章振樂 戴 君 夏建筠 洪玉芬 章紅英

習(xí)近平總書記提出: “要教育孩子們從小熱愛勞動(dòng)、熱愛創(chuàng)造?！睘轫憫?yīng)這一號(hào)召，針對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)勞動(dòng)教育普遍存在的“富后不勞”“五育缺勞”“以動(dòng)代勞”的現(xiàn)象，浙江省杭州市富陽區(qū)富春第七小學(xué)在之前創(chuàng)建新勞動(dòng)教育取得的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步豐富勞動(dòng)教育的內(nèi)涵，完善新勞動(dòng)教育的課程體系、實(shí)施模式與共同體建設(shè)，創(chuàng)建了小學(xué)勞動(dòng)教育的新樣態(tài)。學(xué)校被教育部認(rèn)定為全國(guó)唯一小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)驗(yàn)單位，成為全國(guó)勞動(dòng)教育標(biāo)桿。在我校引領(lǐng)下，區(qū)域統(tǒng)籌勞動(dòng)教育成效顯著，被認(rèn)定為全國(guó)勞動(dòng)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)。相關(guān)成果在全國(guó)范圍內(nèi)示范、輻射與推廣， 2019、2020年連續(xù)入選中國(guó)基礎(chǔ)教育年度報(bào)告典型案例，《光明日?qǐng)?bào)》頭版頭條報(bào)道，在教育部2020年工作新聞發(fā)布會(huì)上作為亮點(diǎn)發(fā)布，在2021年全國(guó)中小學(xué)勞動(dòng)教育現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)會(huì)上作為“全國(guó)中小學(xué)勞動(dòng)教育典型案例”發(fā)布，并作視頻經(jīng)驗(yàn)交流，對(duì)推進(jìn)我國(guó)中小學(xué)勞動(dòng)教育發(fā)揮了重要影響。

一、 問題的提出

為中華民族的偉大復(fù)興，落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人，是新時(shí)代勞動(dòng)教育的重要使命。然而，沿海地區(qū)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，人民生活富裕起來，全社會(huì)的勞動(dòng)教育意識(shí)卻淡化了。[1]學(xué)校普遍存在勞動(dòng)教育虛化窄化現(xiàn)象，成為全面發(fā)展教育的短板。

(一) 富后不勞: 家庭普遍存在過度富養(yǎng)的問題

在城市化進(jìn)程加快過程中，我校所在地區(qū)家庭經(jīng)濟(jì)條件普遍快速提升，出現(xiàn)大量“富二代”“拆二代”。據(jù)調(diào)查，家長(zhǎng)存在“現(xiàn)在有錢了，不需要孩子去做家務(wù)”“只要會(huì)讀書，不用勞動(dòng)”等觀念(如圖1)，導(dǎo)致小學(xué)生不愛勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)。2010年10月，學(xué)校對(duì)學(xué)生勞動(dòng)狀況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，10個(gè)學(xué)生中每天參加勞動(dòng)的不到2人，掌握日常勞動(dòng)技能的不到4人。其中，360名二年級(jí)學(xué)生參加系鞋帶現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試，結(jié)果10個(gè)學(xué)生中會(huì)系鞋帶的不到1人。

圖1 家長(zhǎng)勞動(dòng)教育觀念調(diào)查

(二) 五育缺勞: 學(xué)生普遍存在過度補(bǔ)課的現(xiàn)象

受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校課程沒有支撐起德智體美勞全面培養(yǎng)的體系，五育缺勞、重智輕勞現(xiàn)象十分普遍。同時(shí)，過度補(bǔ)課問題非常嚴(yán)重，不論在課內(nèi)還是課外，學(xué)生“不在教室補(bǔ)課，就在去補(bǔ)課教室的路上”，幾乎全員全程都在補(bǔ)習(xí)要考試那幾門課。在小學(xué)生的生活中，勞動(dòng)教育既無時(shí)間也無空間，得不到有效的落實(shí)，勞動(dòng)的育人價(jià)值無法實(shí)現(xiàn)。

(三) 以動(dòng)代勞: 勞動(dòng)教育存在形式窄化、功能虛化

在此前的課程改革中，勞動(dòng)課納入綜合實(shí)踐活動(dòng)課程當(dāng)中，勞動(dòng)技術(shù)課代替了勞動(dòng)教育。(1)在最新頒布的《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中，勞動(dòng)教育從綜合實(shí)踐活動(dòng)中獨(dú)立出來，在1—9年級(jí)開設(shè)專門課程，且平均每周不少于1課時(shí)。大部分學(xué)校缺乏開展勞動(dòng)教育的專門場(chǎng)所，多把“活動(dòng)”當(dāng)做“勞動(dòng)”(如圖2)。勞動(dòng)教育的形式窄化、內(nèi)容碎化、功能虛化、實(shí)施隨意化等問題非常普遍，核心價(jià)值無從體現(xiàn)，嚴(yán)重制約了勞動(dòng)教育綜合育人功能的發(fā)揮。

圖2 小學(xué)勞動(dòng)教育開展情況

勞動(dòng)教育的獨(dú)特功能布于勞動(dòng)觀培養(yǎng)、勞動(dòng)品質(zhì)的雕塑以及為職業(yè)勞動(dòng)做準(zhǔn)備。[2]勞動(dòng)教育需要突破課堂教學(xué)的壁壘，走向生活，走進(jìn)社會(huì)，建構(gòu)有豐富內(nèi)涵的勞動(dòng)教育理念。學(xué)校迫切需要對(duì)勞動(dòng)教育的課程體系、指導(dǎo)方式、質(zhì)量保障等進(jìn)行重新建構(gòu)，尋求有效的實(shí)施模式，促進(jìn)勞動(dòng)教育落實(shí)落細(xì)，實(shí)現(xiàn)五育融合。本成果致力于新時(shí)代小學(xué)生勞動(dòng)教育體系的實(shí)踐探索，解決如何明確小學(xué)生的勞動(dòng)教育目標(biāo)定位、如何建設(shè)適合的課程、如何創(chuàng)新勞動(dòng)教育實(shí)施路徑以及如何在“全社會(huì)教育”理念下實(shí)施勞動(dòng)教育等問題，旨在培養(yǎng)小學(xué)生“從小熱愛勞動(dòng)”。

