●趙綠英 姚海倫* 羅芳貞 李云貴

“1+X”證書制度是繼現代學徒制教育后國家大力推行的一個制度，“1”即學歷證書，“X”為職業(yè)技能等級證書，“1”與“X”之間相互補充、銜接，通過證書，可評估學生的知識獲取情況，通過學歷教育、社會證書培育的深度結合，可滿足社會需要的符合現代化產業(yè)升級發(fā)展的優(yōu)質人才。[“1]1+X”證書制度與現代學徒制之間具有相似之處，其目標是相通的，“1+X”證書制度有效彌補了現代學徒制的不足，符合當前高職教育的改革訴求，也順應了現代學徒制的未來變革趨勢。

一、現代學徒制存在的問題

（一）校企合作成果有限

現代學徒制的實施有效提升了高職院校的育人質量，各個學校紛紛采用“訂單式”的育人模式，但校企雙方受制于各類因素的影響，合作質量并不高。從本質來看，高職院校、企業(yè)其利益訴求是不同的，前者希望提高人才能力，后者希望獲得切實的收益，這就導致雙方在合作時，出現了“溝通不當”“育人方案未得到有效實施”“教學質量把控不嚴格”“人才評價不公正”“企業(yè)參與積極性不高”等問題，加之缺乏行業(yè)引領與明確的合作標準，讓校、企雙方在合作時都顯得力不從心。

（二）行業(yè)認可度有待提升

高職院校在實施現代學徒制的過程中，由于合作企業(yè)的情況各有差異，不同企業(yè)，對于人才的訴求也不同，且目前的技能崗位未與國家標準、行業(yè)標準結合，這就導致整個行業(yè)對培育出的人才認可度不高，這是制約現代學徒制推行的一個重要因素。

（三）人才培育面較為狹窄

產教融合由校企雙方共同合作來制定育人方案，在這種模式下，高職院校主要為合作企業(yè)輸送人才，根據合作企業(yè)的需求來調整課程內容、教學方法，這種模式雖然也可提高人才的培養(yǎng)質量，但是，培養(yǎng)出的人才只是針對單個企業(yè)的要求，從長遠來看，人才的培育面還是比較狹窄。

二、“1+X”證書制度在現代學徒制人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢

（一）內在導向一致：有助于校企深度合作

在現代學徒制的實施過程中，要求校企之間共建育人目標、實訓基地、課程標準、管理制度、教師平臺等，而“1+X”證書制度在“技能培訓”“專業(yè)技能等級鑒定”“評價標準”上，需要企業(yè)、行業(yè)的進一步參與，“1+X”證書制度與現代學徒制的融合，讓企業(yè)能夠參與到人才培養(yǎng)、鑒定、考核的全過程，強化了學校、企業(yè)和行業(yè)之間的聯系，有助于校企之間的深度合作。

（二）融合教育內容：學歷與職業(yè)資格“雙認證”

“1+X”證書制度以社會對人才的訴求作為出發(fā)點，通過與現代學徒制的融合，要求從行業(yè)、企業(yè)的人才需求標準來合理調整專業(yè)課程，根據“1+X”證書制度的要求來擴充教學內容、更為科學地組織職業(yè)教育與學歷教育，幫助學生完成學歷與職業(yè)資格之間的“雙認證”。這也讓現代學徒制有了明確的評估標準，在學校教師、企業(yè)師傅的配合下培育學生的優(yōu)異品質與匠人精神，以此彰顯出高職教育的優(yōu)勢，提高職業(yè)教育發(fā)展水平。

（三）豐富育人主體：擴展人才培育面

在“1+X”證書制度與現代學徒制融合的過程中，由多元主體共同參與，共同承擔職業(yè)評價標準制定、場地支持、證書管理、技能培訓等任務，在第三方介入之后，讓行業(yè)、學校、企業(yè)的職責更為明確。[2]行業(yè)負責完善人才培養(yǎng)方案；學校負責招生宣傳、課程教學、學徒管理；企業(yè)負責培養(yǎng)學生專業(yè)技能、優(yōu)化實訓工作環(huán)境。行業(yè)、學校、企業(yè)在政府的宏觀引領下形成了教育合力，共同打造出一套符合時代發(fā)展的職教體系，顯著擴展了人才的培育面。

三、“1+X”證書制度下高職院?，F代學徒制人才培養(yǎng)方式

（一）轉變傳統(tǒng)思想：提升制度認識

“1+X”證書制度下高職院?，F代學徒制人才培育方案的改革，首先要提升對于“1+X”證書制度的認識，“1”與“X”并非并行關系，但兩者有著密切關聯，關于“X”證書的內容，需結合學校、專業(yè)實際情況來制定育人方案，幫助學生獲取技能，并取得對應的職業(yè)資格證書。[3]

