鄭桂華

應(yīng)重視批判性思維培養(yǎng)在語(yǔ)文教育界已經(jīng)成為共識(shí)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》就要求，閱讀教學(xué)要“提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和評(píng)判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間”。[1]《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》則把思維能力列為核心素養(yǎng)目標(biāo)體系的重要組成部分，而“思維的批判性”是其強(qiáng)調(diào)內(nèi)容之一。[2]近些年語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中指向批判性思維培養(yǎng)的探索也頗為活躍，但相對(duì)而言，語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)——尤其是中高考這類大規(guī)模紙筆測(cè)試中的批判性思維成分則明顯不足。PISA閱讀素養(yǎng)測(cè)試歷來(lái)重視批判性思維，而PISA也屬于大規(guī)模紙筆測(cè)試，那么PISA試題是如何將批判性思維測(cè)試取向嵌入其中的呢？本文以PISA 2018部分樣題為對(duì)象，總結(jié)有關(guān)命題策略與技術(shù)，并與2018—2021年北京、上海、南京、杭州四城市中考語(yǔ)文試卷(1)這四個(gè)城市的中考語(yǔ)文試卷均來(lái)自非正式出版物，如有本文引用導(dǎo)致的錯(cuò)誤，在此先行致歉。中的非文學(xué)類文本閱讀理解作比較，為完善國(guó)內(nèi)語(yǔ)文試卷的思維品質(zhì)構(gòu)成提供參考。

一、 立場(chǎng)預(yù)設(shè)與批判性思維的發(fā)生條件

閱讀是讀者與文本之間的一種交流活動(dòng)，讀者以怎樣的身份和立場(chǎng)去面對(duì)文本，將在一定程度上影響其認(rèn)知狀態(tài)和結(jié)果。PISA測(cè)試一般會(huì)為讀者預(yù)設(shè)什么身份或立場(chǎng)？這種立場(chǎng)對(duì)批判性思維測(cè)試取向有什么影響？我們可借PISA 2018的“雞論壇”單元來(lái)認(rèn)識(shí)。(2)本文所選PISA 2018樣題均摘自O(shè)ECD官網(wǎng)： https：//www.oecd.org/pisa/test/PISA2018_Released_REA_Items_12112019.pdf.

“雞論壇”模擬的是一種常見(jiàn)的網(wǎng)上對(duì)話情境，其中一方為求助人Lvana_88，她養(yǎng)的雞因腿部受傷需救治，于是在網(wǎng)上發(fā)帖問(wèn)“能不能給雞喂阿司匹林”。另一方是陌生網(wǎng)友NellieB79、Monie、Aviand_deals、Bob和Flank。從跟帖內(nèi)容推測(cè)，他們的信息大致如下：

NellieB79： 有養(yǎng)鳥(niǎo)經(jīng)歷，他的經(jīng)驗(yàn)是在喂藥之前請(qǐng)教獸醫(yī)。這對(duì)求助人Lvana_88沒(méi)有直接幫助。

Monie： 有養(yǎng)雞經(jīng)驗(yàn)，曾經(jīng)給雞飼喂過(guò)阿司匹林并有效果。這對(duì)求助者有一定參考價(jià)值，但其意見(jiàn)不能被直接采納，因?yàn)樗岢隽藙┝康奈ｋU(xiǎn)。

Aviand_deals： 無(wú)孔不入的活雞推銷者。他會(huì)利用任何話題銷售自己的商品，其發(fā)言內(nèi)容與求助話題無(wú)關(guān)。

Bob： 社交平臺(tái)的插話者。他問(wèn)的是“怎樣判斷雞是否生病”?？瓷先ニ麤](méi)有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