二、 解決問題的過程與方法

本成果經(jīng)歷了12年4個(gè)階段而成，構(gòu)建了新勞動(dòng)教育的內(nèi)涵，探索了行之有效的課程體系，契合了美麗鄉(xiāng)村建設(shè)，創(chuàng)新了家校社一體的協(xié)同育人模式，較好地解決了勞動(dòng)教育實(shí)踐場(chǎng)所、課程內(nèi)容、整體實(shí)施、輻射引領(lǐng)等問題(如圖3)。

圖3 新勞動(dòng)教育12年實(shí)踐探索歷程

第一階段(2009—2012年) 建場(chǎng)地: 解決勞動(dòng)教育實(shí)施中的場(chǎng)所問題

2009年，學(xué)校向社區(qū)租用20畝土地，開辟“開心農(nóng)場(chǎng)”，用于組織學(xué)生開展種植勞動(dòng)，為勞動(dòng)教育實(shí)施提供了場(chǎng)地支持。2011年，依托浙江省規(guī)劃課題“基于育人模式轉(zhuǎn)換的‘開心農(nóng)場(chǎng)’設(shè)計(jì)與實(shí)施的研究”展開研究，推進(jìn)“開心農(nóng)場(chǎng)”建設(shè)，開展多樣化的勞動(dòng)實(shí)踐(如圖4)。

圖4 “開心農(nóng)場(chǎng)”主要活動(dòng)區(qū)塊

2012年，以“從小熱愛勞動(dòng)”為核心，學(xué)校率先提出“新勞動(dòng)教育”理念，在目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行勞動(dòng)育人的創(chuàng)新實(shí)踐探索。這一階段的特點(diǎn)是: 在辦學(xué)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育具有重要的育人功能，加強(qiáng)勞動(dòng)教育刻不容緩，基于“新勞動(dòng)教育”理念，建立勞動(dòng)實(shí)踐基地，解決勞動(dòng)教育實(shí)施中的場(chǎng)所即“在哪里勞”的問題，為“新勞動(dòng)教育”實(shí)施提供場(chǎng)所保障。探索實(shí)踐在全國(guó)交流，被《中國(guó)新聞》報(bào)道。

第二階段(2012—2015年) 創(chuàng)課程: 解決勞動(dòng)教育實(shí)施中的內(nèi)容問題

2013年，為解決勞動(dòng)教育實(shí)施內(nèi)容問題，突破勞動(dòng)教育缺乏頂層設(shè)計(jì)和系統(tǒng)規(guī)劃，缺乏課程標(biāo)準(zhǔn)的指引等難題，[3]學(xué)校依托浙江省級(jí)規(guī)劃課題“田野大課堂: ‘農(nóng)事’特色課程群的架構(gòu)與實(shí)施”,開始學(xué)科融合的勞動(dòng)教育實(shí)踐探索，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，以項(xiàng)目化形式實(shí)施勞動(dòng)教育。“朵朵葵花向陽開”獲浙江省中小學(xué)精品課程。2014年，學(xué)校將“新勞動(dòng)教育”課程列入必修課，每周一課時(shí)實(shí)施，課程向多元化發(fā)展。2015年，學(xué)校開展“基于選擇性思想的新勞動(dòng)教育課程的架構(gòu)與實(shí)施”課題研究，通過選課、選項(xiàng)、選群、選師、選法及選評(píng)價(jià)的實(shí)施方式，突出了課程的選擇性。

這一階段的特點(diǎn)是: 以勞動(dòng)教育為抓手，與德育、智育、體育、美育全方位、全過程地融合貫穿，充分研究本校學(xué)生、社區(qū)的實(shí)際需求與資源，創(chuàng)建了新勞動(dòng)教育課程體系，解決了“怎么勞”的問題。學(xué)校的相關(guān)成果被《中國(guó)教師報(bào)》等媒體報(bào)道，標(biāo)志性成果《小學(xué)新勞動(dòng)教育論稿》一書也順利出版。

第三階段(2015—2018年) 成模式: 解決勞動(dòng)教育實(shí)施中的整體實(shí)施問題

2015年，學(xué)校響應(yīng)習(xí)近平總書記的號(hào)召，從新時(shí)代“立德樹人”的視角，結(jié)合本校多年實(shí)踐對(duì)勞動(dòng)教育進(jìn)行新詮釋和架構(gòu)，重新界定勞動(dòng)教育內(nèi)涵，從目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)節(jié)等方面形成實(shí)施綱要和“學(xué)校+農(nóng)場(chǎng)”“學(xué)校+農(nóng)戶”“學(xué)校+企業(yè)”等實(shí)施模式；整合新資源，將培養(yǎng)學(xué)生勤儉奮斗的傳統(tǒng)美德與現(xiàn)代教育新技術(shù)新手段相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)選擇和實(shí)踐；打通學(xué)校與社會(huì)、教育與生活的圍墻，形成學(xué)校推動(dòng)下的勞動(dòng)教育新共同體。

這一階段的特點(diǎn)是: 通過整體規(guī)劃、分階段實(shí)施，不斷深化對(duì)勞動(dòng)教育中實(shí)施綱要、課程體系、基地保障、評(píng)價(jià)管理的探索，加深與家庭、社會(huì)的合作，構(gòu)建了目標(biāo)指向明確、課程內(nèi)容完整、組織實(shí)施有序的“新勞動(dòng)教育”的完整實(shí)施模式，推動(dòng)了基于勞動(dòng)教育的實(shí)踐育人改革。學(xué)校完成了課題報(bào)告《新勞動(dòng)教育: 基于實(shí)踐育人的八年探索》，總結(jié)提煉了 “一所小學(xué)如何開展勞動(dòng)教育”與“一個(gè)區(qū)域如何推進(jìn)勞動(dòng)教育”的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)建了小學(xué)勞動(dòng)教育的實(shí)踐樣本。

