崔學(xué)榮

2019年1月教育部正式啟動了21世紀(jì)以來課程標(biāo)準(zhǔn)第三個周期的修訂工作，各科根據(jù)《義務(wù)教育課程方案(2022年版)》，圍繞核心素養(yǎng)導(dǎo)向、內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、課程綜合化、學(xué)業(yè)質(zhì)量評價等具體要求，展開了新課標(biāo)全面修訂與研制工作。本輪課標(biāo)修訂的一個最大亮點就是《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱“藝術(shù)新課標(biāo)”)的研制。它是在2011年版《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》、《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》與《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》(原綜合藝術(shù)課)基礎(chǔ)上“三合一”整合研制而成，這也是本輪課標(biāo)修訂的一個突破點和難點。本文圍繞藝術(shù)新課標(biāo)的新精神、新框架、新內(nèi)容，對本輪藝術(shù)新課改的新動向、新突破、新征程等展開探討。

一、 藝術(shù)課改的新動向

(一) 藝術(shù)新課標(biāo)的修訂背景

1. 我國經(jīng)濟社會持續(xù)發(fā)展的時代要求和國家頒布的各項方針政策

課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的指導(dǎo)思想是國家意志在教育領(lǐng)域的直接體現(xiàn)。本輪藝術(shù)新課標(biāo)修訂，依據(jù)十九大以來各項政策法規(guī)、《關(guān)于全面加強與大力改進新時代學(xué)校美育工作的意見》(以下簡稱“《新時代美育意見》”)、十九屆六中全會精神和《義務(wù)教育課程方案(2022年版)》的宗旨，堅持正確的政治方向，充分體現(xiàn)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想；堅持育人為本，實現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)，落實德智體美勞五育并舉的教育方針以及新時代對有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)(簡稱“三有”)的人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體要求。堅持德育為先，培育和踐行社會主義核心價值觀；堅定“四個自信”，發(fā)展社會主義先進文化、弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、繼承革命文化(簡稱“三種文化”)；增強“四個意識”，樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀和文化觀(簡稱“四個觀念”)；反映時代精神，體現(xiàn)中國特色，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的審美觀、世界觀、人生觀和價值觀。如圖1為藝術(shù)新課標(biāo)(音樂)修訂的指導(dǎo)思想。

圖1 藝術(shù)新課標(biāo)(音樂)修訂的指導(dǎo)思想

2. 基礎(chǔ)教育課程改革成就與音樂課標(biāo)實踐經(jīng)驗

藝術(shù)新課標(biāo)修訂依據(jù)21世紀(jì)二十年來基礎(chǔ)教育課程改革取得的成就，以及音樂、美術(shù)、綜合藝術(shù)等藝術(shù)課程積累的寶貴經(jīng)驗，堅持守正創(chuàng)新，深化課程改革，讓藝術(shù)新課程具有鮮明的時代性和新的突破。遵循教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，以美育人、以美化人、以美培元、以美潤心，關(guān)注學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)，著力培育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，實現(xiàn)課程綜合育人價值。充分借鑒國內(nèi)外藝術(shù)課程改革的優(yōu)秀成果，注重五育融合發(fā)展，通過貼近學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活實際的藝術(shù)活動，促進學(xué)生的審美能力和人文素養(yǎng)的提升、情感的豐富、人格的成長、情操的陶冶以及多元智能的全面健康的成長。

3. 國際藝術(shù)課程發(fā)展與世界教育變革新趨勢

藝術(shù)新課標(biāo)修訂汲取國內(nèi)外最新研究成果，借鑒了美國、澳大利亞、加拿大、新西蘭、英國等國家藝術(shù)課程的成功經(jīng)驗，扎根中國改革實際和藝術(shù)學(xué)科美育特性，將音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇(含戲曲)、舞蹈、影視(含數(shù)字媒體藝術(shù))等有機融合為一門藝術(shù)課程，凝練一本《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，凸顯藝術(shù)共性與個性的統(tǒng)一，統(tǒng)籌學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)當(dāng)今世界教育變革的融合發(fā)展趨勢；重視藝術(shù)課程各學(xué)科間以及跨學(xué)科的融合性，培育學(xué)生開拓創(chuàng)新、貫通整合以及跨域融合與跨界轉(zhuǎn)換的多種能力，并以學(xué)生核心素養(yǎng)模型來推動藝術(shù)課程改革，力爭使藝術(shù)新課標(biāo)成為具有國際視野的綱領(lǐng)性文件。

