葉麗新

一、 當(dāng)前階段語(yǔ)文情境化命題研究目標(biāo)

2018年初發(fā)布的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》“學(xué)業(yè)水平考試與高考命題建議”部分，明確提出“考試、測(cè)試應(yīng)以具體情境為載體”。[1]2019年6月19日發(fā)布的《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》，在“(十五)深化考試命題改革”部分提出“創(chuàng)新試題形式，加強(qiáng)情境設(shè)計(jì)，注重聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，增加綜合性、開(kāi)放性、應(yīng)用性、探究性試題”。[2]2019年11月20日發(fā)布的《教育部關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見(jiàn)》規(guī)定：“充分考慮城鄉(xiāng)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性、典型性和適切性，提高試題情境設(shè)計(jì)水平?！盵3]

這一系列要求可以概括為“情境化命題”取向。從建議用情境，到要求加強(qiáng)情境設(shè)計(jì)，再到提出情境設(shè)計(jì)的品質(zhì)要求，文件層面的期待逐漸強(qiáng)化、細(xì)化。對(duì)此，命題實(shí)踐已經(jīng)作出了積極的回應(yīng)，但仍屬于探索期，表現(xiàn)尚不夠穩(wěn)定、平衡。

中考層面，目前存在進(jìn)度不一的三種情況： 少數(shù)地區(qū)基本未嘗試情境化命題；大部分地區(qū)努力嘗試了情境化命題，但出現(xiàn)了不少問(wèn)題，譬如情境冗余、情境不符合現(xiàn)實(shí)邏輯等；有些地區(qū)經(jīng)過(guò)摸索有了一些創(chuàng)新性成果，但也引發(fā)了一些爭(zhēng)議或產(chǎn)生了新的困惑。情境化命題在中考層面尚有諸多疑問(wèn)，一項(xiàng)面向全國(guó)中考命題單位的調(diào)查中，關(guān)于情境設(shè)計(jì)的問(wèn)題約占問(wèn)題清單的三分之一。

高考層面，2019、2020兩年中出現(xiàn)了6道指定場(chǎng)景和受眾的作文題，情境化命題的追求十分醒目，2021年則幾乎看不到一道這類寫(xiě)作題。這或許是不同題型間的自然選擇，也或許高考層面對(duì)情境化命題的適用性與分寸尚有疑慮。

綜合而言，目前語(yǔ)文情境化命題實(shí)踐有成績(jī)、有偏差、有困惑。因此，當(dāng)前的情境化命題需要從多個(gè)層面作出努力：

其一，直接舍棄無(wú)效或低效情境。既有的大量情境化試題的情境化方式主要是在具體任務(wù)前描述事件背景，這些信息可以增添生活氣息，但與任務(wù)解決過(guò)程沒(méi)有實(shí)質(zhì)性關(guān)系。在考試中，這樣的情境化設(shè)計(jì)并不經(jīng)濟(jì)，甚至有負(fù)面作用。從試卷呈現(xiàn)來(lái)說(shuō)，描述這些背景信息必然要占用一定的篇幅，這可能擠壓更有價(jià)值的試題的空間；從命題意圖和答題反應(yīng)來(lái)看，對(duì)于命題者費(fèi)力創(chuàng)設(shè)的背景，洞穿了的學(xué)生可能直接跳過(guò)，反應(yīng)相對(duì)滯后的學(xué)生則可能為此犧牲一些寶貴的答題時(shí)間。這種題目情境和問(wèn)題“兩張皮”的現(xiàn)象，其他學(xué)科也有反思[4]。

其二，系統(tǒng)梳理散點(diǎn)、有意義的探索，便于遷移有益經(jīng)驗(yàn)，消解部分實(shí)踐偏差或困惑。

其三，從理論假設(shè)入手，探索如何從根本上提升情境化試題的品質(zhì)與價(jià)值。

以下，將重點(diǎn)闡述上述第二、三兩個(gè)方面，嘗試兼顧自下而上和自上而下兩種情境化命題探索路徑。

當(dāng)然，在這之前有必要進(jìn)一步厘清當(dāng)前強(qiáng)調(diào)“情境”的目的和語(yǔ)文情境化命題的特點(diǎn)。實(shí)踐中的偏差、困惑很大程度源于對(duì)這些基本問(wèn)題認(rèn)識(shí)不充分。

二、 “情境”要義與語(yǔ)文學(xué)科中的“情境”指向

這一輪“情境”熱是在“核心素養(yǎng)”語(yǔ)境下產(chǎn)生的。部分國(guó)家和國(guó)際知名組織在闡述核心素養(yǎng)時(shí)提及情境，如歐盟提出“素養(yǎng)是適用于特定情境的知識(shí)、技能和態(tài)度的綜合”[5]；OECD指出“核心素養(yǎng)不僅僅是知識(shí)和技能，它是在特定情境中利用和調(diào)動(dòng)社會(huì)心理資源(包括技能和態(tài)度)來(lái)滿足復(fù)雜需求的能力”[6]；美國(guó)“21世紀(jì)技能聯(lián)盟”(Partnership for 21st Century Skills，簡(jiǎn)稱P21)指出“21世紀(jì)素養(yǎng)遠(yuǎn)不止基本的讀、寫(xiě)、算技能，而是知道如何在現(xiàn)代生活情境中運(yùn)用知識(shí)和技能”[7]。

之所以在界定、闡釋核心素養(yǎng)時(shí)會(huì)提及情境，是因?yàn)樯鐣?huì)發(fā)展變化帶動(dòng)了教育需求變化，學(xué)校教育需要在兩個(gè)方面作出變化，“一是連接學(xué)生的生活，二是反映人是如何學(xué)習(xí)的”[8]。核心素養(yǎng)語(yǔ)境下對(duì)于“情境”的理解可以追溯至學(xué)習(xí)科學(xué)的主張。20世紀(jì)80年代的學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)的建構(gòu)性、社會(huì)性、情境性、復(fù)雜性和默會(huì)性。關(guān)于知識(shí)的情境性，有著多種研究視角。以萊夫(Lave)、溫格(Wenger)等人為代表的心理學(xué)取向的情境理論，研究重點(diǎn)是真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中的情境化內(nèi)容，中心問(wèn)題是創(chuàng)建實(shí)習(xí)場(chǎng)，學(xué)生在這個(gè)實(shí)習(xí)場(chǎng)中遇到的問(wèn)題和進(jìn)行的實(shí)踐與今后校外遇到的是一致的。以布朗(Brown)、柯林斯(Collins)和杜吉德(Duguid)等為代表的人類學(xué)視角的情境學(xué)習(xí)與認(rèn)知理論，把知識(shí)視為個(gè)人和社會(huì)或物理情境之間聯(lián)系的屬性以及互動(dòng)的產(chǎn)物，所以將研究焦點(diǎn)移至實(shí)踐共同體中學(xué)習(xí)者社會(huì)參與的特征，從而將“實(shí)踐共同體”的建構(gòu)視作教學(xué)的新隱喻。[9]