第四階段(2018—2021年) 重輻射: 解決新勞動(dòng)教育的示范引領(lǐng)問題

2018—2021年，學(xué)?！靶聞趧?dòng)教育”在課程優(yōu)化、基地升級(jí)、家校協(xié)同等領(lǐng)域不斷深化，逐步完善新勞動(dòng)教育的新認(rèn)識(shí)以及學(xué)校勞動(dòng)教育的實(shí)踐模式，在多元評(píng)價(jià)、協(xié)同育人、區(qū)域推進(jìn)、助力鄉(xiāng)村四項(xiàng)機(jī)制保障下，落細(xì)落實(shí)勞動(dòng)教育。發(fā)布“小學(xué)生勞動(dòng)清單”，明確各年級(jí)勞動(dòng)教育目標(biāo)和內(nèi)容；推出“新勞動(dòng)教育”實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，走進(jìn)鄉(xiāng)村，開辟與農(nóng)民同吃同住同勞動(dòng)的新途徑，拓展勞動(dòng)教育渠道，增進(jìn)學(xué)生與勞動(dòng)人民的感情。

這一階段中，學(xué)校逐漸成為全國(guó)勞動(dòng)教育實(shí)踐樣本，新勞動(dòng)教育吸引區(qū)內(nèi)外學(xué)校共同參與，促成全區(qū)新勞動(dòng)教育33校聯(lián)盟、長(zhǎng)三角新勞動(dòng)教育20校聯(lián)盟，輻射引領(lǐng)各地勞動(dòng)教育工作。學(xué)校還將本階段經(jīng)驗(yàn)成果集結(jié)成專著《富春第七小學(xué): 新勞動(dòng)教育探索與實(shí)踐》并出版。

三、 成果的主要內(nèi)容和創(chuàng)新

“新勞動(dòng)教育”實(shí)踐研究的成果豐碩，包括專著、論文、教材、案例等，在理論與實(shí)踐中均有創(chuàng)新之處。

(一) 新勞動(dòng)教育的理論貢獻(xiàn)

本成果的理論貢獻(xiàn)主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

1.闡明了勞動(dòng)教育的新內(nèi)涵

新時(shí)代背景下，勞動(dòng)被賦予新的教育意義。勞動(dòng)教育是以提升學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的方式促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育活動(dòng)。[4]在對(duì)傳統(tǒng)勞動(dòng)教育揚(yáng)棄的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持立德樹人的根本任務(wù)，強(qiáng)調(diào)與新時(shí)代相呼應(yīng)，發(fā)揮勞動(dòng)綜合育人價(jià)值，賦予了勞動(dòng)教育新的內(nèi)涵。新勞動(dòng)教育以培養(yǎng)“從小熱愛勞動(dòng)”的兒童為宗旨，使學(xué)生通過真實(shí)情境中的勞動(dòng)實(shí)踐，體驗(yàn)父輩為改變落后面貌而奮斗的艱難歷程，體驗(yàn)現(xiàn)代生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)、創(chuàng)意競(jìng)爭(zhēng)的艱難歷程，從而在與德育、智育、體育和美育的融合實(shí)踐中，培養(yǎng)吃苦耐勞、艱苦奮斗的精神，造就有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。[5]

2. 形成了小學(xué)新勞動(dòng)教育體系

新勞動(dòng)教育圍繞“在哪里勞”“怎么勞、勞什么”“一所學(xué)校如何開展勞動(dòng)教育”“一個(gè)區(qū)域如何推進(jìn)勞動(dòng)教育”四大問題，從目標(biāo)、課程、基地、評(píng)價(jià)等方面統(tǒng)籌設(shè)計(jì)、聯(lián)動(dòng)實(shí)施，通過10多年的積累與總結(jié)，形成了區(qū)域推進(jìn)小學(xué)階段新勞動(dòng)教育體系(如圖5)。學(xué)校聚焦核心目標(biāo)，設(shè)計(jì)了多樣性、可選擇、可組合、多模態(tài)的勞動(dòng)課程，提煉了四種指導(dǎo)方式、三類實(shí)踐基地、三大評(píng)價(jià)方式，創(chuàng)建了勞動(dòng)教育新樣態(tài)。

(二) 一系列的新勞動(dòng)教育實(shí)施策略

學(xué)校經(jīng)過12年實(shí)踐探索，在持續(xù)的總結(jié)與反思中，形成了一系列新勞動(dòng)教育實(shí)施策略。

1.編制新勞動(dòng)教育實(shí)施綱要

學(xué)校根據(jù)不同學(xué)段的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知水平，有目的、有計(jì)劃、多層面、有梯度地編制相應(yīng)的小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)施綱要(如表1)。

表1 新勞動(dòng)教育實(shí)施綱要

2. 創(chuàng)建新勞動(dòng)教育課程體系

圍繞“勞動(dòng)是財(cái)富的源泉，也是幸福的源泉”，學(xué)校結(jié)合國(guó)家課程內(nèi)容，挖掘社會(huì)資源，以勤儉節(jié)約、愛惜勞動(dòng)成果、尊重勞動(dòng)人民、學(xué)會(huì)勞動(dòng)為重點(diǎn)，立足學(xué)生全面發(fā)展需要，設(shè)計(jì)了專門化、融合化、項(xiàng)目化和綜合化課程組成的新勞動(dòng)教育課程體系(如圖6)。