4. 藝術(shù)課程發(fā)展的融通性及各學(xué)段的有效銜接

從橫向上來看，藝術(shù)新課程遵循藝術(shù)發(fā)展規(guī)律，強調(diào)審美性、情感性、實踐性、創(chuàng)造性、人文性等融通性特點，在課程性質(zhì)、核心素養(yǎng)、課程目標(biāo)、基本要求、評價方式等方面表述基本統(tǒng)一、相互關(guān)照。從縱向上看，藝術(shù)新課標(biāo)強調(diào)幼小銜接以及與高中學(xué)段多模塊選學(xué)藝術(shù)課程的有效銜接、縱向遞進，在核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)、術(shù)語表述上盡量保持一致，在學(xué)段目標(biāo)與學(xué)業(yè)要求、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等方面持續(xù)遞進，同時，體現(xiàn)對2011年版音樂課標(biāo)的繼承與發(fā)展。

(二) 藝術(shù)新課標(biāo)的修訂思路

1. 總分結(jié)合： 體現(xiàn)藝術(shù)共性與個性的統(tǒng)一

藝術(shù)新課標(biāo)按照“總分結(jié)合”的設(shè)計思路，體現(xiàn)在三個方面，一是體現(xiàn)藝術(shù)課程形態(tài)整體綜合與藝術(shù)各學(xué)科個性發(fā)展的課改方向；二是遵循藝術(shù)學(xué)習(xí)規(guī)律、一體化構(gòu)建藝術(shù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，堅持先綜合后分項、總分結(jié)合的方式設(shè)置課程內(nèi)容，突出藝術(shù)課程的審美性、情感性、實踐性、創(chuàng)造性、人文性等共通性特點，體現(xiàn)音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇(含戲曲)、影視(含數(shù)字媒體藝術(shù))等不同藝術(shù)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性；在課程性質(zhì)、課程理念與設(shè)計思路、核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)等方面用總述的形式，凸顯藝術(shù)共通性；而在分科課程目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)評價等方面用分述的形式，體現(xiàn)各學(xué)科的獨特個性。

圖2 義務(wù)教育藝術(shù)課程新形態(tài)

藝術(shù)新課程整體布局，各學(xué)科間緊密關(guān)聯(lián)，分三個板塊設(shè)計課程內(nèi)容(如圖2)。1—2年級是以“唱游·音樂”“造型·美術(shù)”為主的藝術(shù)綜合，注重幼小銜接和學(xué)習(xí)活動的趣味化、游戲化、生活化；3—7年級以音樂、美術(shù)為主線，融入舞蹈、戲劇、影視等內(nèi)容，強化課程育人的整體性、連貫性、系統(tǒng)性；8—9年級開設(shè)音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇(含戲曲)、影視(含數(shù)字媒體藝術(shù))五個藝術(shù)選項課程，學(xué)生自主選擇兩項，促進學(xué)生至少掌握2項藝術(shù)特長，強調(diào)藝術(shù)課程的貫通性與選擇性，為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)做好鋪墊，并有效銜接高中學(xué)段模塊化教學(xué)、促進學(xué)生在音樂學(xué)科方面的深度發(fā)展。

2. 素養(yǎng)導(dǎo)向： 彰顯課程整體育人與以美育人的統(tǒng)一

“審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解”等藝術(shù)課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是本輪藝術(shù)新課標(biāo)之魂，是中國學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的整體畫像，又作為課程的“大觀念”統(tǒng)領(lǐng)藝術(shù)新課標(biāo)的研制與修訂、課程體系的重構(gòu)與發(fā)展。藝術(shù)課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)既包括各門藝術(shù)學(xué)科獨特的核心素養(yǎng)，也包括本門課程突出體現(xiàn)的共通素養(yǎng)。核心素養(yǎng)強調(diào)綜合性、實踐性，更聚焦“課程”整體育人，彰顯以美育人，實現(xiàn)以人為本、以文化人、培根鑄魂、立德樹人。

3. 融合發(fā)展： 實現(xiàn)課程融合與綜合育人價值的統(tǒng)一

藝術(shù)新課改借鑒國內(nèi)外藝術(shù)課程綜合的成功經(jīng)驗，不僅兼顧各藝術(shù)門類的綜合，還要考慮跨學(xué)科綜合，目的是為了加強藝術(shù)與學(xué)生生活、現(xiàn)實世界的聯(lián)系，從而實現(xiàn)課程融合發(fā)展及綜合育人價值的統(tǒng)一。