綜合“核心素養(yǎng)”誕生的現(xiàn)實(shí)需求、理論背景以及關(guān)于核心素養(yǎng)的諸多闡釋，當(dāng)下所說(shuō)的“情境”，顯性層面是與現(xiàn)實(shí)生活接軌，隱性層面是情境任務(wù)完成過(guò)程符合學(xué)習(xí)規(guī)律。將情境引入學(xué)校教育，其要義在于： 學(xué)習(xí)者在情境中經(jīng)歷完整、充分的建構(gòu)性學(xué)習(xí)過(guò)程，之后又能在新的情境中運(yùn)用、遷移所知所學(xué)。情境在一定程度上可以改變學(xué)習(xí)的樣態(tài)與結(jié)果。當(dāng)然，前提是進(jìn)入課堂、測(cè)評(píng)中的情境應(yīng)當(dāng)是典型的情境，有助于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，有助于展現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。更具體地說(shuō)，情境任務(wù)應(yīng)該觸及學(xué)生需要掌握的必備知識(shí)、關(guān)鍵能力等。

以上關(guān)于情境的理解適用于所有學(xué)科，在此基礎(chǔ)上，必須注意到學(xué)科的獨(dú)特性。就語(yǔ)文學(xué)科而言，其學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程有著與現(xiàn)實(shí)生活直接、顯性相關(guān)的部分，譬如從現(xiàn)實(shí)生活中的一些具體問(wèn)題出發(fā)進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀、表達(dá)和交流活動(dòng)。然而語(yǔ)文學(xué)習(xí)中也有與現(xiàn)實(shí)生活間接、隱性相關(guān)的部分。譬如閱讀《紅樓夢(mèng)》或其他名著，未必是為了直接解決現(xiàn)實(shí)生活中的某個(gè)具體問(wèn)題，閱讀這些作品本身就是目的。當(dāng)然，在閱讀中、閱讀后，讀者應(yīng)該與個(gè)人的生活體驗(yàn)、生命體悟建立關(guān)聯(lián)，在潛移默化中發(fā)展語(yǔ)言、思維、審美素養(yǎng)，進(jìn)行文化傳承。

因此，語(yǔ)文學(xué)科一方面需要關(guān)聯(lián)顯性的生活情境，使學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程與現(xiàn)實(shí)生活發(fā)生直接關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)；另一方面依然要立足由語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)象、作品本身所構(gòu)筑的情境，通過(guò)沉浸作品情境深刻理解作品，內(nèi)化作品中蘊(yùn)含的知識(shí)和道理等，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活打下基礎(chǔ)。在具體任務(wù)層面，這兩個(gè)方面可以彼此獨(dú)立，也可以形成互動(dòng)；而從長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)看，這兩者必然是相連、互惠的。

本文以下的情境梳理和相關(guān)建議基于上述理解展開(kāi)。

三、 既有命題探索的體系化思考： 從試題形式日益豐富到試卷樣態(tài)發(fā)生變化

經(jīng)過(guò)過(guò)濾，我們可以提煉出情境化命題的一些典型經(jīng)驗(yàn)。參考明確提出“情境”設(shè)計(jì)要求的三份文件的頒布時(shí)間，本文首先選擇的分析對(duì)象包括2019—2021三年高考語(yǔ)文試卷，2020、2021兩年各省市語(yǔ)文中考試卷。除此之外，會(huì)適當(dāng)回溯往年試卷，盡量將代表性試卷、試題納入本文分析范圍，以盡量體現(xiàn)語(yǔ)文情境化命題的有益探索。之所以將中高考命題放在一起探討，是因?yàn)槊}思路、策略可以通用。

(一) 試題層面： 不同角度的情境化表現(xiàn)及其意義

經(jīng)各方探索實(shí)踐，情境試題漸漸形成一種自然“生態(tài)”。概覽目前中高考語(yǔ)文情境化試題，兼顧情境的表現(xiàn)方式與任務(wù)的考查指向，可以提煉出如下四種較為突出的情境化表現(xiàn)類型。

1. 社會(huì)生活場(chǎng)景暗含表達(dá)交際規(guī)則

這一表現(xiàn)方式通常有關(guān)于人物、事件的描述。已有文獻(xiàn)中提及的“溝通情境”“交流情境”“交際語(yǔ)境”“交際場(chǎng)景”等，基本都屬于這一類情境表現(xiàn)方式。[10]這類情境中的信息會(huì)約束或指引任務(wù)解決中的表達(dá)方向、方法、風(fēng)格等。譬如2019、2020年全國(guó)卷系列作文題(此處呈現(xiàn)兩題局部信息)：

例1 2019年全國(guó)Ⅰ卷： 結(jié)合材料(略)內(nèi)容，面向本校(統(tǒng)稱“復(fù)興中學(xué)”)同學(xué)寫(xiě)一篇演講稿，倡議大家“熱愛(ài)勞動(dòng)，從我做起”，體現(xiàn)你的認(rèn)識(shí)與思考，并提出希望與建議。

例2 2020年全國(guó)新高考Ⅱ卷： 閱讀下面的材料(略)，根據(jù)要求寫(xiě)作。電視臺(tái)邀請(qǐng)你客串《中華地名》主持人。請(qǐng)以“帶你走近”為題(補(bǔ)充一個(gè)地名，使題目完整)，寫(xiě)一篇主持詞。

以上作文題，都有特定的場(chǎng)景、基本明確的表達(dá)對(duì)象，也有鮮明的真實(shí)文體要求。理論上來(lái)說(shuō)，這類作文題的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，除了一般文章寫(xiě)作中內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言方面的基本要求之外，還必須包括內(nèi)容選擇、結(jié)構(gòu)安排以及措辭等各個(gè)方面是否貼合特定場(chǎng)景、讀者(或聽(tīng)眾)的需求，是否能彰顯演講稿、信件、主持詞等特定文體的特點(diǎn)。“這些任務(wù)要求通過(guò)設(shè)置與真實(shí)生活高度接近的寫(xiě)作情境，對(duì)考生的語(yǔ)言文字表達(dá)能力提出更高要求，也清晰指示了語(yǔ)文素養(yǎng)提升的具體方向?！盵11]