圖6 新勞動(dòng)教育課程體系

(1) 專門化課程

學(xué)校在新勞動(dòng)教育內(nèi)容體系中設(shè)置勞動(dòng)教育的專門化課程，集中開展勞動(dòng)教育，每周一個(gè)課時(shí)，組織以生活勞動(dòng)為主體的力所能及的勞動(dòng)實(shí)踐，進(jìn)行勞動(dòng)教育的啟蒙教育。以學(xué)校為主要?jiǎng)趧?dòng)場(chǎng)所，以主題學(xué)習(xí)為主要方式，促進(jìn)學(xué)生日常生活勞動(dòng)技能的習(xí)得、勞動(dòng)習(xí)慣的形成以及勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)精神的養(yǎng)成。

如勞動(dòng)課中的“甜美生活勞動(dòng)創(chuàng)”課程，以小學(xué)階段日常生活勞動(dòng)教育為主要內(nèi)容，包括掃地、洗衣、整理書包、做值日等日常性勞動(dòng)，貫穿整個(gè)小學(xué)階段。在中高年級(jí)，根據(jù)安全規(guī)范開設(shè)木工、金工、3D設(shè)計(jì)、紙藝、麥稈創(chuàng)意等專門課程， 并針對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行新型農(nóng)具、工具等設(shè)計(jì)制作勞動(dòng)。在這個(gè)過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作勞動(dòng)，分享勞動(dòng)成果，體味勞動(dòng)過程的艱辛，樹立服務(wù)于他人的意識(shí)，并在勞動(dòng)的過程中感受勞動(dòng)的樂趣和價(jià)值，懂得尊重各種職業(yè)的勞動(dòng)者。開展創(chuàng)客教育環(huán)境下“3D 打印勞動(dòng)工具”創(chuàng)意微課程的開發(fā)研究，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)工具的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，花草監(jiān)測(cè)儀、自動(dòng)澆花器的設(shè)計(jì)等， 在傳統(tǒng)勞動(dòng)中融入現(xiàn)代和科技元素，讓勞動(dòng)不僅充滿汗水，更充盈著智慧。

(2) 融合化課程

融合化課程將勞動(dòng)教育與道德與法治、語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科相融合，找準(zhǔn)學(xué)科滲透勞動(dòng)教育的切入點(diǎn)和契合點(diǎn)，以適切合理的方式多途徑、多層面地有機(jī)融入勞動(dòng)教育元素和內(nèi)容，[6]開展勞動(dòng)實(shí)踐學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)“五育融合”，貫穿學(xué)校育人體系。

在學(xué)科教學(xué)過程中，教師注重學(xué)科教學(xué)與勞動(dòng)教育的融合，拓展勞動(dòng)教育陣地，開發(fā)勞動(dòng)教育的新渠道。如“語文+勞動(dòng)”課程中，教師可利用語文教材中的相關(guān)資源進(jìn)行勞動(dòng)價(jià)值觀的融合，培育學(xué)生的勞動(dòng)情感和勞動(dòng)技能。以六年級(jí)語文《北京的春節(jié)》為例，學(xué)完課文讓學(xué)生跟著課文學(xué)做一道年夜菜，制作過程不僅需要高超的技藝和愛心的付出，也讓他們?cè)谧霾酥懈惺苋藗儗?duì)美好生活的期盼，感受傳統(tǒng)習(xí)俗的魅力。這些要素?zé)o不包含著極為豐富的教育內(nèi)涵和價(jià)值。當(dāng)學(xué)科與勞動(dòng)邂逅，學(xué)科的真諦便在勞動(dòng)教育的理念下綻放生動(dòng)的光彩，而勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)態(tài)度的培養(yǎng)也融合在學(xué)科教學(xué)中，勞動(dòng)與教學(xué)相互促進(jìn)、相互成全。

(3) 項(xiàng)目化課程

學(xué)校設(shè)計(jì)了項(xiàng)目化課程，以項(xiàng)目引領(lǐng)，開展大周期的勞動(dòng)實(shí)踐。設(shè)計(jì)跨學(xué)科的勞動(dòng)教育項(xiàng)目化課程，在項(xiàng)目化課程中，學(xué)生完成綜合實(shí)踐任務(wù)，經(jīng)歷完整勞動(dòng)過程，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和遷移運(yùn)用的能力，全面提升勞動(dòng)素養(yǎng)(如圖7)。

圖7 項(xiàng)目化課程實(shí)施步驟

如“油菜花開金燦燦”課程中，學(xué)生全程參與油菜的種植勞動(dòng)，了解油菜的植物特性、種植要求、功能作用等知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)校在實(shí)施過程中開展了小課題研究，結(jié)合繪畫、寫作等學(xué)習(xí)方式，以及測(cè)量、計(jì)算、加工等實(shí)踐勞動(dòng)，豐富了勞動(dòng)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生通過一系列勞動(dòng)體驗(yàn)獲得多元能力的培養(yǎng)、全面素養(yǎng)的提升。

(4) 綜合化課程

綜合化課程旨在引導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)公益勞動(dòng)，如宣傳社區(qū)垃圾分類，參與小雷鋒志愿、敬老院慰問等服務(wù)，參與社區(qū)或村組志愿服務(wù)等，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和積極參與公益勞動(dòng)的意識(shí)。課程中特別注重聯(lián)合家長(zhǎng)和社會(huì)共同參與勞動(dòng)教育，成為勞動(dòng)教育的指導(dǎo)者、參與者和協(xié)助者。

學(xué)校一直重視生態(tài)環(huán)境教育。從成立垃圾分類回收公司、建立餐廚垃圾處理中心到垃圾分類課程，一步一個(gè)腳印，深耕校園環(huán)保教育這塊沃土，踐行環(huán)保理念，讓學(xué)生用雙手美化環(huán)境，創(chuàng)造美好生活。 同時(shí)，學(xué)校結(jié)合“志愿者課程”，開展“小手拉大手” 活動(dòng)、假日小隊(duì)活動(dòng)，將愛護(hù)自然、保護(hù)環(huán)境的理念播種在每一個(gè)孩子的心中。

