策劃 | 米娜 張丹丹 執(zhí)行 | 趙旭瑩名師工作室

研究幼兒是幼兒教師必備的能力之一。教師不僅要關(guān)注幼兒需要什么，還要研究他們在看什么、想什么、做什么等。當(dāng)教師“成為”幼兒，與他們同頻共振，才能讀懂他們的每一個眼神、表情、動作及心理活動，讓高效的學(xué)習(xí)在游戲中自然生發(fā)。由北京市大興區(qū)第七幼兒園園長趙旭瑩主持的趙旭瑩名師工作室，以理論指導(dǎo)教師實踐，注重在實踐中捕捉教育契機，從兒童視角探游戲真諦，伴生命成長。

相信幼兒，看見精彩

北京市大興區(qū)第七幼兒園 張晨暉

開展戶外游戲前，我們用梯子、木板等組合形成大型的攀爬區(qū)域，供孩子們進行爬行游戲?？杉词勾罱ǔ龈叩推鸱黠@的攀爬區(qū)域，他們還是興味索然，認為缺乏挑戰(zhàn)性。

洋洋沒有像往常般從木梯倒退到地，而是從第三層蹦了下來，雙腳同時落地后興奮地叫著：“老師，我有一個好主意?！闭f罷，他便拉來一個體操墊，放在梯子前面。當(dāng)他再次爬到梯子最高處直接跳下來，我的心緊張地揪了一下，心想：“從這樣的高度往下跳，萬一摔倒怎么辦？”正在這時，小朋友們也叫著要學(xué)洋洋往下跳，我該不該上前阻止？思考再三，我決定先觀察。我發(fā)現(xiàn)孩子們并沒有“莽撞”地從最高處往下跳：有的孩子站在最高處觀望一會兒，選擇直接跳下來；有的孩子向下走一個或兩個臺階再跳到墊子上；還有的孩子像之前一樣倒退著走下來。有的孩子站在最高處不敢跳，身后的同伴會提醒：“你扶著把手，往下走一點再跳。”……就這樣，攀爬區(qū)域成為孩子們戶外游戲的熱門區(qū)域。

在這個過程中，我意識到幼兒是積極主動的學(xué)習(xí)者。他們并沒有盲目模仿，而是在觀察學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的經(jīng)驗和能力調(diào)整挑戰(zhàn)的難度。由此可見，很多事情并不是幼兒“不會”，而是被成人“不敢”“不讓”的“安全意識”所禁錮。此后，我們打破教師組合材料的方式，讓幼兒自主搭建、自由探索。于是，戶外活動中出現(xiàn)了蹺蹺板、木板滑梯、體操墊滑梯、過獨木橋等多樣的游戲，孩子們的積極性隨之高漲，合作建構(gòu)、合作游戲的能力也逐漸增強。我想，只有真正地相信兒童，讓他們探索與嘗試，教師才會看見更多的精彩。

教師“授人以魚”也要“授人以漁”

首都師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院附屬幼兒園 楊佳

今天，小美和圓圓終于在美工區(qū)完成了花兩天時間制作的風(fēng)箏。她們興奮地跑到戶外放風(fēng)箏，可風(fēng)箏并沒有如愿飛上天?！袄蠋煟L(fēng)箏飛不起來?！毙∶类僦煺f道。“我和爸爸放過風(fēng)箏，需要一個人舉著，一個人放?！闭f著，瑞瑞跑過來將風(fēng)箏舉過頭頂要求再次嘗試，可風(fēng)箏還是一頭栽了下來?！盀槭裁次业娘L(fēng)箏飛不起來呢？”小美滿臉疑惑地問道。大家紛紛猜測：“是風(fēng)箏太重了吧？”“是線太短了？”“可能是風(fēng)箏沒有尾巴？”面對種種疑惑，我開始思考如何支持他們繼續(xù)這場探索，便問道：“我們該怎么尋找答案呢？”“我可以回家問媽媽?！毙切钦f?！俺丝梢哉埣胰藥兔?，還有什么方法呢？”我繼續(xù)問孩子們?！拔矣幸槐娟P(guān)于風(fēng)箏的書，書中也許能找到答案?！迸ＥＵf道?！拔壹依镉心茱w起來的風(fēng)箏，可以帶到幼兒園和大家一起玩。”圖圖說?！皩ρ?，我們可以看看圖圖的風(fēng)箏是什么樣子的，也許能幫我們找到風(fēng)箏飛不起來的原因。”我回應(yīng)道。就這樣，孩子們找到了查看電腦、翻閱圖書、找風(fēng)箏做對比等多種探尋答案的好方法。