2. 角色創(chuàng)設(shè)構(gòu)筑問(wèn)題探討場(chǎng)域

這一類情境也有敘事性，其特殊之處在于描述的基本是學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，場(chǎng)景中有一個(gè)相對(duì)鮮明的同輩形象。他(或她)的存在可以有多種意義。譬如以下例3，題干中不出現(xiàn)小潔也能提出問(wèn)題：“按照本文作者提供的判斷標(biāo)準(zhǔn)，《龍文鞭影》真的可以歸入古代兒童文學(xué)作品嗎？”但小潔的出現(xiàn)和整個(gè)情境，較為完整地勾勒了一名讀者自覺(jué)的閱讀、思考過(guò)程，引導(dǎo)考生接著思考小潔的問(wèn)題。這一設(shè)計(jì)延展了測(cè)試空間、命題空間，考場(chǎng)、試卷層面可以呈現(xiàn)一些相對(duì)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，也能引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中加強(qiáng)思考、探究。另外，以同輩學(xué)生的立場(chǎng)、水平層次提出問(wèn)題，或許可以讓問(wèn)題保持一種適度的中立和開(kāi)放性。

例3 小潔同學(xué)讀完本文，從圖書(shū)館借來(lái)《龍文鞭影》閱讀，卻產(chǎn)生了疑惑，按照本文作者提供的判斷標(biāo)準(zhǔn)，《龍文鞭影》真的可以歸入古代兒童文學(xué)作品嗎？請(qǐng)結(jié)合下面《龍文鞭影》的節(jié)選部分，向小潔談?wù)勀愕目捶ā?4分)

名高麟閣，功顯云臺(tái)①。朱熹正學(xué)②，蘇軾奇才。

〔注〕①麟閣、云臺(tái)： 漢代皇宮中的兩處建筑，朝廷在此畫(huà)像表彰功勛卓著的大臣如霍光、鄧禹等。②正學(xué)： 合乎正道的學(xué)說(shuō)。

3. 以生活化的閱讀材料引發(fā)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題討論

這類情境表現(xiàn)方式與上述兩種不同，通常不出現(xiàn)背景描述性文字，而是直接通過(guò)閱讀材料的話題與內(nèi)容來(lái)構(gòu)筑、呈現(xiàn)生活情境。目前，無(wú)論是中考還是高考，非文學(xué)類文本閱讀經(jīng)常會(huì)選用新近刊發(fā)的時(shí)文。如果配套的閱讀試題在考查信息提取、理解闡釋、推斷探究、賞析評(píng)價(jià)等閱讀能力(或綜合考查表達(dá)等能力)的過(guò)程中，能引導(dǎo)學(xué)生深入思考現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、對(duì)特定問(wèn)題表達(dá)自己的觀點(diǎn)、參與討論并解決具體問(wèn)題，就在考試層面實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的自然連接。譬如，2021年臺(tái)州語(yǔ)文中考試卷中，非文學(xué)類閱讀部分選擇了關(guān)于體育中考的新聞和新聞評(píng)論材料，配套4道試題既考查了對(duì)材料內(nèi)容的理解，也考查了真實(shí)問(wèn)題解決能力(例4)。其中，第12題補(bǔ)寫(xiě)采訪提綱，需要學(xué)生在閱讀材料的基礎(chǔ)上明確采訪目的和采訪問(wèn)題，這是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一話題形成自己的思考角度。第13題則需要學(xué)生整合材料信息和自己的觀點(diǎn)，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

例4

12. 結(jié)合材料，將下面的采訪提綱補(bǔ)充完整。(4分)

采訪時(shí)間6月15日采訪地點(diǎn)校園內(nèi)采訪目的 (1) 采訪對(duì)象體育老師校長(zhǎng)采訪問(wèn)題① 您將如何培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣?② (2) ① 學(xué)校會(huì)增加體育課的節(jié)數(shù)嗎?② 學(xué)校會(huì)配置更多的體育器材嗎?③ (3)

【解決實(shí)際問(wèn)題】

13. 小語(yǔ)媽媽聽(tīng)說(shuō)中考體育分值要提高，要求他放棄心愛(ài)的乒乓球訓(xùn)練，去培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參加體育考試項(xiàng)目培優(yōu)，小語(yǔ)認(rèn)為沒(méi)有必要參加。綜合材料三，請(qǐng)你幫助小語(yǔ)勸說(shuō)他媽媽改變主意。(4分)

4. 以意蘊(yùn)豐富的學(xué)科材料引導(dǎo)學(xué)科問(wèn)題探究

這一情境類型也可以不出現(xiàn)任務(wù)背景、場(chǎng)景描述，材料本身就能構(gòu)筑起情境。只是類型三指向日常生活中的問(wèn)題，類型四則指向有較高思維含量的語(yǔ)文學(xué)科問(wèn)題。這就是前文第二部分所說(shuō)的由語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)象構(gòu)筑、引發(fā)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境。這是語(yǔ)文學(xué)科“題中應(yīng)有之義”，但當(dāng)下專門提出、強(qiáng)調(diào)這類情境，旨在與套路化教學(xué)、測(cè)評(píng)區(qū)別開(kāi)來(lái)，突出真實(shí)、有意義的語(yǔ)文學(xué)科思維情境、方法。

最基礎(chǔ)的是單篇文本閱讀中以文本特點(diǎn)引發(fā)讀者認(rèn)知沖突。如“本文是抒情散文，第11段卻用了若干數(shù)據(jù)和年份，有何效果?”(例5，2016年上海高考)，試題切中文本的特殊性，引導(dǎo)學(xué)生在新舊閱讀經(jīng)驗(yàn)的碰撞中進(jìn)一步反思既有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，更好地理解文本，進(jìn)而豐富對(duì)于散文的認(rèn)識(shí)。

