●趙苓妃 吳偉生

“立德樹人”這一概念提出后對高職教育教學(xué)活動開展，以及教育質(zhì)量評價事宜都產(chǎn)生了很大影響。在進行教育質(zhì)量評價時，構(gòu)建一個完整的評價機制是基本前提。對部分高職院校的教育質(zhì)量評價機制構(gòu)建、運轉(zhuǎn)狀況進行分析可以發(fā)現(xiàn)，相應(yīng)評價狀況并不理想，這與缺乏完整、有效的評價機制作為支撐有很大關(guān)聯(lián)。特別是在“立德樹人”視角下，固有教育質(zhì)量評價機制中的具體不足越發(fā)明顯，為此，探尋出更為有效的教學(xué)質(zhì)量評價機制優(yōu)化策略也十分必要。

一、“立德樹人”視角下高職教育質(zhì)量評價機制構(gòu)建概述

“立德樹人”視角下高職教育中的調(diào)整應(yīng)當(dāng)包含教育教學(xué)、教育質(zhì)量評價、教師隊伍建設(shè)等多個層面。之所以越發(fā)關(guān)注教育質(zhì)量評價，與其具有的重要作用具有很大關(guān)聯(lián)[1]。在諸多因素的共同影響和作用下，高職院校多專業(yè)教育教學(xué)中勢必會存在一些問題，這些問題交織在一起則容易拉低教育質(zhì)量。無論是站在高職院校自身發(fā)展，還是站在整個職業(yè)教育發(fā)展的角度看，對具體教育質(zhì)量予以較好掌握都必不可少，而這也需要依賴于具體的教育質(zhì)量評價。涉及到對教育質(zhì)量予以評價時，則需要一個具體機制作為支撐。時至今日，絕大多數(shù)高職院校內(nèi)都具有具體的教育質(zhì)量評價機制，但所構(gòu)建出的機制科學(xué)性、可行性、完整程度卻存在很大差異。“立德樹人”視角下，高職教育中應(yīng)當(dāng)提升德育教育的地位，這也要求教學(xué)質(zhì)量評價中要兼顧更多維度的內(nèi)容，在嘗試構(gòu)建新教育質(zhì)量評價機制時也更要具有方向性和目的性。對于各高職院校而言，其也應(yīng)當(dāng)對新視角下的教育質(zhì)量評價機制構(gòu)建、優(yōu)化事宜進行更多思考。

二、“立德樹人”視角下高職教育質(zhì)量評價機制中存在的不足

（一）相關(guān)制度體系建設(shè)不完備

“立德樹人”視角下高職教育質(zhì)量評價中的很多不足都被不斷放大，其中，基礎(chǔ)性制度建設(shè)狀況不理想的問題最為明顯，同時也最為普遍[2]。從高職院校內(nèi)部治理的角度看，制度化管理是一個基本特征，也是現(xiàn)階段一個基本的治理模式。在對教育質(zhì)量進行評價時，自然也需要基礎(chǔ)性制度作為支撐。但實際上，很多高職院校內(nèi)雖然具有具體的教育質(zhì)量評價機制，但與之相關(guān)的制度建設(shè)事宜卻時常被忽視，絕大多數(shù)高職院校內(nèi)的教育質(zhì)量評價機制在運轉(zhuǎn)上也缺乏堅實制度作為支撐。在這一問題的影響下，相應(yīng)評價機制運轉(zhuǎn)中評價權(quán)責(zé)關(guān)系的明確，評價的時間節(jié)點明確都會缺乏基礎(chǔ)制度支撐，具體評價活動開展以及所取得的評價結(jié)果是否具有較高的說服力也存在很大不確定性。更為嚴(yán)重的是，基礎(chǔ)性制度建設(shè)狀況不理想，缺乏完整的制度提供支撐時，高職院校內(nèi)教育質(zhì)量評價環(huán)境也十分混亂，具體評價活動開展中的規(guī)范化程度也明顯不足。長此以往發(fā)展下去，高職院校即便能夠構(gòu)建出完整、有效的教育質(zhì)量評價機制，這一機制也難以系統(tǒng)運轉(zhuǎn)下去，這是很多高職院校無法基于所構(gòu)建的教育質(zhì)量評價機制規(guī)范、系統(tǒng)進行相應(yīng)評價的直接原因。

