●魏艷紅

課程思政作為一種現(xiàn)代化教學(xué)理念，是高職院校落實(shí)立德樹人的關(guān)鍵途徑，實(shí)現(xiàn)將課程思政和學(xué)前教育課程有效融合，不僅能夠?yàn)槭谡n工作提供豐富思政內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)形式、教學(xué)評(píng)價(jià)，同時(shí)還能升華教學(xué)工作，讓學(xué)生掌握和學(xué)前教育課程相關(guān)的重點(diǎn)內(nèi)容，具備良好的道德品質(zhì)和“三觀”，在步入社會(huì)后，更好地勝任各項(xiàng)工作，提升就業(yè)競爭力。因此，教師要善于把課程思政和學(xué)前教育課程有效綜合來促進(jìn)教學(xué)改革和創(chuàng)新。

一、針對(duì)于當(dāng)前“課程思政”在學(xué)前教育課程融合遇到瓶頸的探究

當(dāng)前在課程思政和學(xué)前教育課程相互融合工作中依然存在著各種問題有待完善，其中主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

第一，缺乏現(xiàn)代化教學(xué)理念作為支持，由于受到傳統(tǒng)觀念的負(fù)面影響，高職院校學(xué)前教育專業(yè)的教師有可能會(huì)認(rèn)為思政教育應(yīng)落實(shí)在思政課程中講解，與其他課程聯(lián)系不大，這種滯后、傳統(tǒng)的思想會(huì)導(dǎo)致教師在實(shí)際學(xué)前教育課程教學(xué)工作中無法融入思政元素，形成思政合力。作為合格的教師應(yīng)具備現(xiàn)代化教學(xué)理念和手段，科學(xué)、合理利用課堂教學(xué)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生掌握專業(yè)技能、知識(shí)，所以應(yīng)落實(shí)實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)相互融合，并親自示范和深層次講解，而學(xué)生也要配合教師各項(xiàng)工作，投入更多精力、時(shí)間，那么隨之學(xué)生會(huì)處于一種緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中，但是教師很難有更多的精力和時(shí)間顧及在授課內(nèi)容中融入課程思政元素。除此之外，部分教師單純認(rèn)為要想提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能，其實(shí)就是滲透課程思政中的關(guān)鍵內(nèi)容，但是卻未能深層次了解到課程思政在專業(yè)課程教學(xué)中的獨(dú)特價(jià)值，也不愿花費(fèi)時(shí)間和精力深層次研究、理解課程思政觀念內(nèi)容[1]。

第二，采用的教學(xué)較為單一。教師要具備一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)在設(shè)計(jì)教學(xué)課程和活動(dòng)中體現(xiàn)出專業(yè)性。但是對(duì)于部分教師來說，卻未能對(duì)思想政治認(rèn)真學(xué)習(xí)，思想政治水平有待提升。雖然想在教學(xué)工作中融入更多具有價(jià)值的課程思政，但是卻缺乏多樣化途徑作為支持，所融入的知識(shí)較為片面。而且單純采用講授法教學(xué)，很難讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，在這種枯燥、乏味、教學(xué)模式單一的教學(xué)中不利于課程思政體系的構(gòu)建[2]。

第三，缺乏特色。一般情況下，在教學(xué)工作中因?yàn)檎n程思政和學(xué)前教育課程融合正處于發(fā)展階段，所以教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，只是單純借鑒其他教師的經(jīng)驗(yàn)，所利用的課程思政教學(xué)手段不能展現(xiàn)出學(xué)前教育專業(yè)課程的特色。

第四，未將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相互融合。實(shí)踐教學(xué)工作的開展會(huì)促進(jìn)學(xué)前教育課程教學(xué)工作有序開展，還能升華教育工作，因此教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在幼兒園、幼教機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)和實(shí)踐，以此來檢驗(yàn)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)成果。但是在實(shí)際教學(xué)工作中，教師將自身的關(guān)注點(diǎn)大多都放在了提升學(xué)生的技能水平上，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)和實(shí)踐的重視[3]。