在2019 年開始，湖南某職業(yè)技術學院就積極響應國家政策，根據學校實際來推進合作改革。2019 年，學校成功申報了“財務數字化應用1+X 職業(yè)技能等級證書試點項目”；2021 年，又獲批通過“業(yè)財稅融合大數據投融資分析”“數字營銷技術應用”“云計算平臺運維與開發(fā)”“室內設計”“藥品購銷”等5個“1+X”職業(yè)技能等級證書試點項目。當下，社會對于此類人才都有較強需求，人才就業(yè)情況理想，基于此，該校立足于現代學徒制計劃，優(yōu)化育人模式，要求學生對自身的專業(yè)所學有清晰認識，掌握與企業(yè)、行業(yè)相符的理論知識和技能，并善于應用所學理論來解決實際問題，考取對應的職業(yè)證書。從該校實踐來看，“1+X”證書制度下現代學徒制的實施取得了顯著成果，2020 年，商學院成功申報“財務數字化應用1+X 職業(yè)技能等級證書試點項目”，截至2020 年底，100 名考生獲證率達96%。

（二）杜絕碎片化課程：開發(fā)階梯課程體系

“1+X”證書制度下高職院?，F代學徒制是為了培育“專業(yè)復合”“素質復合”的優(yōu)秀人才，在課程的設置下，需做到有梯度、有層次、有組合。部分高職院校在開發(fā)課程時陷入了誤區(qū)，單一將職業(yè)能力劃分為不同的能力單元模塊，建立了能力模塊、專業(yè)知識模塊與課程模塊，與職業(yè)技能證書對應，這種課程設置模式忽視了知識學習的系統(tǒng)性，致使課程開發(fā)碎片化、能力分割化，不利于學生的成長?；凇?+X”證書制度下高職院?，F代學徒制的要求，湖南某職業(yè)技術學院在課程開發(fā)上，采用了如下形式：

1.打造“階梯遞進式”課程?！?+X”證書制度下高職院?，F代學徒制改革面臨的最大困境是課程體系的制約，“X”證書無法嵌入到課程中，單一的作為考證課程不利于人才培育質量的提升。對此，湖南某職業(yè)技術學院在課程結構的設置上，做到了“分層次”“分結構”，大一學年為第一階段，除了開展基礎文化課程教學外，還讓學生對專業(yè)所學有初步認識，激發(fā)學生好奇心；大二學年為第二階段，開設實踐性、專業(yè)性較強的課程內容，步入核心技能學習階段，發(fā)揮實踐機會，幫助學生實現能力的跨越；大三學年為第三階段，也是幫助學生確定專業(yè)方向的關鍵時期，為考取“X 證書”奠定基礎，讓學生將主要精力投入考取證書中，并將所學知識融入到產教融合中，最終獲得良好的職業(yè)能力。

2.構建復合型的課程體系。部分學校在改革進程中，將“X證書”作為單獨的育人方案，“X 證書”課程與學歷教育課程之間是并列關系，但是，“X 證書”盡管可強化職業(yè)能力，但會與專業(yè)課程之間出現重復，給學生造成了負擔。還有的學校將“X證書”作為考核指標，導致職業(yè)教育變得功利化，為了幫助學生考取證書，將課時與學時縮短，這也是不可取的。[4]湖南某職業(yè)技術學院在調研專業(yè)課程的基礎上，對相關的證書內容做出劃分，促進“課程融通”。在融通方法上，一是采用嵌入法，將課程中的學習內容、知識要求與“X 證書”相匹配；二是增補法，對于專業(yè)課程與證書考核中存在的小部分差異，在對比之后以選修課的形式開展，待學生修完所有課程后，即可參與證書考核；三是重構法，對于有跨專業(yè)考證書意愿的學生，以證書內容開設選修課。在“課證融通”過程中，專業(yè)課程和“X 證書”之間的連接是一個難點問題，不能單一采用“一對一”的方式連接。

3.促進課程標準與職業(yè)的對接。針對企業(yè)的重點職業(yè)領域、重點工作崗位明確行業(yè)標準，將課程內容與行業(yè)所需職業(yè)能力結合，組織專項課程，讓教學內容與企業(yè)生產實際相符。湖南某職業(yè)技術學院將“1+X”證書制度融入育人計劃，圍繞行業(yè)標準，將教學內容與技能等級考試之間掛鉤，推行學習成果互認，促進“1”與“X”之間的對接。在學生完成課程學習后，鼓勵學生考取相關行業(yè)證書。