Flank： 自述是擅長(zhǎng)醫(yī)治鳥(niǎo)類疾病的獸醫(yī)，似乎能提供較專業(yè)的咨詢。

按照文本情境，Lvana_88雖然迫切希望得到幫助，但是，由于跟帖人身份都不明確，帖子的參考價(jià)值不確定，有的還相互矛盾，她無(wú)法得到直接答案，因此必須對(duì)蕪雜的信息作一番辨析。首先，她要與這些網(wǎng)友保持一定的距離，對(duì)每個(gè)人的身份、語(yǔ)意以及表達(dá)動(dòng)機(jī)作審視，并利用既有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)以及邏輯推理能力進(jìn)行判斷。比如Flank自稱獸醫(yī)，但并沒(méi)有直接證據(jù)。如果Flank所言與其他網(wǎng)民不一致，或有違Lvana_88既有的知識(shí)，就未必被采信。但Flank明確回答了飼喂阿司匹林劑量問(wèn)題，與Monie提到的劑量問(wèn)題構(gòu)成互文，因而可間接證明他的獸醫(yī)身份。同樣，Lvana_88對(duì)其他帖子也要經(jīng)過(guò)這樣的辨析才會(huì)做出最后判斷。批判性思維研究專家羅伯特·恩尼斯(Robert Ennis)認(rèn)為，“批判性思維就是指在確定相信什么或者做什么時(shí)所進(jìn)行的合理而成熟的思考?！盵3]在該單元情境中，Lvana_88要面對(duì)的就是“確信什么”的問(wèn)題，要獨(dú)立解決這一問(wèn)題，她必須以主體身份和審視立場(chǎng)去閱讀文本，而不是單純地去理解文本、被動(dòng)接受信息，更不是去欣賞文本。置身這樣的情境，被測(cè)試者也會(huì)以Lvana_88的身份去審視文本、獨(dú)立判斷，批判性思維便由此發(fā)生。

如上所述，PISA 2018很多樣題所預(yù)設(shè)的讀者與文本，既不是考生與測(cè)試語(yǔ)料這類純測(cè)試關(guān)系，也不是普通讀者與權(quán)威刊物這種信息傳遞關(guān)系，而是現(xiàn)實(shí)生活中常見(jiàn)的交流關(guān)系，在“雞論壇”中是陌生網(wǎng)友，在“牛奶”單元中是消費(fèi)者與服務(wù)商。人們面對(duì)的信息駁雜，不僅充滿不確定性，甚至可能存在信息風(fēng)險(xiǎn)(如表1)，只有與信源保持一定距離，批判性地辨析其異同，才可能獲得有效或準(zhǔn)確的信息。而答題者這種主體地位主要是文本情境和題目給定的。

表1 “牛奶”單元的讀者與作者(信息發(fā)布者)關(guān)系

與PISA相比，國(guó)內(nèi)命題者在挑選讀料時(shí)，往往比較看重經(jīng)典性，比如是否出自權(quán)威刊物或名家，話題是否富有教育意義，語(yǔ)言是否規(guī)范等。按此標(biāo)準(zhǔn)選出的語(yǔ)料教育價(jià)值固然高，但對(duì)批判性思維測(cè)試取向則未必有利。以近4年北京、上海、南京、杭州四個(gè)城市中考語(yǔ)文卷中的非文學(xué)類文本為例，16則語(yǔ)料中屬于宏大敘事的比例很高，如“故宮”“扶貧工作成就”“智慧城市”“上海的由來(lái)”“鄭和的遠(yuǎn)航”“天問(wèn)一號(hào)”等，這類文本主題重大、事實(shí)確定，社會(huì)價(jià)值也有定評(píng)，因而可討論的余地很少。二是缺乏真實(shí)閱讀情境和讀者社會(huì)角色的預(yù)設(shè)，這會(huì)讓文本閱讀者不自覺(jué)地定位在學(xué)生甚至是考生立場(chǎng)，習(xí)慣對(duì)權(quán)威文本作理解性閱讀，而不是站在考查者的立場(chǎng)作批判性閱讀。三是文本的結(jié)論明確、口吻權(quán)威，不容置疑。諸如“當(dāng)今大部分青少年學(xué)習(xí)壓力大，長(zhǎng)時(shí)間看書、寫作業(yè)，有的還沉迷于手機(jī)、電腦……家長(zhǎng)、教師應(yīng)引導(dǎo)孩子在看書學(xué)習(xí)后休息、遠(yuǎn)眺，每天進(jìn)行一定時(shí)長(zhǎng)的戶外活動(dòng)”(杭州2020年卷《近視漫談》)。這種語(yǔ)言權(quán)威感很強(qiáng)，甚至有濃厚的宣教色彩，不利于學(xué)生審視立場(chǎng)的形成，對(duì)考生批判性思維會(huì)起到一定的抑制作用。以上都是命題者要注意的。