二、針對(duì)于促進(jìn)“課程思政”在學(xué)前教育課程融合可行性對(duì)策的探究

（一）言傳身教

為了促進(jìn)課程思政和學(xué)前教育課程有效融合，要求教師注重以身作則，始終關(guān)注言傳身教。高職院校是為我國輸出技能型人才的場所，所以其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)出高層次應(yīng)用型優(yōu)秀人才，并且在課程思政建設(shè)工作中注重改革創(chuàng)新，為我國培養(yǎng)更多優(yōu)秀的幼兒教師。教師也要發(fā)揮出自身引導(dǎo)優(yōu)勢，以身作則，在言談舉止中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響，樹立良好榜樣。課程思政不應(yīng)只是單純注重言語教學(xué)，更應(yīng)融入到教師各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師在授課中要善于融入到學(xué)生群體，利用優(yōu)雅、大氣的談吐來和學(xué)生交流溝通，在這種循循善誘下讓學(xué)生也形成良好言行舉止。而在課后，教師也要關(guān)注自身各種行為，始終是以積極向上的專業(yè)形象面對(duì)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)教師職業(yè)有著正確認(rèn)知，這對(duì)其后續(xù)的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。在日常生活中，教師也要加強(qiáng)和學(xué)生交流、溝通，樹立和諧師生關(guān)系，平等相處。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題，要及時(shí)幫助，關(guān)心、愛護(hù)每一位學(xué)生，讓學(xué)生在接受幫助中體會(huì)教師職業(yè)的特征?？傮w來說，教師只有注重在日常生活實(shí)踐和教學(xué)工作中落實(shí)思政的滲透，才能讓學(xué)生對(duì)教師職業(yè)有著向往，并對(duì)其所具備的高尚情操加強(qiáng)體會(huì)，深層次感受幼兒教師職業(yè)所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)[4]。

（二）挖掘資源

教師應(yīng)依據(jù)學(xué)前教育課程基礎(chǔ)來深入挖掘思政元素，其與專業(yè)院校所開設(shè)的思政課程有著本質(zhì)的不同，學(xué)前教育課程中的課程思政內(nèi)容最為顯著的特征之一就是隱蔽性，教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)工作中深入挖掘和提煉其中所包含的課程思政元素，并與學(xué)前教育專業(yè)優(yōu)秀人才培養(yǎng)計(jì)劃相互結(jié)合，拓展學(xué)前教育專業(yè)課程思政的教學(xué)內(nèi)容，通過這種手段來構(gòu)建具有特色的課程思政體系。當(dāng)前在學(xué)前教育課程體系中所包含的內(nèi)容主要有學(xué)前兒童保育、學(xué)前兒童心理學(xué)、教育心理學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等。例如，在學(xué)前兒童心理學(xué)教學(xué)工作中其包含著促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展形成、正確“三觀”和情感態(tài)度等關(guān)鍵內(nèi)容；在學(xué)前教育學(xué)工作中主要有職業(yè)道德、職業(yè)理念、教師觀等關(guān)鍵內(nèi)容；而這上述內(nèi)容都能落實(shí)合理歸納、整理，成為課程思政的關(guān)鍵載體，而教師則應(yīng)在各種教學(xué)內(nèi)容中融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀、理想信念等課程思政元素，以此來實(shí)現(xiàn)在價(jià)值觀和思想上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生引導(dǎo)，讓學(xué)生始終向著正確、健康的方向發(fā)展，落實(shí)對(duì)美好的品質(zhì)產(chǎn)生認(rèn)同感和向往之情[5]。

（三）融入特色

為了將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)工作有效結(jié)合，教師應(yīng)注重在融入特色的背景下積極地組織技能大賽，而學(xué)前教育專業(yè)技能大賽是實(shí)現(xiàn)促進(jìn)優(yōu)秀人才發(fā)展、提升培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)和保障，能夠推動(dòng)學(xué)前教育工作的改革和創(chuàng)新，并檢驗(yàn)教師的教學(xué)能力。高職院校要想讓學(xué)生主動(dòng)的參到各種技能大賽中，全面表現(xiàn)自己，則應(yīng)積極探索具有針對(duì)性和利用優(yōu)勢的培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)把課程思政教育理念和專業(yè)技能大賽相互融合，以此來強(qiáng)化課程思政對(duì)學(xué)生思想政治水平以及職業(yè)道德素養(yǎng)培養(yǎng)效果的直接呈現(xiàn)，像教師利用假期或者周末時(shí)間為學(xué)生組織開展比賽。而對(duì)于學(xué)生來說，要求其有著良好集體榮譽(yù)感、責(zé)任感，才能實(shí)現(xiàn)在各種技能比賽中為校爭光，全面展現(xiàn)自己。其中在開展團(tuán)體性比賽活動(dòng)時(shí)，學(xué)生還要具備良好合作意識(shí)，共同維護(hù)集體利益，實(shí)現(xiàn)在團(tuán)體互相幫助、促進(jìn)，與其他隊(duì)員交流配合，落實(shí)在比賽中得到更加突出的成績。除此之外，備戰(zhàn)技能大賽是至關(guān)重要的，也是辛苦、艱難的，對(duì)學(xué)生提出的要求較高，教師要讓學(xué)生有著良好個(gè)人技能水平和綜合素養(yǎng)，同時(shí)也要積極考察學(xué)生，確保學(xué)生有著良好個(gè)人優(yōu)良品質(zhì)，如學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中是否形成了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、甘于奉獻(xiàn)、任勞任怨、虛心好學(xué)等，所以學(xué)前教育課程教學(xué)工作要體現(xiàn)出課程思政對(duì)優(yōu)秀的人才培養(yǎng)所具備的促進(jìn)優(yōu)勢，落實(shí)對(duì)學(xué)生的成長全過程、全方位培養(yǎng)，促使學(xué)生提升社會(huì)適應(yīng)能力、競爭能力[6]。