（二）參與評價的主體較為單一

在“立德樹人”視角下的高職教育質(zhì)量評價中涉及到評價主體的確定事宜，同時，評價主體的明確也是教育質(zhì)量評價機制構(gòu)建中的一個關(guān)鍵點。對部分高職院校現(xiàn)階段的評價機制構(gòu)建、運轉(zhuǎn)狀況進行分析可以發(fā)現(xiàn)，具體的評價主體十分單一，高職院校內(nèi)“教務(wù)處”這一機構(gòu)往往也成為了唯一的教育質(zhì)量評價主體。這種既當(dāng)選手，又當(dāng)裁判的評價是否足夠客觀、準(zhǔn)確存在很大不確定性。“立德樹人”這一教育根本任務(wù)達成中，高職院校內(nèi)多專業(yè)教學(xué)中已經(jīng)出現(xiàn)了很大變化，德育教育在綜合教育體系中重要性的提升實際上也會對相應(yīng)的教育質(zhì)量評價事宜產(chǎn)生很大影響。但實際上，大部分高職院校卻并未結(jié)合專業(yè)教學(xué)層面，以及人才培養(yǎng)層面出現(xiàn)的變化，較好多元評價主體。教育質(zhì)量評價中的主體十分單一時，高職院校更多只能站在學(xué)校教育，即教師“教”的角度進行相應(yīng)評價，所取得的評價結(jié)果很容易帶有明顯局限性。而一些德育教師以及其它的德育教育主體難以成為教育質(zhì)量評價主體時，高職院校內(nèi)的德育教育狀況也難以被較好掌握?！傲⒌聵淙恕币暯窍?，這一問題的客觀存在也會進一步弱化教育質(zhì)量評價機制的實際有效性。

（三）評價內(nèi)容存在片面性特征

“立德樹人”視角下高職教育質(zhì)量評價機構(gòu)中存在的問題較為多樣，其中，評價內(nèi)容全面性不足問題更為明顯[3]。一直以來，高職院校更多站在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的角度，將專業(yè)課成績的高低，學(xué)生就業(yè)狀況的好壞，各種專業(yè)技能證書考取狀況作為基本的教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。這種做法無可厚非，且可以幫助高職院校對各專業(yè)的教學(xué)狀況和整體上的教育質(zhì)量水平予以較好評價。但站在“立德樹人”的角度看，基于以往標(biāo)準(zhǔn)進行教育質(zhì)量評價的做法并不可取。德育教育在高職院校教育體系中的地位不斷提升是一種必然，加之高質(zhì)量人才培養(yǎng)下產(chǎn)教融合、校企合作的趨勢十分明顯時，教育質(zhì)量評價中自然要兼顧更為多樣的評價內(nèi)容。但實際上，大部分高職院校并未充分考量“立德樹人”對校內(nèi)教育，以及教育質(zhì)量評價產(chǎn)生的影響，也沒有結(jié)合相應(yīng)影響在教育質(zhì)量評價調(diào)整、優(yōu)化層面進行一些有效嘗試。從形式上看，高職院校在積極進行著教育質(zhì)量評價嘗試，但所基于的評價標(biāo)準(zhǔn)較為固化勢必導(dǎo)致所進行的評價帶有明顯局限性。而站在“立德樹人”視角下看，所得出的評價結(jié)果也難以對德育教育狀況予以較好反映。