二、 競(jìng)爭(zhēng)性信息與批判性思維的張力

語(yǔ)料是命制閱讀理解題的基本條件，也是試卷測(cè)試取向的重要載體，比如文化典籍與傳統(tǒng)文化傳承測(cè)試取向、實(shí)用性文本與關(guān)注生活測(cè)試取向就有內(nèi)在聯(lián)系。那么語(yǔ)料的某些特點(diǎn)也應(yīng)該與批判性思維測(cè)試取向建立關(guān)聯(lián)。而PISA測(cè)試把處理競(jìng)爭(zhēng)性信息能力作為閱讀水平的重要表征(見(jiàn)表2)。

表2 PISA閱讀能力與處理競(jìng)爭(zhēng)性信息的關(guān)系[4]

什么是競(jìng)爭(zhēng)性信息？顧名思義，指在同一組語(yǔ)料中，針對(duì)同一個(gè)問(wèn)題存在著不同聲音，比如所持立場(chǎng)不同，或描述的事實(shí)相左，或表達(dá)的觀點(diǎn)有沖突，從而對(duì)讀者理解文意、做出判斷造成一定障礙。比如PISA 2003的“涂鴉”單元，兩封網(wǎng)絡(luò)信件對(duì)街頭涂鴉現(xiàn)象一批評(píng)、一欣賞，態(tài)度截然不同，讀者不能依據(jù)局部的表面的信息直接作判斷。當(dāng)然上面談的是典型的競(jìng)爭(zhēng)性信息，如果在同一篇文章中，前后的說(shuō)法之間、觀點(diǎn)與材料之間，甚至其說(shuō)法與科學(xué)常識(shí)或讀者經(jīng)驗(yàn)之間存在矛盾，也應(yīng)該屬于競(jìng)爭(zhēng)性信息。

文本中的競(jìng)爭(zhēng)性信息與批判性思維測(cè)試強(qiáng)度有何關(guān)聯(lián)？我們借助PISA發(fā)布的9個(gè)非文學(xué)類文本單元(3)本組樣題來(lái)源： 陸璟.PISA測(cè)評(píng)的理論和實(shí)踐[M].上海： 華東師范大學(xué)出版社，2013： 168—209。該年度另外3個(gè)單元“守財(cái)奴和他的金子”“戲如人生”“馬康道鎮(zhèn)”屬于文學(xué)類文本。文學(xué)類文本解讀歷來(lái)有多元性，是否算競(jìng)爭(zhēng)性信息，本文暫不討論。來(lái)分析。按照信息競(jìng)爭(zhēng)的程度，這些單元可分為三類： 一類是全文信息只有一種態(tài)度、傾向，比如《刷牙》一文，只有一個(gè)信源，關(guān)于刷牙時(shí)間、力度、握牙刷姿勢(shì)的各種建議，都是介紹如何刷牙好，信息間沒(méi)有排斥性。而“獻(xiàn)血通告”和“雅典的民主”兩個(gè)單元雖然各有兩個(gè)信源，但單元內(nèi)信息是互相補(bǔ)充、互相印證的關(guān)系，競(jìng)爭(zhēng)性也很弱，也可歸為無(wú)競(jìng)爭(zhēng)類。針對(duì)這類文本的測(cè)試題，其認(rèn)知層次一般也較低。第二類是對(duì)某個(gè)問(wèn)題有不同說(shuō)法，不過(guò)其中之一居于強(qiáng)勢(shì)而另外一種則處于弱勢(shì)，比如“地鐵交通”單元，雖然也存在不同的線路選擇，但是畢竟只有一條是最佳線路，其他線路屬于干擾信息，因此可稱其為“偏正型競(jìng)爭(zhēng)”或“弱競(jìng)爭(zhēng)”關(guān)系。第三類文本一般有著不同信源，且?guī)追N說(shuō)法互相矛盾甚至對(duì)立。比如“手機(jī)安全性”單元，在手機(jī)是否存在安全隱患這一問(wèn)題上，兩組觀點(diǎn)相左，證據(jù)各有合理性，這就屬于“均勢(shì)型競(jìng)爭(zhēng)”或“強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)信息”。在強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)信息文本中，由于各方觀點(diǎn)、依據(jù)的可信度旗鼓相當(dāng)，辨析難度大，當(dāng)然對(duì)讀者批判性思維形成的張力也會(huì)越強(qiáng)。