（四）拓展空間

教師應(yīng)注重拓展教學(xué)空間，實(shí)現(xiàn)課程思政和學(xué)前教育課程有效融合，開辟第二課堂是教師重視和關(guān)注的主要工作，也是學(xué)前教育課程教學(xué)工作的延伸和拓展，因?yàn)榈诙n堂的形式多樣、內(nèi)容豐富，有著良好教育作用，成為學(xué)生學(xué)習(xí)、提升自身專業(yè)能力的主要方式，而教師在開展第二課堂建設(shè)工作的同時(shí)，還應(yīng)落實(shí)在第二課堂中融入課程思政元素，要讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)過程中對(duì)教育專業(yè)有著正確認(rèn)知，熱愛教育專業(yè)。第二課堂不會(huì)受到各種問題限制，所以學(xué)生有著廣闊展現(xiàn)自我的空間，而教師則應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生全面展現(xiàn)自我，利用自身學(xué)前教育學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢來把日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中所形成的愛心、責(zé)任心等在第二課堂中傳遞給其他同學(xué)，讓學(xué)生之間互相分享、促進(jìn)，傳遞正能量。需要注意的是，因?yàn)榈诙n堂中的學(xué)生有可能會(huì)不太熟悉，而且個(gè)人能力、性格和專業(yè)都存在差異性，當(dāng)學(xué)生在共同努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，也難免會(huì)存在矛盾。而在出現(xiàn)這一問題時(shí)，教師則應(yīng)積極協(xié)調(diào)，發(fā)揮出引導(dǎo)優(yōu)勢，輔助學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣才能實(shí)現(xiàn)和他人和諧共處，讓每一位學(xué)生都學(xué)會(huì)寬容、尊重、謙讓等優(yōu)良品質(zhì)，通過這種手段來將課程思政和學(xué)前教育課程教學(xué)工作有效結(jié)合[7]。

（五）加強(qiáng)實(shí)踐

學(xué)前教育課程工作的開展旨在讓學(xué)生形成良好知識(shí)儲(chǔ)備，在后續(xù)從事幼兒教育工作時(shí)，勝任各項(xiàng)工作，提升工作能力，但是單憑依靠掌握理論知識(shí)儲(chǔ)備是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要教師加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生，把掌握到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際，提升應(yīng)用能力，以此提升教學(xué)質(zhì)量。而且學(xué)生在步入社會(huì)前會(huì)參與實(shí)習(xí)，而實(shí)習(xí)的場所大部分都是幼兒培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或幼兒園，實(shí)習(xí)工作的開展會(huì)讓學(xué)生在實(shí)踐中更好融入到就業(yè)環(huán)境中，提升就業(yè)能力，而在這一過程中要始終對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，并進(jìn)行具有針對(duì)性的課程思政教育。像當(dāng)前教育形勢受到社會(huì)的影響，幼兒教師的薪資待遇水平相對(duì)較低，但是所工作的內(nèi)容和強(qiáng)度較大。對(duì)于學(xué)生來說，有可能會(huì)存在著各種工作壓力，以至于心態(tài)不放平，甚至對(duì)幼兒教師職業(yè)產(chǎn)生懷疑，失去工作熱情，還會(huì)把自身情緒傳導(dǎo)到各項(xiàng)工作中，在照顧和教育幼兒時(shí)態(tài)度消極、敷衍了事。所以說，教師則應(yīng)實(shí)現(xiàn)把課程思政合理融入到學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)踐的整個(gè)過程中。而教師也要善于收集各種資源，提前為學(xué)生做好面對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的準(zhǔn)備，利用心理建設(shè)來讓學(xué)生具備正確價(jià)值觀和職業(yè)觀，即使是存在工作壓力，也會(huì)始終以積極向上的心態(tài)來迎接各種考驗(yàn)[8]。

高職院校是為我國輸出優(yōu)秀人才的關(guān)鍵場所，而落實(shí)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生開展學(xué)前教育課程會(huì)提升其職業(yè)能力和素養(yǎng)，而高職院校也應(yīng)注重改革和創(chuàng)新，加強(qiáng)思政建設(shè)，將學(xué)前教育課程和課程思政有效融合，積極拓展融合的新途徑、新手段，在后續(xù)教學(xué)工作中言傳身教、利用多樣教學(xué)資源、融入特色、拓展學(xué)習(xí)空間、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，并以一種正確的眼光看待課程思政在學(xué)前教育課程綜合中遇到的問題，加深對(duì)課程思政的認(rèn)知，為促進(jìn)教學(xué)工作的順利開展以及為我國輸出更多思想水平過硬的學(xué)前教育專業(yè)人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。