4. 育人為本： 學(xué)生生活邏輯與學(xué)習(xí)邏輯的統(tǒng)一

改變以往過于強調(diào)學(xué)科邏輯的育人思路，實現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本，回歸學(xué)生的生活世界，用貼近學(xué)生生活邏輯和學(xué)習(xí)邏輯的活動內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生面對真實情境解決現(xiàn)實問題的能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，實現(xiàn)育人方式變革。

5. 創(chuàng)意實踐： 培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和實踐能力的時代新人

習(xí)總書記說：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，也是中華民族鮮明的民族稟賦?！盵1]我國早在1999年第三屆全教會就將“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力”作為課改宗旨，并體現(xiàn)在課標(biāo)修訂與課程改革實踐中。如《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》(以下簡稱“2001年版音樂課標(biāo)”)和《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡稱“2011年版音樂課標(biāo)”)設(shè)置了課程內(nèi)容“創(chuàng)造”。創(chuàng)新、創(chuàng)造是藝術(shù)的共性特征，因此藝術(shù)新課標(biāo)繼續(xù)堅持創(chuàng)新理念，既發(fā)揮各門類藝術(shù)的創(chuàng)新特性，又體現(xiàn)藝術(shù)綜合實踐活動的創(chuàng)造賦能價值和綜合育人效益，從而培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的一代新人。

二、 藝術(shù)課標(biāo)的新突破

藝術(shù)新課標(biāo)相比2001年版和2011年版音樂課標(biāo)，在課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程理念、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)要求、學(xué)業(yè)評價等方面有許多新變化。藝術(shù)課程性質(zhì)在2011年版音樂課標(biāo)“人文性、審美性、實踐性”基礎(chǔ)上增加了“情感性”和“創(chuàng)造性”。藝術(shù)課程目標(biāo)增加了對藝術(shù)課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)的內(nèi)涵闡釋，并貫穿在課程總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、學(xué)業(yè)要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程評價與課程實施的全過程。藝術(shù)課程理念凝練為三條“堅持以美育人、重視藝術(shù)體驗、突出課程綜合”，體現(xiàn)了五門藝術(shù)學(xué)科的共通理念以及本輪課改的綜合化、實踐性等時代要求。藝術(shù)課程內(nèi)容更優(yōu)化、更明確，以“學(xué)習(xí)任務(wù)”組織課程內(nèi)容，強調(diào)課程內(nèi)容的綜合性與驅(qū)動性。學(xué)業(yè)評價更具體、更完善，在“內(nèi)容要求”基礎(chǔ)上增加了“學(xué)業(yè)要求”和“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”。藝術(shù)新課標(biāo)在以下幾方面有新的突破。

(一) 凝練了核心素養(yǎng)，凸顯了課程育人價值

核心素養(yǎng)是藝術(shù)學(xué)科較為上位、核心的觀念，是落實立德樹人根本任務(wù)的重要憑依，是黨的教育方針的具體化，其貫穿與統(tǒng)領(lǐng)課程標(biāo)準(zhǔn)的整體設(shè)計，引領(lǐng)著基礎(chǔ)教育課程改革的深化與發(fā)展。藝術(shù)課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)的凝練，是關(guān)于人的藝術(shù)成長的要求，以及學(xué)習(xí)藝術(shù)獲得受益終身的必備品格和關(guān)鍵能力的描述，凸顯了課程育人價值，著眼于為黨育人、為國育才的愿望和使命，是本次藝術(shù)課標(biāo)修訂的重要突破。藝術(shù)課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)“審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解”以《新時代美育文件》對素養(yǎng)內(nèi)涵、表現(xiàn)特征和具體內(nèi)容的闡釋為基礎(chǔ)，整體體現(xiàn)了藝術(shù)課程的本質(zhì)特點和獨特的育人價值。核心素養(yǎng)為藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的整體研制、課程目標(biāo)的制定、課程內(nèi)容的選擇、教學(xué)活動的設(shè)計以及學(xué)業(yè)質(zhì)量的確立發(fā)揮了統(tǒng)領(lǐng)和指導(dǎo)作用。核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展將貫穿藝術(shù)課程實施、教學(xué)實踐的全過程。

(二) 明確了課程目標(biāo)，落實了核心素養(yǎng)