近幾年在任務(wù)群、群文閱讀背景下，出現(xiàn)了各種基于多材料進(jìn)行命題的方式。有的是用多個(gè)材料構(gòu)成討論張力，如2021年新高考Ⅱ卷第9題“文本二指出，教小孩子作文要‘能懂得小孩子的歡喜’，談?wù)勎谋疽皇侨绾螌?shí)踐‘能懂得小孩子的歡喜’這一主張的?！?例6)。有的是在題干中引入前人、他人或作者本人在其他場(chǎng)合的觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思考，形成討論場(chǎng)域，如2021年新高考Ⅰ卷古詩(shī)閱讀部分，楊巨源《寄江州白司馬》一詩(shī)后有一題為“前人論此詩(shī)，認(rèn)為第二句已包含委婉勸告的意思，對(duì)這一觀點(diǎn)應(yīng)怎樣理解？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析?！?例7)。還有的是以較為豐富的材料加題組的形式，完成對(duì)某個(gè)專題相對(duì)完整的學(xué)習(xí)和探究過(guò)程。譬如2020年溫州語(yǔ)文中考古詩(shī)文閱讀部分，版塊名為“探究古典意象”，提供的語(yǔ)料有明代沈周的《聽(tīng)蕉記》、宋代張嵲的《夜雨有作》，以及清代李漁的《閑情偶寄》和梁清標(biāo)的《蕉林書(shū)屋圖小序》中的語(yǔ)段。試題分為4個(gè)版塊共6題，前兩個(gè)版塊的4道試題考查詩(shī)文詞句和詩(shī)歌情感的理解、賞析，其間學(xué)生可以獲得“雨打芭蕉”的審美體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，后面兩個(gè)版塊的2道試題由具體走向抽象(例8)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“雨打芭蕉”這一古典意象形成基本的理性認(rèn)識(shí)。

例8

◆閱讀三則材料，探因溯源。

16. 根據(jù)以上材料，概括“雨打芭蕉”深受古人喜愛(ài)的原因。(3分)

◆根據(jù)探究過(guò)程，得出結(jié)論。

17. 概述你對(duì)“雨打芭蕉”這一古典意象的理解。(3分)

多材料閱讀試題中的組合文本需要日常積累；試題任務(wù)要能映射出日常學(xué)習(xí)中可能有和應(yīng)該有的學(xué)習(xí)方法、思維方法，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中拓寬視野、建立關(guān)聯(lián)，并且能比較分析、觸類旁通、遷移運(yùn)用等。

以上提煉的四種語(yǔ)文情境化命題方式，類型一和二采用描述式，情境相對(duì)顯性，類型三和四情境相對(duì)隱性，由材料直接構(gòu)筑。這些類型或表現(xiàn)樣式，可以與《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》建議的三種情境類型建立聯(lián)系：“社會(huì)生活場(chǎng)景暗含表達(dá)交際規(guī)則”“以生活化的材料引發(fā)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題討論”是“社會(huì)生活情境”的具體化設(shè)計(jì)；“以意蘊(yùn)豐富的學(xué)科材料引導(dǎo)學(xué)科問(wèn)題探究”主要對(duì)應(yīng)于“學(xué)科認(rèn)知情境”；“角色創(chuàng)設(shè)營(yíng)造問(wèn)題探討場(chǎng)域”有可能對(duì)應(yīng)于“社會(huì)生活情境”或“學(xué)科認(rèn)知情境”。除此之外，如果情境化試題都能真正激發(fā)學(xué)生思考，有個(gè)性化表達(dá)的空間，則都帶有“個(gè)人體驗(yàn)情境”意味。

隨著實(shí)踐的深入發(fā)展，情境化命題方式會(huì)日益豐富。無(wú)論是自下而上生成的情境化表現(xiàn)方式，還是研究層面或文件中建議的情境化表現(xiàn)方式，都具有開(kāi)放性、發(fā)展性。適時(shí)梳理、明晰各類情境化表現(xiàn)的意義和要點(diǎn)，合理互補(bǔ)使用各類情境化表現(xiàn)方式，有助于保障語(yǔ)文學(xué)習(xí)的豐富性，較好地考查學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展水平。

(二) 試卷層面： 不同程度的情境化表現(xiàn)及其效果

情境試題的豐富帶動(dòng)了試卷格局的發(fā)展。情境化命題幅度基本可以劃分為三種情況： 試卷中個(gè)別或局部試題情境化；試卷中某個(gè)版塊有相對(duì)系統(tǒng)的情境化設(shè)計(jì)；整張?jiān)嚲韲@一個(gè)大情境設(shè)計(jì)系列任務(wù)。

1. 個(gè)別或局部試題情境化： 始于“運(yùn)用”能力檢測(cè)

情境化試題通常先出現(xiàn)在語(yǔ)文基礎(chǔ)題部分，譬如用某個(gè)生活場(chǎng)景激發(fā)學(xué)生的記憶，引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用古詩(shī)文名句。閱讀版塊出現(xiàn)此類試題相對(duì)較晚，通常會(huì)在一組閱讀理解題的最后出現(xiàn)。譬如，2021年長(zhǎng)沙中考卷的實(shí)用類文本最后一題“立志學(xué)農(nóng)的小文同學(xué)想了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向，請(qǐng)你結(jié)合上面材料，向她簡(jiǎn)單介紹”(例9)。再如，山西中考和上海高考文學(xué)作品閱讀部分，均出現(xiàn)過(guò)讓學(xué)生為某類媒介的某個(gè)欄目撰寫(xiě)作品“推薦語(yǔ)”(例10)。這類閱讀題，映射了生活中分享與運(yùn)用閱讀所得的真實(shí)情境，能相對(duì)綜合地考查學(xué)生的閱讀和表達(dá)能力。

情境化寫(xiě)作題較為特殊。就近三年高考作文題而言，2019、2020年顯性的生活情境運(yùn)用較為突出，2021年則明顯“降溫”；中考層面，部分地區(qū)已堅(jiān)持多年命制情境化作文試題，部分地區(qū)則尚未嘗試。如果把考察的時(shí)間軸拉長(zhǎng)則可以看到，20世紀(jì)80年代，范守綱就已經(jīng)在作文題型中專列“情境型”并指明其意義：“提供一定的情境，讓學(xué)生構(gòu)思時(shí)有切實(shí)的依據(jù)，不至于野馬脫韁而失去控制。從規(guī)定情景出發(fā)，通過(guò)合理的想象和推斷，再現(xiàn)情境，有助于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和文字表達(dá)能力?！盵12]當(dāng)時(shí)，一些教師在日常教學(xué)中已經(jīng)讓學(xué)生進(jìn)行各種情境寫(xiě)作。譬如山東尹典訓(xùn)老師曾有系列設(shè)計(jì)： 將高一第一篇作文設(shè)計(jì)為自我介紹；在散文單元教學(xué)中讓學(xué)生撰寫(xiě)所在地區(qū)一日游的導(dǎo)游詞；結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行人物采訪；讓學(xué)生閱讀社會(huì)上關(guān)于“北京天安門廣場(chǎng)是否適宜養(yǎng)鴿”的討論文章并撰文參與該討論(例11)[13]。無(wú)論從我國(guó)既有成功經(jīng)驗(yàn)看，還是從國(guó)際寫(xiě)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看，情境化寫(xiě)作題值得成為相對(duì)穩(wěn)定存在的命題方式之一，需要進(jìn)一步探索的是情境化的方式和分寸。