3.提煉新勞動(dòng)教育指導(dǎo)方式

(1) 農(nóng)事勞動(dòng)

學(xué)校對(duì)開心農(nóng)場(chǎng)實(shí)施班級(jí)承包制，激勵(lì)學(xué)生參與以蔬菜種植為主的農(nóng)事勞動(dòng)。學(xué)校設(shè)立陽光綠谷高科技種植館、農(nóng)具陳列館、蔬菜種植區(qū)等勞動(dòng)基地，豐富學(xué)生勞動(dòng)體驗(yàn)，實(shí)施多元能力培養(yǎng)。

如“跟著節(jié)氣去勞動(dòng)”課程，結(jié)合“二十四節(jié)氣”傳統(tǒng)文化，開展節(jié)氣文化導(dǎo)向下的水稻種植體驗(yàn)，將勤勞節(jié)儉、讀書勞動(dòng)的實(shí)踐與立項(xiàng)追求密切結(jié)合起來，從芒種育苗插秧到立冬收割，經(jīng)歷11個(gè)節(jié)氣。長(zhǎng)周期的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)讓每個(gè)孩子都經(jīng)歷完整的種植體驗(yàn)和探究。

同時(shí)，學(xué)校借助校外資源，參與鄉(xiāng)村振興行動(dòng)，開展“同吃同住同勞動(dòng)”，讓學(xué)生深度參與播種、育苗、收割的勞動(dòng)實(shí)踐，對(duì)校內(nèi)實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)補(bǔ)充。

(2) 工業(yè)體驗(yàn)

學(xué)?；谧陨碣Y源和地域特色，整合勞動(dòng)與技術(shù)，開發(fā)了創(chuàng)意勞動(dòng)課程群，包含“編織小能手”“智慧小魯班”等課程，進(jìn)行工業(yè)勞動(dòng)體驗(yàn)。

如“智慧小魯班”課程，學(xué)校開辟多個(gè)木工和電工教室，安排專門的教師以“普及+提高”的模式實(shí)施教學(xué)， 3—6年級(jí)學(xué)生每學(xué)期至少安排4課時(shí)參與動(dòng)手實(shí)踐，在學(xué)習(xí)制作投石車、魯班鎖、七巧板等活動(dòng)體驗(yàn)中，獲得藝術(shù)、科學(xué)、數(shù)學(xué)全面發(fā)展。

學(xué)校在校外勞動(dòng)實(shí)踐中，借助社會(huì)資源，走進(jìn)富倫生態(tài)造紙廠、張小泉剪刀廠等企業(yè)，使學(xué)生了解工業(yè)生產(chǎn)，體驗(yàn)工人的艱辛；通過邀請(qǐng)勞模進(jìn)校園，弘揚(yáng)工匠精神，使學(xué)生感受勞動(dòng)最光榮。[7]

(3) 商業(yè)體驗(yàn)

新勞動(dòng)教育重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活理財(cái)、消費(fèi)指導(dǎo)等現(xiàn)代商業(yè)勞動(dòng)體驗(yàn)，勞動(dòng)教育內(nèi)涵更為豐富。學(xué)生在財(cái)商課程、美食節(jié)物品買賣中獲得體驗(yàn)，培養(yǎng)財(cái)商和商業(yè)服務(wù)意識(shí)。

如“理財(cái)小能手”課程，分年段實(shí)施，每一年段5課時(shí)。低段包含研學(xué)旅行中的“20元親子合作購(gòu)物”等；中段包含研學(xué)旅行中的“20元小組合作購(gòu)物”“我是節(jié)約小能手”等；高段包含研學(xué)旅行中的“20元DIY自制美食”“我能精打細(xì)算”等。課程通過探究學(xué)習(xí),讓學(xué)生對(duì)消費(fèi)、職業(yè)、責(zé)任有初步的認(rèn)識(shí)(如圖8)。

圖8 “20元研學(xué)”主題學(xué)習(xí)框架圖

(4) 服務(wù)實(shí)踐

圍繞勞動(dòng)能力的培養(yǎng)，學(xué)校在“美好生活勞動(dòng)”課程中，設(shè)計(jì)了“成長(zhǎng)30事”“開學(xué)課程”等內(nèi)容，也為各年級(jí)學(xué)生量身定制“勞動(dòng)清單”，從“農(nóng)場(chǎng)勞動(dòng)”“校內(nèi)勞動(dòng)”“家庭勞動(dòng)”“志愿服務(wù)公益勞動(dòng)”4個(gè)方面提出共計(jì)300條針對(duì)不同年段的勞動(dòng)建議，注重勞動(dòng)參與、體驗(yàn)，感受勞動(dòng)價(jià)值。

如針對(duì)志愿服務(wù)公益勞動(dòng)，對(duì)學(xué)生提出了30條建議，在公益勞動(dòng)中感受社會(huì)勞動(dòng)的意義與價(jià)值。五年級(jí)的志愿服務(wù)小隊(duì)還把家中閑置的好書放到各個(gè)候車亭，倡導(dǎo)全民閱讀。

4.創(chuàng)建新勞動(dòng)教育基地平臺(tái)

勞動(dòng)教育的實(shí)踐性對(duì)基地的建設(shè)提出了保障要求。除校內(nèi)基地，學(xué)校還結(jié)合勞動(dòng)教育內(nèi)容，開辟了安頂山茶文化基地、漁山稻鄉(xiāng)基地等校外新勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，為勞動(dòng)教育的深入開展提供了良好的平臺(tái)和豐富多樣的資源。

5.探索新勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系

留存有價(jià)值的勞動(dòng)教育成果，對(duì)于充實(shí)勞動(dòng)教育課程資源，豐富課程內(nèi)容，提升課程質(zhì)量，構(gòu)建開放、兼容、有序、動(dòng)態(tài)、迭代的勞動(dòng)教育課程體系，具有非常重要的意義。新勞動(dòng)教育關(guān)注過程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中的豐富經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生興趣，從“技能+素養(yǎng)”出發(fā)，指向勞動(dòng)育人；注重“過程+結(jié)果”評(píng)價(jià)，關(guān)注全過程出新招；抓實(shí)“校內(nèi)+校外”， 全員參與多元評(píng)價(jià)(見圖9)。