藝術(shù)課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是對義務(wù)教育階段結(jié)束時學(xué)生學(xué)習(xí)本課程應(yīng)達到的學(xué)業(yè)成就的預(yù)設(shè)或期待，是規(guī)劃藝術(shù)課程總目標(biāo)、推進中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)課程化以及核心素養(yǎng)在課程中的具體轉(zhuǎn)化與落實。藝術(shù)課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是基于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)特征而提出的課程具體目標(biāo)，是貫穿義務(wù)教育各學(xué)段目標(biāo)的紅線，是根據(jù)不同階段學(xué)生學(xué)習(xí)特點與能力培養(yǎng)要求，體現(xiàn)藝術(shù)學(xué)科內(nèi)容、藝術(shù)活動特征與學(xué)段特點等而提出的不同層次素養(yǎng)要求和學(xué)業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)。

一條核心素養(yǎng)可以對應(yīng)多個課程目標(biāo)，一個課程目標(biāo)也可以對應(yīng)多條藝術(shù)課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。如，圍繞家鄉(xiāng)的歌舞樂《沂蒙山好風(fēng)光》進行的藝術(shù)實踐活動，通過對比聆聽歌唱家和民歌手演唱、獨唱與合唱、器樂等不同版本的《沂蒙山好風(fēng)光》以及拓展欣賞由《沂蒙山好風(fēng)光》素材創(chuàng)編的柳琴獨奏《春到沂河》、舞劇音樂《沂蒙頌》英嫂主題，感知發(fā)現(xiàn)蘊含在民族音樂中的韻味美、風(fēng)格美，提升審美感知能力；通過個人、小組合作等不同形式的歌唱、律動、聲勢、誦讀、舞蹈等多樣化表演，豐富想象力，提升藝術(shù)表現(xiàn)力，發(fā)展創(chuàng)新思維，提升創(chuàng)意實踐能力；通過挖掘了解有關(guān)沂蒙山的風(fēng)土人情、歷史、文化等跨學(xué)科實踐活動，感受國家的悠久歷史，理解中華民族深厚的文化傳統(tǒng)，體悟民族音樂文化的發(fā)展與構(gòu)建人類命運共同體的關(guān)系，學(xué)會包容、尊重和理解，從而鑄牢中華民族共同體意識。因此，一條藝術(shù)課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)“創(chuàng)意實踐”，滲透與體現(xiàn)了多個課程目標(biāo)。同時，一個課程目標(biāo)“發(fā)展創(chuàng)新思維，提升創(chuàng)意實踐能力”，可以引領(lǐng)學(xué)生在不同藝術(shù)作品以及不同音樂要素的感知體驗與風(fēng)格韻味的體悟中提升“審美感知”能力，通過演唱、演奏、舞蹈、律動、戲劇化表演提升“藝術(shù)表現(xiàn)”能力，挖掘利用不同生活素材、音源等創(chuàng)編節(jié)奏、聲勢、律動，或為歌曲伴奏、綜合性藝術(shù)表演等，發(fā)展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)“創(chuàng)意實踐”素養(yǎng)。另外，同一件藝術(shù)作品在不同學(xué)段，應(yīng)針對不同年齡學(xué)生特點提出核心素養(yǎng)培養(yǎng)的不同層次和學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)評價要求。

(三) 結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容組織，優(yōu)化了藝術(shù)課程內(nèi)容

1. 核心素養(yǎng)導(dǎo)向，有機整合學(xué)習(xí)內(nèi)容

基于藝術(shù)審美共通性的核心素養(yǎng)和中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的共同育人目標(biāo)，藝術(shù)課程內(nèi)容組織突破了學(xué)科本位、知識本位的分科與分化，以藝術(shù)實踐為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為抓手，以問題解決、核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主線，依據(jù)大觀念選擇綜合性強的主題引領(lǐng)藝術(shù)學(xué)習(xí)活動，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，滲透藝術(shù)思維與跨學(xué)科思維方式、探究能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。

2. 靜態(tài)化結(jié)構(gòu)圖表，動態(tài)化地呈現(xiàn)課程內(nèi)容

藝術(shù)課程內(nèi)容為了表述的一致性，統(tǒng)一用兩個字的動詞表述四類藝術(shù)實踐，如“欣賞”“表現(xiàn)”“創(chuàng)造”“聯(lián)系”(見圖3)。相比2011年版音樂課標(biāo)的四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，“感受與欣賞”改為“欣賞”，靜態(tài)的“音樂與相關(guān)文化”改為動態(tài)的“聯(lián)系”，更加強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生主動思考，深入拓展音樂學(xué)科與姊妹藝術(shù)、其他學(xué)科以及自然、社會、科技的聯(lián)系。音樂新課標(biāo)與其他藝術(shù)學(xué)科“融合”，保持一致性，也體現(xiàn)了馬克思主義哲學(xué)“事物是普遍聯(lián)系的”思想。