總體來(lái)看，有意識(shí)的情境化命題初期，出現(xiàn)的都是顯性的生活化情境題，側(cè)重考查知識(shí)、信息的運(yùn)用能力和面向生活的表達(dá)能力。

2. 試卷板塊情境化： 重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體性、綜合性及深度

隨著試卷中情境試題數(shù)量的增加，部分地區(qū)開(kāi)始有意識(shí)地對(duì)試卷中的常見(jiàn)版塊做整體情境設(shè)計(jì)。

較早出現(xiàn)情境整體設(shè)計(jì)的版塊是語(yǔ)文基礎(chǔ)部分、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)部分，通常是以某個(gè)話題或主題活動(dòng)串聯(lián)起一組任務(wù)，其間可以融入各種基礎(chǔ)知識(shí)與能力的考查，如書(shū)法鑒賞、標(biāo)點(diǎn)使用、字音字形辨析、詞語(yǔ)理解、成語(yǔ)或修辭運(yùn)用，以及特定情境下的表達(dá)等。這樣的設(shè)計(jì)可以避免零碎、機(jī)械地考查語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，有助于學(xué)生感受細(xì)微的語(yǔ)言文字表達(dá)、運(yùn)用規(guī)則在特定語(yǔ)境中的意義與效果。當(dāng)然，其間還是要綜合考慮背景信息量及其價(jià)值，盡量避免信息冗余。2021年南京語(yǔ)文中考卷以為太爺爺舉辦壽宴為背景，設(shè)置的任務(wù)包括修改邀請(qǐng)函、撰寫(xiě)宴會(huì)廳對(duì)聯(lián)和說(shuō)明宴會(huì)廳布置、準(zhǔn)備主持詞、幫助太爺爺總結(jié)長(zhǎng)壽秘訣等任務(wù)(例12)。整體來(lái)看，情境貼近生活，情境描述簡(jiǎn)約清晰，任務(wù)也符合真實(shí)生活邏輯，最關(guān)鍵的是系列任務(wù)多角度考查了學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

除了以上兩個(gè)版塊，目前可以看到部分地區(qū)開(kāi)始嘗試在閱讀部分做整體情境設(shè)計(jì)。譬如2021年北京中考卷古文閱讀部分，通過(guò)“孫權(quán)勸學(xué)”、諸葛亮《誡子書(shū)》，以及取材于《三國(guó)志·魏志·王肅傳》和秦觀《〈精騎集〉序》的兩則材料，在內(nèi)容主題上構(gòu)成了一個(gè)“勸學(xué)”專題(例13)。前面提及的2020年溫州中考卷的古詩(shī)文閱讀版塊，則是“雨打芭蕉”古典意象的探究學(xué)習(xí)專題。

無(wú)論是哪個(gè)版塊，情境一體化設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是情境信息與任務(wù)的匹配度要高，情境信息應(yīng)對(duì)任務(wù)解決有實(shí)際意義，而且一組任務(wù)之間應(yīng)有相對(duì)合理的邏輯關(guān)系。

3. 整張?jiān)嚲砬榫骋惑w化： 從“氛圍一致”到“任務(wù)綜合”

更大幅度的整體性情境化設(shè)計(jì)，是整張?jiān)嚲砀鱾€(gè)版塊的情境形成一個(gè)體系，其中又有如下兩種方式。

首先是試卷版塊不再沿用傳統(tǒng)的“語(yǔ)文基礎(chǔ)”“閱讀”“寫(xiě)作”這樣的名稱，而是以情境活動(dòng)名稱作為試卷版塊名稱。如表1所列2021年浙江部分地區(qū)中考語(yǔ)文試卷的版塊設(shè)計(jì)。

表1 2021年部分中考語(yǔ)文試卷板塊設(shè)計(jì)

版塊名稱的調(diào)整，會(huì)讓一張?jiān)嚲眢w現(xiàn)出一種獨(dú)有的氣質(zhì)，讓一次考試成為一次學(xué)習(xí)之旅。譬如以上溫州卷體現(xiàn)出濃濃的語(yǔ)文味，衢州卷有鮮活的學(xué)?；顒?dòng)氛圍，紹興卷則把學(xué)生帶到更加廣闊的社會(huì)生活場(chǎng)域中。

需特別指出的是，試卷版塊名稱變化背后可能有更深層的變化，有可能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文測(cè)評(píng)領(lǐng)域的交叉、綜合考查。譬如紹興卷，“紹興印象”考到了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、積累、古詩(shī)文閱讀，“百年征程”部分考查了文學(xué)常識(shí)、名著閱讀、非文學(xué)類現(xiàn)代文閱讀，“社會(huì)觀察”考查了文學(xué)文本閱讀、小寫(xiě)作、大寫(xiě)作。這在一定程度上打破了原來(lái)的試卷內(nèi)容結(jié)構(gòu)，閱讀并不一定集中在一個(gè)版塊內(nèi)，閱讀和寫(xiě)作可能在一個(gè)版塊內(nèi)考查。試卷版塊與測(cè)評(píng)領(lǐng)域不再是固定的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。這樣的設(shè)計(jì)邏輯越來(lái)越接近真實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)需要。當(dāng)然，靈活呈現(xiàn)的試卷版塊背后，測(cè)評(píng)領(lǐng)域及其測(cè)評(píng)目標(biāo)依然是清晰的。

當(dāng)這種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)邏輯再放大，就可能整張?jiān)嚲矶紘@著一個(gè)大活動(dòng)展開(kāi)。譬如，2021年嘉興卷將整張?jiān)嚲碓O(shè)計(jì)為“水文化的理解與傳承”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程。這是目前最大幅度的情境化設(shè)計(jì)。當(dāng)然，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)邏輯和語(yǔ)文考查內(nèi)容的融合度上還有完善空間。一方面，試卷顯性的表達(dá)是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，那么所有的表達(dá)都需要圍繞項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施展開(kāi)，主體一致、任務(wù)鏈符合現(xiàn)實(shí)邏輯，以此實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的內(nèi)在一致性；另一方面，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中嵌入的任務(wù)需要較好地對(duì)應(yīng)語(yǔ)文考查內(nèi)容，保證考查內(nèi)容周全、典型。在將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)話語(yǔ)系統(tǒng)與語(yǔ)文考查內(nèi)容系統(tǒng)融合到一起時(shí)，還要盡量做到表達(dá)精要，試卷字?jǐn)?shù)適當(dāng)，保證學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)較好地完成任務(wù)。