圖9 新勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系

在新勞動(dòng)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)中，著眼學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)校研制了《勞動(dòng)教育跟蹤評(píng)價(jià)項(xiàng)目方案》，開發(fā)了“i勞動(dòng)·學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)培育和提升平臺(tái)”，構(gòu)建了勞動(dòng)教育智能管理和監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)體系，實(shí)施了勞動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn)反饋單評(píng)價(jià)、勞動(dòng)爭(zhēng)章評(píng)價(jià)、勞動(dòng)幣評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式。學(xué)校以“勞動(dòng)實(shí)踐清單”為核心，有效解決了勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)過程記錄難、數(shù)據(jù)信息多、花費(fèi)時(shí)間大、結(jié)果應(yīng)用弱等諸多難題。

(三) 學(xué)校、家庭、社會(huì)新勞動(dòng)教育共同體建設(shè)

為形成全社會(huì)重視勞動(dòng)教育的氛圍，推動(dòng)和引領(lǐng)勞動(dòng)教育深入開展，促進(jìn)學(xué)生全面、終身發(fā)展，學(xué)校逐步探索家校社合作育人機(jī)制創(chuàng)新的4條路徑(見圖10)，形成家校社合力育人的新共同體。

圖10 家校社新勞動(dòng)教育共同體

1. 人力共濟(jì)“專業(yè)化”

打造勞動(dòng)教育專業(yè)隊(duì)伍。勞動(dòng)教育指導(dǎo)是一個(gè)系統(tǒng)、專業(yè)的體系，除校內(nèi)勞動(dòng)教育專兼職教師外，學(xué)校依托校外輔導(dǎo)員、勞模工作室、農(nóng)戶指導(dǎo)教師和工匠大師等力量，聘請(qǐng)相關(guān)行業(yè)專業(yè)人士擔(dān)任勞動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)教師，共同組建起來源廣泛、專兼結(jié)合、素質(zhì)較高、相對(duì)穩(wěn)定的專業(yè)指導(dǎo)師資。

2.研究共助“內(nèi)涵化”

以研究引領(lǐng)勞動(dòng)教育實(shí)施內(nèi)涵提升。學(xué)校依托全國(guó)勞動(dòng)教育實(shí)驗(yàn)單位的優(yōu)勢(shì)，成立“新時(shí)代勞動(dòng)教育研究院”，專設(shè)6個(gè)編制，引領(lǐng)新勞動(dòng)教育實(shí)施中的頂層設(shè)計(jì)、課程開設(shè)、區(qū)域推廣，推動(dòng)了學(xué)校勞動(dòng)教育課程化、家庭勞動(dòng)教育生活化、基地勞動(dòng)教育標(biāo)準(zhǔn)化。加強(qiáng)學(xué)校和鄉(xiāng)村的合作，共同開發(fā)“農(nóng)耕課程”“手藝課程”，讓鄉(xiāng)村豐富的勞動(dòng)文化豐盈校外勞動(dòng)教育課程，在校本課程、基地課程中嵌入本土元素。

3.家?；ネā皡f(xié)同化”

探索提升“家校社共育”針對(duì)性、系統(tǒng)性、有效性的途徑，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。學(xué)校制定“小學(xué)生勞動(dòng)清單”，明確各年級(jí)勞動(dòng)教育目標(biāo)和內(nèi)容，為小學(xué)勞動(dòng)教育明確了抓手,打通了勞動(dòng)教育在家庭落地的“最后一公里”，努力營(yíng)造良好的家校關(guān)系和共同育人的氛圍。

4.平臺(tái)共建“立體化”

構(gòu)筑立體化勞動(dòng)教育新平臺(tái)。除建立學(xué)校勞動(dòng)教育實(shí)施基地外，學(xué)校還推動(dòng)了《杭州市富陽區(qū)中小學(xué)生“新勞動(dòng)教育”實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)方案(試行)》《杭州市富陽區(qū)“新勞動(dòng)教育”實(shí)踐體驗(yàn)基地認(rèn)定辦法(試行)》的出臺(tái)，打造“綜合+專項(xiàng)”“緊密+松散”“國(guó)有+市場(chǎng)”的實(shí)踐平臺(tái)，助推25個(gè)鄉(xiāng)村實(shí)踐體驗(yàn)基地、100個(gè)精品村和1 000個(gè)農(nóng)戶體驗(yàn)點(diǎn)的建設(shè)，形成綜合勞動(dòng)教育基地、鄉(xiāng)村勞動(dòng)教育基地、農(nóng)戶體驗(yàn)點(diǎn)“三位一體”的“新勞動(dòng)教育”實(shí)踐基地網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐提供平臺(tái)。

(四) 創(chuàng)新點(diǎn)

歸納起來，本成果的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.理論創(chuàng)新: 超越以活動(dòng)、課堂為中心的勞動(dòng)教育新定位

新勞動(dòng)教育是在新時(shí)代背景下，通過對(duì)傳統(tǒng)勞動(dòng)教育的揚(yáng)棄，拓寬了學(xué)校勞動(dòng)教育的視野，超越活動(dòng)，走出課堂，走向自然，走進(jìn)社會(huì)，家校社協(xié)同實(shí)施，建構(gòu)了指向“從小熱愛勞動(dòng)”的勞動(dòng)教育理論體系。從目標(biāo)上看，新勞動(dòng)教育是為了發(fā)揮勞動(dòng)綜合育人的功能，以新時(shí)代的勞動(dòng)者應(yīng)具備的勞動(dòng)素養(yǎng)與勞動(dòng)精神為培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人的教育。從內(nèi)容上看，新勞動(dòng)教育是關(guān)于勞動(dòng)的教育，注重培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)觀念和態(tài)度，積累勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和智慧，培養(yǎng)良好的勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)品質(zhì)。從實(shí)施途徑上看，新勞動(dòng)教育注重在勞動(dòng)實(shí)踐中進(jìn)行教育，加強(qiáng)學(xué)生生活實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)和職業(yè)體驗(yàn)教育。