圖3 義務(wù)教育藝術(shù)課程中音樂學(xué)科課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)框架

3. 多樣化藝術(shù)實踐，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

藝術(shù)實踐強調(diào)學(xué)生通過全身心參與聆聽、欣賞、歌唱、律動、編創(chuàng)、表演等具體的藝術(shù)活動，通過多樣化欣賞，具身體驗活動，深化音樂情感體驗，發(fā)展音樂聽覺與立體型感知能力，提升審美感知和文化理解素養(yǎng)；通過唱、奏、動、創(chuàng)、演等藝術(shù)實踐，表達思想和情感，提升藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)；通過對音樂及其他各種聲音的探索，即興表演和音樂編創(chuàng)活動，提升創(chuàng)意實踐素養(yǎng)；通過音樂與社會生活、姊妹藝術(shù)、其他學(xué)科以及自然、科技等的關(guān)聯(lián)和融合，提升文化理解素養(yǎng)。這四類活動是學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)、提升藝術(shù)素養(yǎng)必須經(jīng)歷的活動和過程，是并列與互融的關(guān)系。如，理解音樂融于欣賞、表現(xiàn)和與多樣化音樂活動的聯(lián)系中，創(chuàng)意實踐融于欣賞、表現(xiàn)音樂等活動中。

4. 驅(qū)動性的學(xué)習(xí)任務(wù)，真實情境化學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)任務(wù)是基于現(xiàn)實生活或在真實學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生需要完成的項目、解決的問題等，它是藝術(shù)實踐活動的具體化，需要學(xué)生綜合運用各種學(xué)習(xí)內(nèi)容中的知識、技能、經(jīng)驗等來完成。藝術(shù)新課標(biāo)各學(xué)科根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的年齡特點，為每類活動分學(xué)段設(shè)置不同的、貼近學(xué)生生活趣味的學(xué)習(xí)任務(wù)，并將學(xué)習(xí)內(nèi)容嵌入多項學(xué)習(xí)任務(wù)中。新課標(biāo)以多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)共同構(gòu)成學(xué)習(xí)內(nèi)容，整體呈現(xiàn)、由淺入深、并行進階，并用結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動學(xué)生的真實情境學(xué)習(xí)。如1—2年級設(shè)置了“趣味唱游”“聆聽音樂”“情境表演”“發(fā)現(xiàn)身邊的音樂”4項學(xué)習(xí)任務(wù)，3—9年級設(shè)置了“聽賞與評述”“獨唱與合作演唱”等6項學(xué)習(xí)任務(wù)。通過主題式、生活化、情境化、綜合性的音樂學(xué)習(xí)任務(wù)將學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)業(yè)要求嵌入這些任務(wù)之中。加強課程內(nèi)容與藝術(shù)實踐、學(xué)生生活的聯(lián)系，突出學(xué)生主體和學(xué)習(xí)邏輯，體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動、項目化學(xué)習(xí)和音樂課程實踐性等特點。

(四) 明確的學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，強化了藝術(shù)課程教學(xué)指導(dǎo)

本次藝術(shù)新課標(biāo)在闡述“內(nèi)容要求”的基礎(chǔ)上增加了“學(xué)業(yè)要求”與“教學(xué)提示”，并研制了“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，強化了“教與學(xué)”的具體指導(dǎo)。

1. 增加了具體的學(xué)業(yè)要求，明確了課程內(nèi)容的指向性

“內(nèi)容要求”是讓學(xué)生明確“需要知道什么”“需要做什么”，提出學(xué)生需要經(jīng)歷的關(guān)鍵實踐活動、需要學(xué)習(xí)的基本知識、需要掌握的基本方法、需要形成的重要態(tài)度、需要建構(gòu)的核心觀念，采用學(xué)唱、表現(xiàn)、表演、了解、理解、初步形成、體會等輸入型動詞表述具體要求?！皩W(xué)業(yè)要求”是學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容后“能做什么”，提出核心素養(yǎng)導(dǎo)向的總體學(xué)業(yè)質(zhì)量要求在學(xué)習(xí)主題層面的具體化表現(xiàn)期望，體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求的一致性。

2. 研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)素養(yǎng)立意的育人導(dǎo)向

藝術(shù)新課標(biāo)增加了“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度和廣度，為課程教學(xué)、教材編寫、考試評價提供依據(jù)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是對學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫，用以反映課程目標(biāo)的達成度；是教學(xué)評價的指南針，能有效促進教、學(xué)、評、促一體化發(fā)展，形成育人合力。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)可以強化教師、教材編寫者、考試命題人員科學(xué)的學(xué)業(yè)質(zhì)量觀，發(fā)揮素養(yǎng)立意的育人導(dǎo)向，引導(dǎo)教學(xué)更加關(guān)注育人價值目標(biāo)實現(xiàn)。