從試題到試卷板塊再到整卷的情境化設(shè)計(jì)，情境化命題的理念、力度、創(chuàng)意都在不斷發(fā)展。

四、 情境化命題的深入發(fā)展： 聚焦思維、映射問(wèn)題解決過(guò)程

前文提取情境化命題實(shí)踐中的典型，嘗試對(duì)語(yǔ)文情境化命題做了體系化勾勒。事實(shí)上，未加過(guò)濾的情境化命題實(shí)踐中不乏無(wú)效設(shè)計(jì)、淺表化設(shè)計(jì)。因此，如何科學(xué)地提升情境化命題的深度，是情境化命題發(fā)展中需著重考慮的問(wèn)題。

前文已述及，當(dāng)前強(qiáng)調(diào)情境的初衷是更好地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，但反觀語(yǔ)文教學(xué)整體狀況，在語(yǔ)文課程的四個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)中，思維的發(fā)展與提升始終比語(yǔ)言、審美、文化這三個(gè)維度素養(yǎng)的發(fā)展更難，因?yàn)槠涓与[性，研究也相對(duì)薄弱。

因此，綜合考慮情境化命題發(fā)展需要和語(yǔ)文教學(xué)整體發(fā)展需要，以下著力從思維角度研究情境化命題設(shè)計(jì)。夯實(shí)了底層的思維邏輯，相對(duì)顯性的語(yǔ)言、審美及文化維度的素養(yǎng)都能得到更好的發(fā)展。

(一) 思維和情境： 相連相融

關(guān)于思維的重要性及其與情境的關(guān)系，杜威早有論述?！熬蛯W(xué)生的心智而論，學(xué)校為學(xué)生所能做或需要做的一切，就是培養(yǎng)他們思維的能力。”而“思維的開(kāi)始階段就是經(jīng)驗(yàn)”，思維不能脫離經(jīng)驗(yàn)，孤立地被培養(yǎng)?！拔覀冎鲝埍仨氂幸粋€(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境作為思維的開(kāi)始階段?！薄耙媒?jīng)驗(yàn)或經(jīng)驗(yàn)的情境的意義，我們必須想到校外出現(xiàn)的情境，想到日常生活中使人對(duì)活動(dòng)感興趣和從事活動(dòng)的那些作業(yè)。細(xì)心檢查一下正規(guī)教育中永遠(yuǎn)成功的教學(xué)方法，無(wú)論是算術(shù)、閱讀、地理、物理或外國(guó)語(yǔ)的教學(xué)，都將會(huì)表明這種教學(xué)方法所以有效，全靠它們返回到校外日常生活中引起學(xué)生思維的情境?！盵14]

(二) 具有思維性質(zhì)的情境： 包含真問(wèn)題

杜威(Dewey)在點(diǎn)明了思維的培養(yǎng)離不開(kāi)經(jīng)驗(yàn)及經(jīng)驗(yàn)情境的基礎(chǔ)上，反過(guò)來(lái)點(diǎn)明構(gòu)筑的“情境應(yīng)該具有思維的性質(zhì)”[15]。而情境具有思維性質(zhì)的表現(xiàn)，是包含“真正的問(wèn)題”[16]，這種問(wèn)題應(yīng)該是“從學(xué)生個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)的某種情境內(nèi)部自然產(chǎn)生的”，是“能引起在校外進(jìn)行觀察和從事實(shí)驗(yàn)的一種嘗試”。[17]這樣的問(wèn)題源自學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，在真實(shí)的學(xué)習(xí)和生活中可能碰到，有遷移運(yùn)用價(jià)值。

不妨來(lái)看下面兩個(gè)問(wèn)題：

“劃線句用了什么說(shuō)明方法，有何作用？”

“本文是抒情散文，第11段卻用了若干數(shù)據(jù)和年份，有何效果?”

前一個(gè)問(wèn)題，在學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的過(guò)程中有思考價(jià)值，但當(dāng)歷年、各地、大大小小考試的說(shuō)明文閱讀試題中都有它之后，它就成了一種固化的試題。即使某些說(shuō)明文在說(shuō)明方法及其效果上沒(méi)有什么特別之處，命題、教學(xué)也會(huì)習(xí)慣性地問(wèn)這一問(wèn)題。固化的試題通常還會(huì)形成套路化的答案。反復(fù)訓(xùn)練的結(jié)果是，回答這類問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生很難再有發(fā)現(xiàn)、欣賞的樂(lè)趣，甚至這類問(wèn)題的頻繁出現(xiàn)還有可能敗壞學(xué)生的閱讀興趣?？梢阅Ｊ交?xùn)練、回答的試題，算不上“真問(wèn)題”。

相對(duì)而言，第二個(gè)問(wèn)題更加貼合特定文本的顯著特點(diǎn)，能喚醒學(xué)生既有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)生可能碰到的認(rèn)知沖突，學(xué)生應(yīng)該有進(jìn)一步思考的興趣。這一問(wèn)題映射的日常情境是，閱讀者在閱讀中具有敏感性，善于關(guān)聯(lián)新舊經(jīng)驗(yàn)，在解決認(rèn)知沖突中不斷豐富自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。

當(dāng)前教育教學(xué)中強(qiáng)調(diào)情境或真實(shí)情境，本質(zhì)上是在呼吁學(xué)校教育讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)思考、解決有意義的真問(wèn)題。

在對(duì)“真問(wèn)題”有了一定的認(rèn)識(shí)之后，可以進(jìn)一步探討情境問(wèn)題可能涉及哪些方面的真問(wèn)題。本文第二部分梳理了目前情境化試題的基本類型，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行再梳理，可以發(fā)現(xiàn)其中主要涉及三類問(wèn)題(如圖1)。

圖1 情境化試題表現(xiàn)類型與問(wèn)題類型間的關(guān)系

問(wèn)題類型可能就是任務(wù)類型[18]，如“特定場(chǎng)景表達(dá)需求”，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)之所以是“問(wèn)題”，是因?yàn)樗麄冃枰{(diào)用各種知識(shí)、能力才能應(yīng)對(duì)、解決。三類問(wèn)題的學(xué)習(xí)、檢測(cè)價(jià)值，以及與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)類型“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”間的關(guān)系如下。

“特定場(chǎng)景表達(dá)需求”通常有指定的讀者或聽(tīng)眾，有規(guī)定的文體和表達(dá)目的，如前文列舉的例1、2、10、12。問(wèn)題解決的關(guān)鍵在于考慮受眾心理、期待，明晰、張揚(yáng)特定表達(dá)形式的特點(diǎn)，通過(guò)各種策略實(shí)現(xiàn)勸說(shuō)、闡釋等表達(dá)目的。這類問(wèn)題側(cè)重(或包含)對(duì)學(xué)生“表達(dá)與交流”能力的考查。