PISA 2018公布的三個(gè)測(cè)試單元的信息恰好代表了這三類競(jìng)爭(zhēng)類型?！凹永粮晁谷簫u”單元材料豐富，且分布在不同網(wǎng)頁(yè)，但是信息的傾向相對(duì)一致，屬于非競(jìng)爭(zhēng)信息?！半u論壇”單元的5個(gè)網(wǎng)友雖然各抒己見(jiàn)，但是其中有一個(gè)權(quán)威(獸醫(yī)Flank)，Lvana_88的最后選擇(也就是正確答案)要以他的發(fā)言為主要依據(jù)，因而是弱競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。而在“牛奶”單元里，《牛奶的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值》和《對(duì)牛奶說(shuō)“不”》兩文各有理?yè)?jù)，也可能各有偏頗，因此二者是強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。值得關(guān)注的是，與往屆相比，PISA 2018樣題對(duì)競(jìng)爭(zhēng)性信息的運(yùn)用似乎更自覺(jué)。首先，每個(gè)單元均有兩個(gè)以上的信息發(fā)布主體(作者)；其次，信源都涉及網(wǎng)絡(luò)媒體，發(fā)布者身份以及內(nèi)容的確定性更弱，因而也更接近信息時(shí)代的閱讀環(huán)境。應(yīng)該說(shuō)，這一改變應(yīng)該不是偶然的，近年P(guān)ISA測(cè)試框架的調(diào)整，比如2009年增加了“參與文本”的要求，PISA 2018測(cè)試框架的“評(píng)價(jià)與反思”素養(yǎng)把“發(fā)現(xiàn)和處理沖突”列為重要指標(biāo)，都考查學(xué)生在“確定多個(gè)文本是否相互證實(shí)或相互抵觸，以及它們何時(shí)發(fā)生沖突，決定如何處理沖突”[5]方面的能力，這些變化進(jìn)一步凸顯了PISA重視批判性思維的取向。

長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)語(yǔ)文試卷十分重視閱讀材料質(zhì)量，主要考慮“量的要求(篇章長(zhǎng)度、總量)”“文體類型(真實(shí)、多樣)”“語(yǔ)言(難度、語(yǔ)體)”“內(nèi)容(有新信息、為學(xué)生熟悉)”等要素[6]，強(qiáng)調(diào)“關(guān)注現(xiàn)實(shí)，包含新信息，學(xué)生具有相應(yīng)的知識(shí)背景，信息量大，有文化、人文色彩”[7]。近年來(lái)，新媒體文本、貼近日常生活的實(shí)用類文本、由非連續(xù)文本等材料組成的復(fù)合文本的比例大增，比如2018—2021年杭州、南京、上海、北京四城市中考試卷的16則非文學(xué)類文本中，由圖表和多段文字組成的復(fù)合文本便有10則，傳統(tǒng)文本只有3則。不過(guò)，與文本外在形式的豐富多彩相比，國(guó)內(nèi)命題者對(duì)文本內(nèi)信息屬性的認(rèn)知似乎還有待調(diào)整，尤其是對(duì)競(jìng)爭(zhēng)性信息價(jià)值的認(rèn)識(shí)。16則文本中，沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)性信息的文本共11則，含有一定競(jìng)爭(zhēng)信息的文本共5則，勉強(qiáng)屬于強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)信息的僅1則(見(jiàn)表3)。

表3 近年北京等地中考語(yǔ)文卷非文學(xué)類語(yǔ)料中的競(jìng)爭(zhēng)性信息(4)表格的標(biāo)題有的是試卷語(yǔ)料原標(biāo)題，有的為本文作者添加。表中“無(wú)”意為“文本中無(wú)競(jìng)爭(zhēng)信息”，“弱”意為“文本中競(jìng)爭(zhēng)信息較弱”，“強(qiáng)”意為“文本中信息競(jìng)爭(zhēng)性較強(qiáng)”。

表3中，2018年杭州卷“刷臉時(shí)代(來(lái)臨，你準(zhǔn)備好了嗎)”包含《靠譜的刷臉技術(shù)》《刷臉尤其利好老年人》《社會(huì)進(jìn)入“弱隱私”時(shí)代》3篇短文。語(yǔ)料從正反兩個(gè)角度介紹了“刷臉”技術(shù)帶來(lái)的利弊，雖然其利弊還不是直接沖突，在競(jìng)爭(zhēng)性信息設(shè)置方面已經(jīng)算亮點(diǎn)。其實(shí)，有不少試卷的語(yǔ)料原本就帶有一定的競(jìng)爭(zhēng)性，如果略加改造，較容易形成強(qiáng)沖突。如2019年杭州卷的“打卡博物館”，反映了博物館繁榮帶來(lái)參觀者多、管理難等“煩惱”，話題基礎(chǔ)良好，可惜該語(yǔ)料第三部分轉(zhuǎn)而介紹“博物館新的展出方式”，指出了解決煩惱的方向，等于對(duì)沖突進(jìn)行了化解，這無(wú)疑大大消解了競(jìng)爭(zhēng)性信息的利用價(jià)值。