3. 增強了教學(xué)指導(dǎo)，體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的實用性

藝術(shù)新課標(biāo)增加了“教學(xué)提示”，包括教學(xué)策略、情境素材、學(xué)習(xí)活動三方面內(nèi)容，對“教與學(xué)”提出了具體指導(dǎo)，切實為素養(yǎng)導(dǎo)向的藝術(shù)課改實施、課程重難點把握、教學(xué)方式變革、課程育人價值實現(xiàn)提供了指導(dǎo)和幫助，使課標(biāo)好用、實用?！敖虒W(xué)策略建議”主要幫助教師明確教學(xué)的指導(dǎo)思想、教學(xué)設(shè)計要點、學(xué)習(xí)興趣點、有效教學(xué)策略、需要注意的問題等?！扒榫乘夭慕ㄗh”主要提供體現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展要求的學(xué)習(xí)機會、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)情境素材等方面的建議?！皩W(xué)習(xí)活動建議”主要幫助教師明確完成該項學(xué)習(xí)任務(wù)必要的學(xué)習(xí)活動經(jīng)歷和過程，以及學(xué)生喜歡的基本學(xué)習(xí)方式(如聽、賞、唱、動、奏、創(chuàng)、編、演等)、教學(xué)組織形式(集體、小組、個人)等，將學(xué)科思想與方法及學(xué)生應(yīng)形成的核心素養(yǎng)融入學(xué)習(xí)活動。

(五) 細(xì)化的課程實施要求，健全了藝術(shù)課程實施機制

藝術(shù)新課標(biāo)中對藝術(shù)課程的實施提出了具體要求，明確了評價改革重點，提出了考試命題建議，強化了教材編寫指導(dǎo)，并對教研和培訓(xùn)、課程實施監(jiān)測和督導(dǎo)提出了細(xì)致要求，為藝術(shù)新課改的順利實施指引了方向。

藝術(shù)新課標(biāo)的“評價建議”主要幫助教師明確評價內(nèi)容、原則、評價結(jié)果的呈現(xiàn)和運用，涉及學(xué)習(xí)態(tài)度、過程表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成就等。堅持多元主體評價、開放性評價、過程性評價、增值性評價等，以評促學(xué)，保持教、學(xué)、評、促一致性，體現(xiàn)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)培育與發(fā)展的連續(xù)性、綜合性、實踐性等特點。

“考試命題建議”倡導(dǎo)通過表演、展示、創(chuàng)作、賞析等藝術(shù)實踐進行學(xué)業(yè)水平考試，考察學(xué)生從中表現(xiàn)出來的欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)意等能力和從中反映的審美情趣、價值觀念等，避免只考零散、孤立的知識與技能；積極探索信息技術(shù)手段的應(yīng)用，并將藝術(shù)類科目納入初、高中學(xué)業(yè)水平考試范圍。

在教材編寫要求、課程資源開發(fā)與利用方面要體現(xiàn)以下特點： (1)導(dǎo)向性，堅持正確的價值導(dǎo)向，樹立“四個觀念”；(2)藝術(shù)性，突出藝術(shù)課程的審美性、實踐性和創(chuàng)造性等特點，以美育人；(3)民族性，構(gòu)建以“三種文化”為主體的中華母語音樂文化課程內(nèi)容體系，建立民族自信；(4)人文性，精心選擇典型性的學(xué)習(xí)資源，凸顯教材的文化性，以文化人；(5)實踐性，提供充滿生活化、情境化、可操作性的實踐活動，彰顯藝術(shù)特色；(6)時代性，加強與現(xiàn)代科技對接，促進課程資源網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化；(7)豐富性，整合、共享校內(nèi)外多種藝術(shù)課程資源，豐富課程內(nèi)容；(8)結(jié)構(gòu)化，以大單元、主題式、項目化等形式組織教學(xué)內(nèi)容，加強內(nèi)容之間的綜合與聯(lián)系。