（四）評價結(jié)果運用不充分

在“立德樹人”視角下的高職教育質(zhì)量評價機制中，如何進行相應(yīng)評價是重點，評價結(jié)果的具體分析和利用則很容易被忽視，這也成為了一個評價機制層面存在的不足。教育質(zhì)量評價機制作用的發(fā)揮通常體現(xiàn)在兩個方面，即評價活動開展時的約束作用發(fā)揮層面，以及評價結(jié)果分析、利用后的教育調(diào)整層面。絕大多數(shù)高職院校都能較為積極的結(jié)合現(xiàn)有教育質(zhì)量評價機制，進行相應(yīng)評價。但取得了最終的評價結(jié)果后，卻鮮有高職院校能夠?qū)υu價結(jié)果進行系統(tǒng)分析與利用。對于教育質(zhì)量評價結(jié)果并未予以系統(tǒng)分析，并未聯(lián)系相應(yīng)評價結(jié)果在后續(xù)的專業(yè)課教學(xué)，以及德育教育層面進行有效調(diào)整時，“立德樹人”視角下所進行的教育質(zhì)量評價也極容易流于形式。一旦這一問題無法得到有效解決，高職院校也難以對教育質(zhì)量的真實水平，以及德育教育成效予以較好掌握。涉及到后續(xù)進行的一些專業(yè)教學(xué)調(diào)整和德育教育調(diào)整時也會缺乏有效參考，這也容易弱化相應(yīng)評價機制的實際作用。

三、“立德樹人”視角下高職教育質(zhì)量評價機制優(yōu)化策略

（一）強化制度建設(shè)，健全高職教育質(zhì)量評價制度體系

“立德樹人”視角下高職教育質(zhì)量評價機制的優(yōu)化中，高職院校首先要關(guān)注的是加強與之相關(guān)的基礎(chǔ)制度建設(shè)，從制度層面給予相應(yīng)機制的優(yōu)化、運轉(zhuǎn)提供足夠支持，營造出一個更為新穎且良好的教育質(zhì)量評價環(huán)境。例如，江西財經(jīng)職業(yè)學(xué)院在2021 年便嘗試“立德樹人”視角對教育質(zhì)量評價機制進行了優(yōu)化，并同步做好了相應(yīng)基礎(chǔ)制度建設(shè)嘗試。較好增加了幾項德育教育相關(guān)評價標(biāo)準(zhǔn)后，該高職院校便將重點放在了教育質(zhì)量評價機制相關(guān)的制度建設(shè)當(dāng)中。在該高職院校所建設(shè)出來的教育質(zhì)量評價制度中，評價的權(quán)責(zé)關(guān)系被進一步明晰，評價頻率、形式等也被較好明確且對各評價標(biāo)準(zhǔn)和大致評價內(nèi)容進行了充分解讀。這一制度較好建設(shè)和推行下，各個專業(yè)與多學(xué)科教師對“立德樹人”視角下的教育質(zhì)量評價機制，以及后續(xù)的評價活動開展也有了更為深入的了解。因此，其它高職院校也應(yīng)當(dāng)在聯(lián)系“立德樹人”影響優(yōu)化教育質(zhì)量評價機制的同時，同步做好相應(yīng)基礎(chǔ)制度建設(shè)事宜，借此從制度層面為教育質(zhì)量評價機制優(yōu)化和具體評價活動開展提供制度支持。

（二）激發(fā)多方力量，打造高職教學(xué)質(zhì)量多元評價格局

在“立德樹人”視角下的教育質(zhì)量評價機制優(yōu)化中，高職院校也應(yīng)當(dāng)嘗試多元教學(xué)質(zhì)量評價主體，爭取從更多角度對真實的教育質(zhì)量予以評價。考慮到“立德樹人”視角下高職教育體系中德育教育的地位需要進一步提升，為此，高職院校應(yīng)當(dāng)聯(lián)系德育教育層面出現(xiàn)的變化，結(jié)合德育教育評價的實際需要，將部分德育教師作為相應(yīng)教育質(zhì)量評價中的主體。不僅如此，由于產(chǎn)教融合、校企合作的趨勢十分明顯，無論是在專業(yè)知識講解，還是在學(xué)生的思想道德、職業(yè)道德教育上具體企業(yè)都成為了重要主體?？紤]到此，高職院校進行教育質(zhì)量評價時也可以將相應(yīng)企業(yè)作為基本主體，這也是多元教育質(zhì)量評價主體的重要途徑[4]。一部分高職院校在教育質(zhì)量評價上也進行了基于學(xué)生滿意度調(diào)查的評價嘗試，這種做法也可以適度推廣，將學(xué)生作為具體的評價主體也能確保所得出的評價結(jié)果更為貼合教育教學(xué)實際。通過不斷多元“立德樹人”視角下教育質(zhì)量評價主體，高職院校自然也能從不同角度進行更為多樣的教育質(zhì)量評價。