（三）推行協(xié)同育人模式：促進四方的聯動

打造多方協(xié)同育人的模式，是探索“1+X”證書制度下高職院校現代學徒制人才培養(yǎng)模式的關鍵，湖南某職業(yè)技術學院根據學習組織、學生特點打造出了四方聯動的育人活動，明確學校教師、企業(yè)師傅的工作職責。由政府、培訓組織、企業(yè)、學校共同參與人才培育，在政府支持、企業(yè)認可、培訓組織通過后，方可實施。課程實施過程中，關注三個問題：一是教師與企業(yè)師傅要有扎實的專業(yè)技能，促進理論、實踐的聯動，共同助力學生提高職業(yè)素質；二是將職業(yè)標準、教學過程對接，確保學生獲取的內容與專業(yè)相關，達成“課崗融通”要求；三是促進企業(yè)與“X 證書”認證之間的對接，讓學生的證書獲取情況可成為其步入企業(yè)的優(yōu)勢。

從具體流程來看，由高職院校負責招生，在“校內教學場”指導學生完成理論知識的學習，參與技能訓練、企業(yè)課程學習，達成企業(yè)所需的基本職業(yè)能力；由企業(yè)為學徒提供“企業(yè)實踐場”，學生在企業(yè)師傅的指引下，參與頂崗實習與生產實訓，進一步提高職業(yè)能力，在企業(yè)實習過程中，學生可邊學習，邊考取“職業(yè)技能等級證書”和“學歷證書”。在就業(yè)找工作時，證書可得到多數企業(yè)的認可。在這一過程中，由政府制定扶持政策，完善“1+X”證書制度的認證，學校強化師資隊伍的管理，企業(yè)提供技能培訓、學徒管理，配合各方主體完成“X 證書”的認證，行業(yè)則負責“X 證書”的標準制定與考核工作，四方共同完成育人。

（四）杜絕教學培訓化：創(chuàng)新課程方法與評價體系

部分學校在實施“1+X”證書制度時，嘗試了育、訓結合的模式，對于“X”職業(yè)技能，采用了培訓法，針對學歷教育，采用傳統(tǒng)的教育模式，盡管教育與培訓都屬于教育的一種類型，但兩者無論在內容還是在方法上，都具有明顯的差異。培訓的關注點在于“自遷移”與“遠遷移”，教育除了關注上述內容外，還要關注“遠遷移”，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。從“1+X”的指導思想來看，“X”證書中的知識內容包括“工作過程知識”“引導行動知識”“反思行動知識”，在技能標準上，可劃分為“專業(yè)技能”“復合技能”“創(chuàng)新技能”，因此，真正有效的教學模式，應當關注學生的生涯發(fā)展，避免淪為“培訓場”。[5]

基于此，湖南某職業(yè)技術學院在育人過程中，緊跟時代發(fā)展，融入新技術，如，借助“VR 實景技術”，為學生展示真實模擬情境，通過多種方法的應用，實現“教、學、做”之間的結合，并在實踐中突出“X 證書考核標準”，讓學生可將理論、實踐相聯系。推行崗位驅動教學法，將專業(yè)對應的崗位群根據不同的任務，與職業(yè)技能等級考核證書結合，從“安排任務、課堂計劃、課堂應用、效果評價”幾個層面對接企業(yè)崗位要求，提高學生的職業(yè)能力。

在考核評價上，以職業(yè)資格標準為核心，構建多元化評價管理體系，由學校、行業(yè)、企業(yè)共同確定評價體系，借助評價活動發(fā)現教學中的各種問題，及時對教學活動做出調整。在校外評價上，由四個主體共同負責，企業(yè)制定評價標準，下發(fā)實習任務，由企業(yè)師傅對學徒的任務完成情況進行精準評價；在校內評價上，主要對學生理論知識的掌握與實訓情況進行評價，采用“形成性評價”“終結性評價”的結合方式，對于與“X 證書”雷同的科目，適用以證代考的方式。

四、結語

“1+X”證書制度是促進高職教育發(fā)展、產業(yè)升級、完善專業(yè)建設的必經途徑，“1+X”證書制度與現代學徒制之間有著密切聯系，兩者的培養(yǎng)目標是一致的。在“1+X”證書制度下高職院校現代學徒制人才的培養(yǎng)上，要做到育人理念、教育過程之間的有機統(tǒng)一，促進師資力量、教育場所的有效整合，在實踐進程中，要關注改革的深層次邏輯，結合目前高職院校人才培養(yǎng)的現實困境，打造以能力為本位的育人新模式，發(fā)揮出政府、學校、企業(yè)、行業(yè)四方的力量，打造多元考評體系，共同培育社會所需的優(yōu)質人才。