教師是課標(biāo)實施以及教學(xué)改革的關(guān)鍵，要完善教師培訓(xùn)制度，面向全體藝術(shù)教師開展培訓(xùn)，采用多樣化培訓(xùn)方式，提倡具身培訓(xùn)，精心設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容。進一步完善音樂、美術(shù)教研員的培訓(xùn)制度，鼓勵有條件的地區(qū)率先組建舞蹈、戲劇、影視教研員隊伍，提升教研水平；加強教師開展實效性的教學(xué)研究，開展基于問題導(dǎo)向的實證研究、行動研究，聚焦關(guān)鍵問題的主題式教研、互動型研究，建立完善的校本研修制度，加強教、研、訓(xùn)一體化建設(shè)，以適應(yīng)新的藝術(shù)課程教學(xué)要求。要配齊、配足藝術(shù)教師，提高教師隊伍整體水平，滿足未來實施新的藝術(shù)課程、藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)之剛需。要關(guān)注農(nóng)村地區(qū)藝術(shù)課程實施，多措并舉促進義務(wù)教育均衡化發(fā)展。

三、 藝術(shù)課改的新征程

(一) 綜合取向的“整體實踐”課程設(shè)計

藝術(shù)新課改體現(xiàn)超越學(xué)科中心的基本思想，創(chuàng)造綜合取向的課程設(shè)計觀，“跳出學(xué)科看課程，跳出課程看育人”，強調(diào)藝術(shù)學(xué)科內(nèi)部與外部的知識整合，推進跨學(xué)科學(xué)習(xí)和跨領(lǐng)域合作，建設(shè)育人導(dǎo)向、具有音樂特色的綜合藝術(shù)課程。倡導(dǎo)綜合化學(xué)習(xí)，強調(diào)多方“聯(lián)結(jié)”的意義，主張建立學(xué)科知識之間、學(xué)生與知識、知識與生活等廣泛多樣的聯(lián)系；鼓勵學(xué)生“像學(xué)科專家一樣思考與行動”，形成一套基于學(xué)科概念、思想與工具，整合過程技能與操作技能解決真實情境中的問題的典型做法，構(gòu)建綜合取向的整體課程設(shè)計。以學(xué)科的學(xué)習(xí)帶動素養(yǎng)的發(fā)展，這一思路也體現(xiàn)在新西蘭2014年頒布的國家課程標(biāo)準(zhǔn)《新西蘭課程》(The New Zealand Curriculum)中，其指導(dǎo)思想是“面向未來的素養(yǎng)觀、凝塑社會的價值觀和立足整體的課程觀”[2]。

(二) 中國立場的母語文化傳承

在國家全面復(fù)興傳統(tǒng)文化、邁向第二個百年奮斗宏偉目標(biāo)以及構(gòu)建中國特色話語體系的語境下修訂課標(biāo)，力圖構(gòu)建具有中國立場、本土特色、國際視野的藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的中國范式。因此，要立足中國大地，樹立母語文化意識，扎根本土的實踐關(guān)懷，實現(xiàn)課程理論與課程內(nèi)容的本土化，使用凸顯中華民族音樂母語的本土核心概念(如鑼鼓經(jīng))、民間傳統(tǒng)音樂術(shù)語以及符合中華民族文化身份的童謠、民歌、民間器樂、舞蹈、戲劇、戲曲等傳統(tǒng)藝術(shù)形式，構(gòu)建中國特色、中國風(fēng)格、中國智慧的音樂文化傳承體系和音樂教育話語體系，增強中華母語音樂文化內(nèi)容，并“將我們民族的傳統(tǒng)美德——如勤勞、勇敢、善良、樸實、尊老愛幼、尊師重教、誠信、謙讓等有機融入各種音樂活動之中，做到民族傳統(tǒng)文化形式與精神情感內(nèi)涵的統(tǒng)一”[3]，從而實現(xiàn)課程總目標(biāo)的要求，即“感受和理解我國深厚的文化底蘊和黨的百年奮斗重大成就，傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，堅定文化自信，鑄牢中華民族共同體意識。了解不同地區(qū)、民族和國家的歷史與文化傳統(tǒng)，理解文化與構(gòu)建人類命運共同體的關(guān)系，學(xué)會包容、尊重和理解?！?/p>

(三) 具身實踐的多覺聯(lián)動教學(xué)

藝術(shù)新課程倡導(dǎo)學(xué)生身心在場，改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生枯燥乏味的“離身學(xué)習(xí)”，調(diào)動其聽覺、視覺、觸覺、動覺、味覺、嗅覺、本體覺等多覺聯(lián)動，促進其聽、唱、動、奏、創(chuàng)、編、演等多樣化實踐活動的深度參與。以藝術(shù)實踐活動為載體，具身實踐、綜合學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生積極參與、主動體驗、合作探究、共享創(chuàng)造、自信表現(xiàn)，不斷增強藝術(shù)的實踐能力和創(chuàng)造能力。課堂向四面八方打開，在間接知識與直接經(jīng)驗的豐富聯(lián)結(jié)、知識學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用的相互結(jié)合中形成核心素養(yǎng)。