而值得注意的是，2018年到2021年的四年里，中考語(yǔ)文卷中競(jìng)爭(zhēng)性文本數(shù)量和程度還呈下降趨勢(shì)，這說(shuō)明命題者對(duì)閱讀材料內(nèi)在特質(zhì)認(rèn)識(shí)，尤其是它與認(rèn)知測(cè)試取向關(guān)系的理解，還沒(méi)有到自覺(jué)層面。

三、 問(wèn)題模式與批判性思維的層級(jí)

閱讀材料中蘊(yùn)含的競(jìng)爭(zhēng)性信息，還只是測(cè)試批判性思維品質(zhì)的一種可能資源，其測(cè)試價(jià)值如何得以體現(xiàn)，還依賴于題目設(shè)計(jì)，包括單個(gè)問(wèn)題指向及單元題目的關(guān)系。題目和測(cè)試價(jià)值的關(guān)系可以借助PISA 2018“牛奶”單元的一組題目來(lái)理解。

表4 “牛奶”單元的題目、信息類型及認(rèn)知

PISA 2018“牛奶”單元由三個(gè)文本組成，其一是引導(dǎo)性情境，其二是奶品商的宣傳網(wǎng)頁(yè)，其三是民間學(xué)者的質(zhì)疑文章，其中第二、三文本屬于強(qiáng)信息競(jìng)爭(zhēng)。這組題目對(duì)文本競(jìng)爭(zhēng)性信息的利用有以下特點(diǎn)： 一是針對(duì)性強(qiáng)，即所有問(wèn)題都是為了解決生活中遇到的奶制品是否可靠的難題。二是聚焦競(jìng)爭(zhēng)性信息——“關(guān)于牛奶價(jià)值，誰(shuí)的言論可靠”而設(shè)題。三是結(jié)構(gòu)明顯，一組題目的閱讀認(rèn)知對(duì)象構(gòu)成明顯的層級(jí)關(guān)系，即從對(duì)單篇的、局部信息的理解開(kāi)始，到整合兩個(gè)文本，辨析各方競(jìng)爭(zhēng)性信息的可靠性，再聚焦核心問(wèn)題，處理核心沖突，最后得出結(jié)論并加以論證。四是測(cè)試目標(biāo)明確，尤其是在批判性思維品質(zhì)的測(cè)試上意識(shí)明確、結(jié)果可靠。整組題目的應(yīng)答過(guò)程，與社會(huì)生活中人們面對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，要從紛擾的媒體中尋找有價(jià)值信息并自己得出答案的過(guò)程很相似。