“語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容問(wèn)題”通常與語(yǔ)言、文學(xué)等學(xué)科知識(shí)緊密相連，如例3、5、6、7、8、13、14、15。問(wèn)題解決的關(guān)鍵在于調(diào)用、發(fā)展語(yǔ)文學(xué)科“必備知識(shí)”[19]。這類問(wèn)題側(cè)重考查學(xué)生“閱讀與鑒賞”“梳理與探究”方面的能力。

“生活議題、難題”通常是社會(huì)熱點(diǎn)，學(xué)生可以直面這些熱點(diǎn)并參與討論，如例4、9、11、14。問(wèn)題解決的關(guān)鍵在于要真的對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題有所認(rèn)識(shí)，能表達(dá)自己的立場(chǎng)、觀點(diǎn)。解決這類問(wèn)題依然離不開(kāi)對(duì)“語(yǔ)文”能力的要求，這類任務(wù)可能綜合性地考查學(xué)生閱讀“閱讀與鑒賞”“梳理與探究”“表達(dá)與交流”方面的能力。

當(dāng)然，在一些高度綜合性的任務(wù)中，可能會(huì)兼顧多個(gè)問(wèn)題類型，如以上例14就涉及兩種問(wèn)題類型。

情境化命題的類型會(huì)日益豐富，而其中蘊(yùn)含的問(wèn)題指向則相對(duì)穩(wěn)定。發(fā)展情境化命題，就是盡量用豐富、妥帖的情境引導(dǎo)學(xué)生思考、解決各類有意義的問(wèn)題。學(xué)生解決的問(wèn)題類型越豐富，發(fā)展就越全面。如何保證學(xué)習(xí)過(guò)程的豐富性和檢測(cè)的典型性，需要我們對(duì)教學(xué)規(guī)劃、命題規(guī)劃開(kāi)展持續(xù)探索。

(三) 思維的展開(kāi)： 問(wèn)題解決過(guò)程

“真問(wèn)題”需要解決。拉爾夫·泰勒(Ralph W.Tyler)繼承和發(fā)展了杜威的問(wèn)題解決過(guò)程論，明確指出了情境設(shè)計(jì)與問(wèn)題解決過(guò)程的關(guān)系：“當(dāng)學(xué)生正在獲得解決問(wèn)題的最初經(jīng)驗(yàn)時(shí)，我們必須把情境構(gòu)建得使學(xué)生能看出并遵循思維步驟的常態(tài)序列。這種常態(tài)序列可能包括這樣一些步驟： (1)意識(shí)到存在著一個(gè)目前無(wú)法解決的問(wèn)題或困難；(2)通過(guò)分析對(duì)這個(gè)問(wèn)題有較清晰的認(rèn)識(shí)；(3)搜集有關(guān)的事實(shí)；(4)提出各種可能的假設(shè)，也就是對(duì)這個(gè)問(wèn)題提出各種可能的解釋或可供選擇的解決辦法；(5)通過(guò)適當(dāng)?shù)氖侄螜z驗(yàn)這些假設(shè)；以及(6)得出結(jié)論——也就是解決這個(gè)問(wèn)題?！盵20]

泰勒同時(shí)指出：“在特殊場(chǎng)合下，解決問(wèn)題的這些步驟可能有所不同，其中某些步驟也許是不必要的。譬如學(xué)生常常能夠利用已知的概括或原理，在這種情況下，他也許在沒(méi)有檢驗(yàn)‘這個(gè)原理是貼切的’這一個(gè)假設(shè)的情況下，立即就能解決這個(gè)問(wèn)題?！盵21]

將這樣的理論假設(shè)運(yùn)用到具體的試題設(shè)計(jì)中，就要考慮情境化試題究竟需要考查問(wèn)題解決過(guò)程的哪些思維步驟。以下借助三道語(yǔ)文試題，例舉三種可能的考查樣態(tài)。

1. 情境任務(wù)涵蓋相對(duì)完整的問(wèn)題解決過(guò)程

例14(1)上海市曹楊第二中學(xué)丁蕾老師設(shè)計(jì)。

《反對(duì)黨八股》在剖析黨八股的每一條罪狀時(shí)，一般是按照擺現(xiàn)象、論危害、挖根源、提方法的思路來(lái)論述。閱讀下面材料，提煉出某在線教育公司的某一個(gè)問(wèn)題，針對(duì)這一問(wèn)題，仿照《反對(duì)黨八股》的論述思路，寫(xiě)一段300字左右的文字。

2020年1月15日，融資200億元人民幣的x在線教育公司宣稱全國(guó)用戶已突破4億。

在教學(xué)模式中，x公司官網(wǎng)稱一線主講老師直播授課，課后班主任微信群實(shí)時(shí)輔導(dǎo)，雙師“貼身”輔導(dǎo)。

根據(jù)x公司官網(wǎng)的《教師信息公示》顯示，該公司擁有教師資格證書(shū)老師共計(jì)359人。

2020年，x公司前3季度在春晚、綜藝、電梯、地鐵等投入的廣告營(yíng)銷費(fèi)用高達(dá)70億元。

x公司廣告中“教了一輩子數(shù)學(xué)的老師”和另外一家公司“教了40年英語(yǔ)的老師”竟然撞臉了。

先對(duì)以上試題進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，可以得到這道題中顯性和隱性的元素[22]：

(1) 情境(波浪線部分)： 由關(guān)于X在線教育公司各種現(xiàn)象的材料構(gòu)筑。

(2) 任務(wù)(直線部分)： 有兩個(gè)層面的要求，先是從材料中提煉出X在線教育公司的問(wèn)題，然后仿照《反對(duì)黨八股》的論述思路寫(xiě)一段文字。在這之前，題干中提供了答題支架，明示了《反對(duì)黨八股》的論述思路(虛線部分)。

(3) 問(wèn)題： 這道題涉及前面所說(shuō)的兩種問(wèn)題類型，但略有主次差別。顯性問(wèn)題是生活議題，x在線公司有什么問(wèn)題；隱性問(wèn)題是針砭現(xiàn)象類論述性文字怎么寫(xiě)，《反對(duì)黨八股》的寫(xiě)作思路怎么用于日常現(xiàn)象、問(wèn)題的討論中去。在這個(gè)作業(yè)里，相對(duì)而言，問(wèn)題二更重要，因?yàn)槿绻娴囊ビ懻摵徒鉀Q材料中所體現(xiàn)的社會(huì)現(xiàn)象、問(wèn)題，300字大概是無(wú)法完成的。