(四) 學(xué)生立場的逆向教學(xué)設(shè)計

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程教學(xué)提倡學(xué)生立場的“逆向設(shè)計”。“逆向設(shè)計”是由威金斯(Wiggins)和麥克泰(Mctighe)所提出的，指將評價前置，根據(jù)評價證據(jù)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和過程，是核心素養(yǎng)導(dǎo)向以及基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計與課程實施的重要途徑。這與崔允漷教授提出的“學(xué)歷案”教學(xué)設(shè)計殊途同歸，“從期望學(xué)生‘學(xué)會什么’出發(fā)，設(shè)計并展示學(xué)生何以學(xué)會的過程，主張學(xué)主教從、以學(xué)定教、先學(xué)后教，同樣采用了‘逆向教學(xué)’設(shè)計的技術(shù)，體現(xiàn)了學(xué)生立場?！盵4]

(五) 以學(xué)為本的育人方式變革

藝術(shù)新課程倡導(dǎo)以學(xué)為本、學(xué)生中心，以學(xué)習(xí)活動為主線，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。倡導(dǎo)自主化學(xué)習(xí)，凸顯主動性、獨立性和自控性；強調(diào)合作式學(xué)習(xí)，體現(xiàn)交往性、互動性和參與性；提倡探究性學(xué)習(xí)，凸顯問題性、過程性和開放性；倡導(dǎo)沉浸式學(xué)習(xí)，體現(xiàn)游戲性、趣味性和體驗性；同時，通過任務(wù)式學(xué)習(xí)、項目化學(xué)習(xí)、真實情境學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等進行多元化學(xué)習(xí)，變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，重視創(chuàng)意思維的訓(xùn)練以及元認(rèn)知學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，真正促使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，由單一學(xué)習(xí)走向多樣化的學(xué)習(xí)，由被適合的學(xué)習(xí)走向適合的學(xué)習(xí)，由強制性學(xué)習(xí)走向投入型、選擇性學(xué)習(xí)，這種育人方式的改變才是課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵。

四、 結(jié)語

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》的研制與修訂，是全面貫徹與加強新時代學(xué)校美育工作、深化基礎(chǔ)教育課程改革的重要環(huán)節(jié)。本次修訂深刻體現(xiàn)黨的方針、政策以及習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、馬克思主義思想，汲取廣大教師長期積累的經(jīng)驗，借鑒國內(nèi)外同行的最新成果。堅持以學(xué)為本，強化素養(yǎng)導(dǎo)向，突出藝術(shù)特色、彰顯美育功能，促進學(xué)科融合、倡導(dǎo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)；強化學(xué)生主體，鼓勵創(chuàng)意實踐，推動育人方式變革，反映時代精神，體現(xiàn)中國特色。本次課標(biāo)修訂最大的亮點在于凝練了藝術(shù)課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，并將其貫穿于藝術(shù)課標(biāo)修訂全過程。它不僅作為課程目標(biāo)，而且是一種育人理念和課程的“大觀念”，將統(tǒng)領(lǐng)藝術(shù)課程改革與課堂教學(xué)的深度發(fā)展，也是提升學(xué)生審美和人文素養(yǎng)的風(fēng)向標(biāo)。但是，如何在未來的教學(xué)實施中發(fā)揮素養(yǎng)立意的導(dǎo)向作用，建立可操作的素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)模型，真正實現(xiàn)藝術(shù)新課標(biāo)所期望達到的學(xué)業(yè)要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，需要專家、學(xué)者、教研員和一線教師協(xié)同合作、共同努力。藝術(shù)新課標(biāo)通過廣大的藝術(shù)教育工作者未來的教學(xué)實踐檢驗，將不斷完善，在繼承中創(chuàng)新。在全面深化藝術(shù)課程改革、提升藝術(shù)教育質(zhì)量上，藝術(shù)新課標(biāo)必將發(fā)揮其指導(dǎo)性、引領(lǐng)性的作用。到2035年，逐漸形成全覆蓋、多樣化、高質(zhì)量的具有中國特色、本土特征的現(xiàn)代學(xué)校美育體系，向世界貢獻凸顯中華民族精神、中國智慧的藝術(shù)教育課程改革的中國范式。