值得肯定的是，近年國(guó)內(nèi)中考試卷中，已經(jīng)出現(xiàn)利于競(jìng)爭(zhēng)性信息命題的嘗試，比如2019年南京卷第13題，要求從語(yǔ)料所介紹的四個(gè)景點(diǎn)中選一處并說(shuō)明理由，答題中對(duì)競(jìng)爭(zhēng)性信息會(huì)有所涉及，但總體表現(xiàn)還非常薄弱。一是語(yǔ)料中含有競(jìng)爭(zhēng)性信息的比例本來(lái)就偏少；二是針對(duì)競(jìng)爭(zhēng)性信息而設(shè)的題目更為少見(jiàn)；三是一則語(yǔ)料下的問(wèn)題一般都各自為政，認(rèn)知活動(dòng)的關(guān)系分散，難以引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)高階思維品質(zhì)。例如杭州2018年卷的“刷臉時(shí)代”，語(yǔ)料本來(lái)含有一定的競(jìng)爭(zhēng)性信息，可惜所有題目都沒(méi)有針對(duì)“刷臉”技術(shù)廣泛運(yùn)用帶來(lái)的“利”和“弊”這一核心競(jìng)爭(zhēng)性信息，而“文中舉湯姆·克魯斯的例子，有什么作用？”“‘圍獵’有什么表達(dá)效果？”“‘臉’在文中具體指代什么？”這三道題，考的都是細(xì)部表達(dá)技巧，與文本情境甚至沒(méi)有必然聯(lián)系，沒(méi)有充分體現(xiàn)出語(yǔ)料的應(yīng)有價(jià)值。今后要做出改變，首先須認(rèn)識(shí)競(jìng)爭(zhēng)性信息的獨(dú)特價(jià)值，其次是培養(yǎng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)性信息的敏感性，發(fā)展新的命題思路。比如捕捉文本中自帶的矛盾信息，在復(fù)合文本中有意識(shí)地嵌入競(jìng)爭(zhēng)性信息，也可以借助一些文本中既有的競(jìng)爭(zhēng)性信息來(lái)命題。其實(shí)不少閱讀材料中都隱含競(jìng)爭(zhēng)性信息，比如2021年南京卷中的“探測(cè)暗物質(zhì)”一文，介紹稱“中國(guó)實(shí)驗(yàn)組采用探測(cè)器熊貓直接探測(cè)來(lái)自宇宙空間的暗物質(zhì)粒子和原子核碰撞所產(chǎn)生的信號(hào)，目前已發(fā)表了若干重要的暗物質(zhì)探測(cè)結(jié)果……”這與文章開(kāi)頭對(duì)暗物質(zhì)探測(cè)途徑的介紹相互矛盾，也即該文本含有明顯矛盾或競(jìng)爭(zhēng)性信息，如果圍繞這一點(diǎn)設(shè)置一道題，便可彌補(bǔ)整組題在批判性思維測(cè)試上的不足。

四、 作答維度與批判性思維的可能空間

對(duì)答案的限制程度是衡量測(cè)試取向的標(biāo)志之一，習(xí)慣上人們通常用開(kāi)放題與高階思維品質(zhì)測(cè)試取向掛鉤，不過(guò)，一般意義的“開(kāi)放題”主要指可從不同角度思考、答案不唯一。不過(guò)這種開(kāi)放與思維品質(zhì)尤其是批判性思維測(cè)試不一定有必然聯(lián)系，因?yàn)榫痛痤}群體而言，思考是多元的，但每一位考生則只從一個(gè)角度思考、只作一種判斷(除非要求比較異同)，因而很多開(kāi)放題只是“平面開(kāi)放”。那么指向批判性思維的閱讀理解題該如何預(yù)設(shè)答案，引導(dǎo)思維向深度開(kāi)放的呢？下面我們分析PISA 2018“牛奶”單元里的一道題：

問(wèn)題7.Anna、 Chirstopher和Sam正在討論這兩篇文章……你同意哪個(gè)人的說(shuō)法？解釋你的答案。

A. Chirstopher： 不管牛奶店老板做什么，我會(huì)繼續(xù)保持每天都喝牛奶的習(xí)慣，這對(duì)你來(lái)說(shuō)是最好的。

B Anna： 我不會(huì)這樣，從今天起，我將少喝一點(diǎn)牛奶，如果它對(duì)人的身體不好的話。

C Sam： 我知道，我認(rèn)為我們?cè)谧鞒鼋Y(jié)論之前需要知道更多。

PISA文件對(duì)這道題的說(shuō)明是：“在這個(gè)題目中，學(xué)生閱讀題干中提供的三個(gè)立場(chǎng)： 一個(gè)支持繼續(xù)喝牛奶，一個(gè)支持少喝牛奶，一個(gè)說(shuō)在得出如何喝牛奶結(jié)論之前需要知道更多。學(xué)生可以選擇其中任何一個(gè)作為立場(chǎng)，但學(xué)生必須提供一個(gè)理由，并從至少一個(gè)文本中獲得支持信息?！盵8]

這道題看似簡(jiǎn)單，但可以看出PISA測(cè)試題目設(shè)計(jì)中的一項(xiàng)重要技術(shù)： 如何處置文本結(jié)論(主旨)與讀者結(jié)論(通常是問(wèn)題答案)之間的關(guān)系。要應(yīng)答該題，被測(cè)試者的思維須經(jīng)過(guò)三個(gè)步驟：

第一步，理解兩個(gè)彼此矛盾的宣傳文本所表達(dá)的觀點(diǎn)。文本1的中心結(jié)論： 牛奶富含多種營(yíng)養(yǎng)；文本2的中心結(jié)論： 喝牛奶未必有益于健康。

