幫助學(xué)生從極為豐富的教學(xué)資源中尋找適合自己和符合自己需求的內(nèi)容進(jìn)行有效掌握，從而提升學(xué)生的探索、思維能力；從教師的視角看來，數(shù)據(jù)分析可以幫助教師挖掘授課過程中的細(xì)節(jié)和巧思，剖析優(yōu)勢與缺點(diǎn)，從而更好地改進(jìn)教學(xué)工作；從教學(xué)評價(jià)視角看，通過數(shù)據(jù)追蹤可以明晰學(xué)生的實(shí)踐水平和教師的授課效果，綜合當(dāng)下教育教學(xué)過程中存在的疑點(diǎn)，進(jìn)行大環(huán)境上的變革。通過這樣的方式才可以達(dá)成合理、合格的教學(xué)評價(jià)機(jī)制。

(三)以信息技術(shù)為面，賦能教學(xué)創(chuàng)新性

以人工智能為代表的信息技術(shù)的發(fā)展，可以增強(qiáng)教育教學(xué)的創(chuàng)新能力，從而為“線上+線下”混合教學(xué)模式進(jìn)行賦能，更好地發(fā)揮教師和學(xué)生的互為性。信息技術(shù)的創(chuàng)新體現(xiàn)在方方面面：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評價(jià)機(jī)制、教育大環(huán)境等。

在具體教學(xué)的環(huán)境中，可以優(yōu)化“雙線”交互模式，劃分板塊進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)，例如，新課教授可以利用騰訊會(huì)議、CCtalk、釘釘?shù)華PP進(jìn)行，而在答疑環(huán)節(jié)可以利用線下面對面方式進(jìn)行，最后在課程鞏固和復(fù)習(xí)板塊利用線上作業(yè)完成任務(wù)。不僅如此，學(xué)生還可以根據(jù)共享的教育信息資源庫中找到自己感興趣和需要拓展延伸的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮高職學(xué)生的自主能動(dòng)性，對授課內(nèi)容加深理解、形成閉環(huán)。最后，通過人工智能技術(shù)，推動(dòng)學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整合，提升對知識(shí)的理解和總結(jié)能力。在科學(xué)減負(fù)的同時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

四、結(jié)論

(一)以學(xué)生為本：注重關(guān)注學(xué)生的身心訴求

學(xué)習(xí)方式是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的核心部分[3]?；旌辖虒W(xué)模式的出現(xiàn)，目的在于更好地確保學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中的主體位置，這也是目前針對“線上+線下”教學(xué)模式建設(shè)過程中需要專注的核心話題。學(xué)科建設(shè)者在課業(yè)設(shè)計(jì)和具體實(shí)施過程中從學(xué)生的視角出發(fā)，明確學(xué)生的訴求。

在目前網(wǎng)絡(luò)化、信息化發(fā)展的時(shí)代下，以慕課、知到、學(xué)習(xí)通為代表的線上教學(xué)軟件層出不窮，在完善教學(xué)模式的單一化現(xiàn)象的同時(shí)，也確保了學(xué)生的教學(xué)主體的地位。高效開展“線上+線下”模式的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的自主性，明晰課程設(shè)計(jì)原則。

(二)以多元為核：要強(qiáng)調(diào)“線上+線下”混合教學(xué)模式的融合

混合教學(xué)模式并不是線上和線下教學(xué)模式的簡單相加，而是對多元化教育教學(xué)元素的深度融合。主要包括三個(gè)方面：課程技術(shù)的交互性、跨學(xué)科的互動(dòng)和多層次思維的發(fā)散。

通過混合教學(xué)模式，學(xué)科建設(shè)者借助互聯(lián)網(wǎng)、5G、大數(shù)據(jù)、云端、VR、AR等信息技術(shù)來增強(qiáng)傳統(tǒng)教學(xué)的發(fā)展新態(tài)勢，推動(dòng)多媒體與教師和學(xué)生的互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)課程技術(shù)的交互性；通過共享資源和數(shù)據(jù)庫，可以整合有價(jià)值的課程資源來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的互動(dòng)；利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)互聯(lián)協(xié)作，在協(xié)作過程中博采眾長、群策群力，實(shí)現(xiàn)多層思維能力的發(fā)展，提高問題的解決能力。