(4) 檢測(cè)目的： 這個(gè)作業(yè)就是想通過(guò)一個(gè)情境來(lái)集中檢查學(xué)生是否能基于現(xiàn)象、材料提煉問(wèn)題，是否能掌握針砭時(shí)弊類論述性文章的一種寫(xiě)作思路： 擺現(xiàn)象、論危害、挖根源、提方法。檢測(cè)目的始終是命題的根本，應(yīng)該“在界定情境之前首先要界定能力，并使情境服從于如此定義的能力”[23]。檢測(cè)目的決定了試題中涉及怎樣的問(wèn)題、任務(wù)覆蓋問(wèn)題解決過(guò)程的哪些步驟，以及情境呈現(xiàn)的幅度。

這道情境化試題，元素齊全，并且覆蓋了多個(gè)問(wèn)題解決環(huán)節(jié)。任務(wù)支架中明示的“擺現(xiàn)象、論危害、挖根源、提方法”，是一般問(wèn)題解決過(guò)程在語(yǔ)文學(xué)科特定情境中的一種具體化，四個(gè)寫(xiě)作步驟覆蓋了問(wèn)題解決的主要步驟，任務(wù)適當(dāng)突出了問(wèn)題提煉環(huán)節(jié)，省略了“檢驗(yàn)假設(shè)”這個(gè)步驟。這樣的設(shè)計(jì)對(duì)得上泰勒所說(shuō)的“把情境構(gòu)建得使學(xué)生能看出并遵循思維步驟的常態(tài)序列”。當(dāng)然，在學(xué)生熟悉了特定類型問(wèn)題基本的解決步驟后，未來(lái)布置同類新任務(wù)時(shí)就不必再明示問(wèn)題解決步驟。這道試題情境材料的選擇比較關(guān)鍵，要能撐得起問(wèn)題解決過(guò)程。從命題設(shè)計(jì)的一般流程角度說(shuō)，確定檢測(cè)目的之后，“評(píng)價(jià)程序的第二個(gè)步驟，是要確定使學(xué)生有機(jī)會(huì)表現(xiàn)教育目標(biāo)所隱含的那種行為的情境”[24]。

完整體現(xiàn)解決問(wèn)題過(guò)程的情境試題，是把現(xiàn)實(shí)生活中較為合理、通用的反應(yīng)過(guò)程顯性化。希望通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)、生活中能較為自覺(jué)、科學(xué)地發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，能自主、理性地表達(dá)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的看法。

2. 情境任務(wù)側(cè)重問(wèn)題解決過(guò)程的前半部分

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和界定問(wèn)題的重要性毋庸置疑，但這一環(huán)節(jié)在學(xué)校教育中常常缺失。前文列舉的許多有價(jià)值的學(xué)科問(wèn)題，都是命題人的發(fā)現(xiàn)，考生回答的是命題者提出的問(wèn)題。個(gè)別試題，如例3，有點(diǎn)不一樣的意味，塑造了一名自覺(jué)探究、提出問(wèn)題的學(xué)習(xí)者形象“小潔”。不過(guò)，考生的注意力可能主要在回答小潔的問(wèn)題上，很難同時(shí)進(jìn)行自省。2021年南京中考題中的名著閱讀題(例15)，有意識(shí)地專門考查了提出問(wèn)題的能力。試題不僅要求學(xué)生提出名著閱讀中的問(wèn)題，還要結(jié)合具體內(nèi)容做出闡述。這樣的試題給教學(xué)傳遞出重要的信息，閱讀教學(xué)不能局限于讓學(xué)生回答老師提出的問(wèn)題，甚至還追求問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)答案，真正的閱讀應(yīng)該是學(xué)生自己能在閱讀中有感受、能質(zhì)疑。

例15

(四) 名著閱讀(8分)

17. “學(xué)者先要會(huì)疑”。圖圖讀書(shū)時(shí)常常質(zhì)疑，下面是他提的一個(gè)問(wèn)題及提問(wèn)原因。你也從初中語(yǔ)文教科書(shū)重點(diǎn)推薦的12部名著中選擇一部，分享了你的質(zhì)疑。(8分)

圖圖讀的名著： 《朝花夕拾》

他提出的問(wèn)題： 魯迅先生對(duì)兒時(shí)所受的教育究竟持什么態(tài)度呢？

提問(wèn)的原因： 我發(fā)現(xiàn)，一方面小魯迅頗不自由，他在特別想看五猖會(huì)時(shí)，被父親勒令背書(shū)，很痛苦；另一方面他又蠻自由，可以在三味書(shū)屋趁老師不備偷跑進(jìn)后園游樂(lè)，很開(kāi)心。

你閱讀的名著： 《▲》

你提出的問(wèn)題：①▲

提問(wèn)的原因：②▲

3. 情境任務(wù)側(cè)重問(wèn)題解決過(guò)程的后半部分

就目前的試題來(lái)看，完整考查問(wèn)題解決過(guò)程或集中考查問(wèn)題提出部分的試題還是少數(shù)，大量的試題側(cè)重于考查問(wèn)題解決過(guò)程的后半部分，即直接呈現(xiàn)問(wèn)題要求學(xué)生回答。這類試題的好處是能直接、高效率地考查特定的知識(shí)、能力點(diǎn)。當(dāng)然，前提是題目中直接給出的問(wèn)題有思考價(jià)值，評(píng)分過(guò)程真正關(guān)注學(xué)生的思維特點(diǎn)與水平。

在此基礎(chǔ)上，還是要盡量設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)那榫?，讓學(xué)生自己能提出有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)。我們的培養(yǎng)目標(biāo)，不僅僅是學(xué)生能回答“本文是抒情散文，第11段卻用了若干數(shù)據(jù)和年份，有何效果”，而是希望學(xué)生自己能發(fā)現(xiàn)“本文是抒情散文，第11段卻用了若干數(shù)據(jù)和年份”，進(jìn)而有自己的思考并能表達(dá)自己的感受。

幾類試題構(gòu)成的漸進(jìn)圖(如圖2)，大致可以讓我們感受到，不同的試題集會(huì)塑造出具有不同思維品質(zhì)的學(xué)生。

圖2 試題情境化進(jìn)程

本文梳理了情境化命題的已有實(shí)踐，進(jìn)而嘗試從思維和問(wèn)題解決角度探索情境化命題的深度發(fā)展。希望隨著實(shí)踐和研究的推進(jìn)，情境化命題的方式、路徑會(huì)繼續(xù)豐富，并由此能在一定程度豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、結(jié)果，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。