第二步，理解三位消費(fèi)者Anna、 Chirstopher和Sam對(duì)兩個(gè)宣傳文本的態(tài)度。Chirstopher的結(jié)論： 不管怎么說(shuō)，會(huì)繼續(xù)喝牛奶；Anna的結(jié)論： 少喝牛奶；Sam的結(jié)論： 需要知道更多信息。

第三步： 被測(cè)試者對(duì)三位消費(fèi)者態(tài)度的判斷。或支持Chirstopher繼續(xù)喝牛奶的主張；或支持Anna少喝牛奶的主張；或支持Sam需要知道更多信息的主張。

圖1 “牛奶”單元中被測(cè)試者的思維過(guò)程

如圖1所示，三位奶制品消費(fèi)者在作判斷時(shí)，既參考了牛奶商和健康博士的意見(jiàn)，又基于自己的判斷，因此對(duì)前兩個(gè)宣傳文本而言，他們顯然居于評(píng)價(jià)者地位，其立足點(diǎn)和視界也自然也超出兩位宣傳者；同理，被測(cè)者在回答問(wèn)題時(shí)，既不可能把宣傳材料中的結(jié)論直接拷貝過(guò)來(lái)，也不會(huì)簡(jiǎn)單重復(fù)某位消費(fèi)者的主張，其立場(chǎng)和視界又會(huì)超越前兩個(gè)層次，從而使自己變成評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)者。也就是說(shuō)，這道題是通過(guò)情境預(yù)設(shè)讓讀者實(shí)現(xiàn)了視界放大和角色轉(zhuǎn)換，從而能大大提升試題的批判性思維成分。

在閱讀理解測(cè)試話語(yǔ)中，將讀者的理解范圍引到哪一層次，往往受題目影響(當(dāng)然，到這一層次后的表現(xiàn)如何，自然是由學(xué)生的閱讀思考力決定的)。而批判性思維測(cè)試所追求的，應(yīng)該是第三種，即對(duì)文本內(nèi)容形成一定的超越。從近年幾個(gè)城市中考試卷而言，擬定答案還是以理解文本信息居多，視界和深度超越文本的少。例如2018年北京中考卷中的這道題：

下面是《論語(yǔ)》中關(guān)于學(xué)習(xí)的兩則語(yǔ)錄，哪一則有助于你理解上面的文字？請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。

該題意在借助題外資源考查學(xué)生的閱讀能力，體現(xiàn)了命題者注重綜合和聯(lián)系的意識(shí)，但在批判性思維上仍有不足。因?yàn)樵擃}的測(cè)試指向還是理解文本的旨意，而不是去評(píng)價(jià)該文本觀點(diǎn)或表達(dá)的得失，也不是幫助解釋自己的生活。如果問(wèn)題換成“兩則語(yǔ)錄與文章的主張有什么不一致”，測(cè)試層次便會(huì)超越文本理解，批判性思維和創(chuàng)造性也在其中了。2021年上海卷《鄭和的船隊(duì)》一文下第14題，要求分析該說(shuō)明文的語(yǔ)言，有讓學(xué)生站在審視的立場(chǎng)評(píng)價(jià)文本的意圖，但又規(guī)定學(xué)生去鑒賞文本語(yǔ)言的“準(zhǔn)確性”，即去論證作者的想法，這類題目不僅壓縮了批判性思維的空間，還容易促成答題的套路化。

五、 結(jié)論

為讀者預(yù)設(shè)審視的立場(chǎng)、提供競(jìng)爭(zhēng)性信息、圍繞核心沖突設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈、給答題留出超越文本的思維空間，是PISA閱讀素養(yǎng)測(cè)試中隱含的指向批判性思維的四種命題策略。其中，審視立場(chǎng)是前提，競(jìng)爭(zhēng)信息是條件，問(wèn)題鏈?zhǔn)锹窂剑娇臻g是支架，四個(gè)方面互相關(guān)聯(lián)，缺一不可。比如讓讀者以審視的立場(chǎng)讀文本，會(huì)激發(fā)他從更高的維度審視文本、尋求發(fā)現(xiàn)，而預(yù)設(shè)的答案空間反過(guò)來(lái)又會(huì)強(qiáng)化讀者的審視立場(chǎng)，幾方面共同作用，可使批判性思維在答題過(guò)程維持連貫和較高狀態(tài)。