2.模式創(chuàng)新: 形成了豐富多樣的勞動(dòng)教育新模式

新勞動(dòng)教育圍繞“在哪里勞”“怎么勞與勞什么”“學(xué)校如何開展”“區(qū)域如何推進(jìn)”等問題，深入探索12年，形成了小學(xué)實(shí)施勞動(dòng)教育新模式，在實(shí)踐中形成了實(shí)施綱要、實(shí)施體系、指導(dǎo)方式、保障體系。它以豐富多樣的勞動(dòng)實(shí)踐為載體，以課程活動(dòng)為途徑，在學(xué)校、家庭、社會(huì)多領(lǐng)域，參與動(dòng)手實(shí)踐，創(chuàng)新了勞動(dòng)教育課程模式，受到學(xué)生喜歡。

3.協(xié)同創(chuàng)新: 創(chuàng)建了協(xié)同育人的勞動(dòng)教育新共同體

新勞動(dòng)教育主張打通學(xué)校與社會(huì)、教育與生活的圍墻，強(qiáng)調(diào)政府統(tǒng)籌、專業(yè)引領(lǐng)、協(xié)同機(jī)制，結(jié)合美麗鄉(xiāng)村建設(shè)，形成學(xué)校主導(dǎo)的“學(xué)校+農(nóng)場(chǎng)”“學(xué)校+農(nóng)戶”“學(xué)校+企業(yè)”等新形式。學(xué)校針對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)勞動(dòng)教育出現(xiàn)的問題，改變了學(xué)校幫學(xué)模式，影響了社會(huì)，讓勞動(dòng)教育成為全社會(huì)共同的責(zé)任，有效結(jié)合社會(huì)資源，營(yíng)造協(xié)同育人氛圍，形成了勞動(dòng)教育新共同體。

四、 效果與反思

新勞動(dòng)教育提供了勞動(dòng)育人的一種實(shí)踐與理論。其所創(chuàng)建的系統(tǒng)育人模式，依據(jù)新時(shí)代、新兒童特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)校辦學(xué)宗旨完成頂層設(shè)計(jì)，形成了目標(biāo)清晰、內(nèi)容豐富、途徑鮮明、方式多樣的實(shí)施模式，實(shí)現(xiàn)了勞動(dòng)教育的新樣態(tài)，較好地解決勞動(dòng)教育被窄化、虛化、弱化、異化等問題；所采用的“價(jià)值創(chuàng)新、課程引領(lǐng)、系統(tǒng)實(shí)施、區(qū)域推進(jìn)”改革經(jīng)驗(yàn)與方法，形成了小學(xué)勞動(dòng)教育的實(shí)踐樣本。

(一) 實(shí)踐成效

1. 學(xué)生更愛勞動(dòng)，綜合素養(yǎng)顯著提升

(1) 學(xué)生更加珍惜勞動(dòng)果實(shí)，養(yǎng)成節(jié)儉的好習(xí)慣

學(xué)生在經(jīng)歷新勞動(dòng)教育實(shí)踐中，切實(shí)感受到勞動(dòng)的辛苦，明白勞動(dòng)成果來之不易，體會(huì)到父輩為改變生活面貌而奮斗的艱辛，從而更加珍惜勞動(dòng)成果。在學(xué)校中餐泔水回收情況的調(diào)查中，可以發(fā)現(xiàn): 與2010年時(shí)相比，2020年時(shí)班級(jí)每餐泔水回收量明顯下降(如圖11)。

圖11 2010—2020年中餐泔水回收統(tǒng)計(jì)

(2) 學(xué)生勞動(dòng)觀念轉(zhuǎn)變，更加熱愛勞動(dòng)，懂得尊重普通勞動(dòng)者的道理

學(xué)生參與勞動(dòng)時(shí)間增加，逐漸養(yǎng)成了愛勞動(dòng)的習(xí)慣。2019年10月，對(duì)全校2 432名學(xué)生進(jìn)行的勞動(dòng)情況調(diào)查顯示，學(xué)生在家勞動(dòng)時(shí)間與2009年時(shí)相比顯著增加(如圖12)。

圖12 2009—2021年學(xué)生在家勞動(dòng)時(shí)間對(duì)比統(tǒng)計(jì)

在勞動(dòng)技能的掌握方面，對(duì)低段學(xué)生進(jìn)行的穿衣、整理書包、折襪子等10項(xiàng)家務(wù)勞動(dòng)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，83.1%的學(xué)生全部都會(huì)；對(duì)中高段學(xué)生整理衣柜、洗衣服、燒飯等10項(xiàng)家務(wù)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，79.2%的學(xué)生全部都會(huì)(如圖13)。

圖13 2021年學(xué)生勞動(dòng)技能情況統(tǒng)計(jì)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行“你心中的最美勞動(dòng)者”和“你的職業(yè)理想”的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)各行各業(yè)的普通勞動(dòng)者有了正確的認(rèn)識(shí)，懂得每個(gè)社會(huì)勞動(dòng)者都有自己的價(jià)值，能樹立做一個(gè)普通勞動(dòng)者的職業(yè)理想。

2.教師專業(yè)能力得到發(fā)展，學(xué)校轉(zhuǎn)變育人模式，贏得了榮譽(yù)與聲譽(yù)