（三）注重全面發(fā)展，科學(xué)設(shè)置高職教學(xué)質(zhì)量評價內(nèi)容

為了避免“立德樹人”視角下高職院校教育質(zhì)量評價事宜流于形式，在對相應(yīng)評價機制進行優(yōu)化時，圍繞著德育教育增加一些新的教育質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合這些標(biāo)準(zhǔn)更為全面的進行相應(yīng)評價也十分重要。例如，將德育教育受重視程度的高低，每學(xué)期專項德育教育活動開展次數(shù)，具體德育課程教學(xué)質(zhì)量高低等作為新的教育質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合這些新標(biāo)準(zhǔn)來進行相應(yīng)評價的做法十分可取。“立德樹人”的影響越發(fā)深遠(yuǎn)、明顯時，越來越多的高職院校都圍繞著德育教育進行了多種努力，德育教育形式也越發(fā)多樣。繼續(xù)沿用以往的評價標(biāo)準(zhǔn)進行相應(yīng)評價并不可取，為此，圍繞德育教育確定出一些新的評價標(biāo)準(zhǔn)，并借此來驅(qū)動相應(yīng)的評價活動開展也十分可取。這一進程中，高職院校也應(yīng)當(dāng)做好新評價標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化和量化，特別是要在德育評價標(biāo)準(zhǔn)量化時確定出梯度性，這也能使得最終評價結(jié)果更為直接地反映出德育教育狀況。聯(lián)系實際不斷提升教育質(zhì)量評價全面性后，所優(yōu)化出的評價機制也能給予具體評價活動開展更多支持。

（四）優(yōu)化評價機制，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果充分運用

在“立德樹人”視角下的高職教育質(zhì)量評價機制優(yōu)化中，除了要在評價主體的多元和評價全面性提升上進行一些優(yōu)化嘗試外，高職院校也要加強評價結(jié)果的分析與利用。特別是大部分高職院校內(nèi)德育教育基礎(chǔ)并不穩(wěn)固，德育教育以及其它專業(yè)課教育教學(xué)中還存在很多問題時，評價結(jié)果的系統(tǒng)分析與利用必不可少[5]。例如，在每學(xué)期定期進行了大面積的教學(xué)質(zhì)量評價后，高職院?？梢詫⒃摯卧u價結(jié)果與以往評價結(jié)果進行對比，從而對部分專業(yè)課教學(xué)以及德育教育質(zhì)量的變動狀況予以掌握。進行了初步的對比分析后，一旦發(fā)現(xiàn)教育質(zhì)量提升緩慢或存在嚴(yán)重教育質(zhì)量問題后，高職院校則需要結(jié)合評價結(jié)果反映出來的教育問題，做好相應(yīng)問題原因的定位以及具體問題制約性影響的分析，并在后續(xù)的教育教學(xué)中進行一些針對性調(diào)整、優(yōu)化。將評價結(jié)果的分析與利用作為教育質(zhì)量評價機制中的一般性內(nèi)容，常態(tài)化的在進行了相應(yīng)評價后做好評價結(jié)果分析與利用后，“立德樹人”視角下高職院校的德育教育能力以及高素質(zhì)人才培養(yǎng)能力也能得到更好培養(yǎng)。

四、結(jié)語

“立德樹人”視角下高職院校應(yīng)當(dāng)給予教育質(zhì)量評價機制優(yōu)化事宜更多關(guān)注，并積極進行相應(yīng)的實踐嘗試。值得注意的是，多元評價主體，確定新的評價標(biāo)準(zhǔn)都會對固有的評價機制和體系產(chǎn)生沖擊，這一進程中也容易導(dǎo)致一些新的教育質(zhì)量評價問題產(chǎn)生。因此，高職院校也應(yīng)當(dāng)分別站在“立德樹人”和自身發(fā)展的角度，審視相應(yīng)機制的構(gòu)建、運轉(zhuǎn)狀況。通過及時定位和解決相應(yīng)不足的方式，為高質(zhì)量的教育評價機制構(gòu)建、運轉(zhuǎn)提供更多支持，積累更為貼合實際的教育質(zhì)量評價機制優(yōu)化經(jīng)驗，為“立德樹人”這一教育任務(wù)目標(biāo)更好達成提供足夠支持。