自2009年起，國(guó)內(nèi)部分地區(qū)的學(xué)生開(kāi)始參加PISA測(cè)試，總體成績(jī)驕人，但數(shù)據(jù)顯示，被測(cè)學(xué)生在高階思維上的表現(xiàn)相對(duì)薄弱。高階思維“主要表現(xiàn)在關(guān)聯(lián)性、批判性和融合性這三個(gè)變量上”，有研究認(rèn)為，學(xué)生“未能從Level 3進(jìn)階到Level 4的主要障礙在于未能從接受型反思過(guò)渡到批判型反思”，“未能從無(wú)條件描述文本特征的認(rèn)知操作演進(jìn)到運(yùn)用前提假設(shè)審視文本可信度的認(rèn)知操作”。[9]這一判斷與國(guó)內(nèi)語(yǔ)文閱讀理解試題的命題局限有較高的一致性。當(dāng)然，其影響因素是多方面的，比如2011年版語(yǔ)文課標(biāo)雖然在教學(xué)建議中明確提倡閱讀反思和批判，但評(píng)價(jià)建議部分沒(méi)有相應(yīng)要求，既使到第四學(xué)段，評(píng)價(jià)重點(diǎn)也只是“側(cè)重考察理清思路、概括要點(diǎn)、探究?jī)?nèi)容”[10]，在批判性思維測(cè)試的要求上與教學(xué)建議沒(méi)有形成對(duì)接，因而對(duì)語(yǔ)文測(cè)試取向缺乏足夠的引導(dǎo)力。值得注意的是，2022年版語(yǔ)文課標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)群(尤其是思辨性閱讀)、學(xué)業(yè)質(zhì)量描述都對(duì)批判性思維提出了專門要求，因此，今后這方面值得期待。另一方面，命題人員在這方面的自覺(jué)意識(shí)和命題技巧不夠也是重要原因，而PISA樣題中展示的命題策略和技巧，恰恰可以供我們借鑒。不過(guò)，我國(guó)中考語(yǔ)文測(cè)試與PISA閱讀素養(yǎng)測(cè)試在功能定位、語(yǔ)文素養(yǎng)理念等方面不盡相同，因此在借鑒PISA命題策略的同時(shí)也應(yīng)該注意兩者的差異。

批判性思維雖然是語(yǔ)文測(cè)試中不應(yīng)忽視的重要內(nèi)容，但并不是唯一的測(cè)試內(nèi)容，因此并不要求所有試題均指向批判性思維。本文之所以強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，是針對(duì)我國(guó)語(yǔ)文試卷中指向批判性思維的題目偏少而言的。事實(shí)上，PISA的閱讀理解測(cè)試也不完全針對(duì)批判性思維，這是需要注意的。

PISA基于國(guó)際先進(jìn)的閱讀測(cè)試?yán)砟?，其科學(xué)性得到廣泛認(rèn)可，但這并不意味著PISA閱讀素養(yǎng)測(cè)試完美無(wú)缺，比如PISA比較看重信息篩選和信息處理素養(yǎng)，關(guān)于文學(xué)經(jīng)典的閱讀測(cè)試偏弱，其測(cè)試的實(shí)用取向突出；PISA比較看重閱讀素養(yǎng)，而寫作素養(yǎng)測(cè)試的比重偏弱。而我國(guó)中考語(yǔ)文測(cè)試兼顧學(xué)業(yè)水平測(cè)試、人才選拔、文化素養(yǎng)引領(lǐng)等多重功能，測(cè)試功能的差異會(huì)在一定程度上影響試卷的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)料選擇、情境設(shè)置和試題設(shè)計(jì)等。在中考試卷中，現(xiàn)代文閱讀部分與PISA閱讀測(cè)試最為接近，兩者之間有一定的可比性，但PISA命題策略的借鑒意義也是相對(duì)的，這也需要說(shuō)明。

另外，我國(guó)獨(dú)特的漢語(yǔ)言文字系統(tǒng)，我國(guó)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，我國(guó)悠久的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和測(cè)試傳統(tǒng)，也是影響語(yǔ)文命題的因素，因此，對(duì)PISA的研究考察只是讓我們多一個(gè)反思命題的視角，目的是促進(jìn)國(guó)內(nèi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)估工具的完善。