(1) 提升教師專業(yè)素養(yǎng)，提升勞動(dòng)教育實(shí)施能力

教師積極開展校本課程開發(fā)和國(guó)家課程校本化實(shí)施研究，開發(fā)了《蠶豆成長(zhǎng)記》《呀，土豆！》《小小蠶兒趣事多》等6本校本教材，完成了1—6年級(jí)6冊(cè)勞動(dòng)教育主題教材的撰寫、編排工作。13名骨干教師參與了浙江省編《勞動(dòng)》教材的編寫。教師編寫的“青青校園”等3個(gè)課程被評(píng)為浙江省精品課程。在課程實(shí)踐過程中，教師的整體專業(yè)素養(yǎng)得到了提升。

我校作為全國(guó)勞動(dòng)教育示范單位，還承辦了全國(guó)各地及區(qū)域教師的各種培訓(xùn)活動(dòng)。學(xué)校以新勞動(dòng)教育體系的開發(fā)與實(shí)施經(jīng)驗(yàn)和方法為主題進(jìn)行教師培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師勞動(dòng)教育觀念，激發(fā)教師課程實(shí)施熱情，提升教師教育教學(xué)水平。同時(shí)，組織開展聯(lián)盟研討、區(qū)域分享、網(wǎng)絡(luò)教研等，提高勞動(dòng)教育整體實(shí)施水平。

(2) 打造“新勞動(dòng)教育”品牌，提升學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)

新勞動(dòng)教育體系建設(shè)是學(xué)?；趧趧?dòng)教育的全面改革，勞動(dòng)與“各育”的融通，發(fā)揮了綜合育人的功能，促進(jìn)了學(xué)生全面核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。全校學(xué)生人人掌握基本勞動(dòng)技能外，人人都參與志愿者活動(dòng)。在各級(jí)各類競(jìng)賽中，學(xué)生個(gè)人和團(tuán)體多次在國(guó)家、省市級(jí)獲獎(jiǎng)。

從2009年以來，學(xué)校以開心農(nóng)場(chǎng)為載體，提出“新勞動(dòng)教育”理念，以勞動(dòng)教育促進(jìn)五育并舉，推動(dòng)了育人模式轉(zhuǎn)變，成效顯著。課題組出版專著《小學(xué)新勞動(dòng)教育論稿》《富春第七小學(xué): 新勞動(dòng)教育探索與實(shí)踐》，在《人民教育》等刊物發(fā)表文章40余篇。學(xué)校被教育部認(rèn)定為全國(guó)唯一小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)驗(yàn)單位，被評(píng)為“中國(guó)最具變革力的學(xué)校之一”“浙江省教科研孵化基地學(xué)?！钡?，先后獲得“全國(guó)創(chuàng)新教育典型案例”等國(guó)家和省市級(jí)評(píng)比獎(jiǎng)項(xiàng)30余次。該項(xiàng)目成果獲得2021年浙江省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)特等獎(jiǎng)。

(二) 傳播與影響

1. 區(qū)域輻射

富陽區(qū)委、區(qū)政府高度重視學(xué)校10余年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出“做強(qiáng)七小，做大聯(lián)盟，做實(shí)全域”的思路，相繼出臺(tái)《富陽區(qū)加強(qiáng)新勞動(dòng)教育行動(dòng)方案》《關(guān)于區(qū)域推進(jìn)富陽區(qū)中小學(xué)(幼兒園)勞動(dòng)教育的實(shí)施意見》等多項(xiàng)制度。在學(xué)校引領(lǐng)下，區(qū)域統(tǒng)籌勞動(dòng)教育成效顯著，被認(rèn)定為“全國(guó)勞動(dòng)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)”。

2.全國(guó)引領(lǐng)

新勞動(dòng)教育體系已成為全國(guó)優(yōu)秀典型與實(shí)踐樣本。我校與全國(guó)各地100多所學(xué)校聯(lián)盟成立了中國(guó)新勞動(dòng)教育聯(lián)盟、中國(guó)長(zhǎng)三角新勞動(dòng)教育20校聯(lián)盟、區(qū)域新勞動(dòng)教育聯(lián)盟等，發(fā)布《“新時(shí)代勞動(dòng)教育”指導(dǎo)意見》《中國(guó)長(zhǎng)三角新時(shí)代勞動(dòng)教育20校聯(lián)盟富陽共識(shí)》，明晰了新時(shí)代勞動(dòng)教育發(fā)展的方向與實(shí)施愿景，在全國(guó)產(chǎn)生了廣泛影響。

近年來，全國(guó)百余所中小學(xué)，數(shù)萬人次來校學(xué)習(xí)交流。學(xué)校各項(xiàng)成果多次在全國(guó)德育工作會(huì)議等重要會(huì)議中受到推薦，2019、2020年連續(xù)入選“中國(guó)基礎(chǔ)教育年度報(bào)告典型案例”，教育部2020年工作新聞發(fā)布會(huì)也將其作為亮點(diǎn)發(fā)布。中央教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組《教育工作情況》2019第95期刊發(fā)文章報(bào)道新勞動(dòng)教育實(shí)踐案例，《光明日?qǐng)?bào)》頭版頭條、《人民日?qǐng)?bào)》也紛紛加以報(bào)道，中央電視臺(tái)“中國(guó)教育70年專題片”《教育強(qiáng)國(guó)》講述“新勞動(dòng)教育”的探索和創(chuàng)新。

(三) 反思

近年來，勞動(dòng)教育受到中共中央、國(guó)務(wù)院以及教育部的重視，《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要(試行)》的發(fā)布，推進(jìn)了全國(guó)各地勞動(dòng)實(shí)踐的深入開展。各地各校認(rèn)真落實(shí)政策要求，深入推進(jìn)中小學(xué)勞動(dòng)教育，并與地方和學(xué)校特點(diǎn)結(jié)合，堅(jiān)持因地制宜、因校制宜，開展符合自身實(shí)際和辦學(xué)特點(diǎn)的勞動(dòng)教育，但是如何落實(shí)落細(xì)，如何形成有效的評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)制仍需要進(jìn)一步探索，以促進(jìn)勞動(dòng)教育實(shí)施的閉環(huán)形成。