幼兒在探索學(xué)習(xí)的路上會遇到很多問題，他們能否想到通過不同的方法或途徑解決，要求幼兒教師在授人以魚的同時更要授人以漁。教師既要注重為幼兒提供學(xué)習(xí)與探索的空間，又要支持他們發(fā)現(xiàn)更多解決問題和學(xué)習(xí)新事物的方法與途徑，幫助他們逐漸形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)與能力，為幼兒終身發(fā)展奠基。

成為“你”，了解“你”

北京市大興區(qū)第二幼兒園 劉健

在一次區(qū)域活動中，利添選擇在益智區(qū)游戲。過了一會兒，他跑向建筑區(qū)，翻出一個軌道盒子，拿著盒子回到益智區(qū)繼續(xù)游戲。我問他：“怎么把建筑區(qū)的軌道盒子拿到益智區(qū)里了呀？”他瞪大眼睛，右手食指立在嘴巴前發(fā)出“噓”的聲音后，湊近告訴我：“我一會兒想給大家一個驚喜。”我也配合他神秘起來，悄悄地蹲下身子，放低聲音問道：“你想給大家什么驚喜呀？”他瞇著眼睛笑了笑，只說出“秘密”二字。

他的神秘舉動引發(fā)了我強烈的好奇，我追隨他的腳步來到益智區(qū)，發(fā)現(xiàn)他趁人少時占用了一張桌子，并在桌面不停地擺弄軌道，還把小汽車放到一個個大小不一的圓形軌道上，讓小汽車帶動圓形軌道轉(zhuǎn)動。他觀察大小圈轉(zhuǎn)動的速度，發(fā)現(xiàn)大圈轉(zhuǎn)動比較慢、小圈轉(zhuǎn)動比較快后，選中了小圈。接著，他又去衛(wèi)生間取來一些衛(wèi)生紙，將其放在軌道圈上。此時，離我跟著他來益智區(qū)已經(jīng)過去了12分鐘，其間他沒有和我說過一句話，一直在專心研究著自己手里的東西。直到做好前期準(zhǔn)備，他才笑著趴到我耳邊說：“你看我的掃地機器人怎么樣？”一頭霧水的我瞬間驚覺：“原來這是掃地機器人呀！”我異常興奮，驚訝于孩子的“小發(fā)明”，認真觀察著眼前的掃地機器人?！八趺茨馨训貟吒蓛裟?？”“小汽車碰到墻壁是可以掉頭的，此時紙就可以把地拖干凈了?！闭f著，他開始給我演示。經(jīng)過商議，我們將干紙巾換成更容易擦拭的濕紙巾，還用紙板設(shè)置路線。當(dāng)他向大家展示這項“新發(fā)明”，孩子們紛紛為之喝彩。

成人嘗試用各種數(shù)據(jù)分析孩子，想以此觀察并走近他們。其實，這種用成人視角看待孩子的行為，并不能幫我們完全了解孩子真實的想法。若想了解孩子，最簡單的方法是將自己也“變成”孩子，享受他們的世界帶給我們的快樂，與他們共享成長中的趣事。

想你所想，盡我所能

北京市大興區(qū)第二幼兒園 甘雨璠

戶外游戲時，班里的幾個孩子在一棵樹上發(fā)現(xiàn)了蘑菇，大家甚是驚喜。孩子們嘗試摸蘑菇，碰一下就立即把手收回來。玩了幾次之后，多多想把蘑菇采下來，糖糖攔住他并說道：“采下來它就壞了?！倍喽嗷貞?yīng)說：“這是長在樹上的神奇蘑菇，我想留下它。”點點說：“做成標(biāo)本吧?！毙⌒枺骸霸趺醋龀蓸?biāo)本？”點點回答道：“放在書里?！笔裾f：“那不就壓扁了？”我提議說：“要不我們先采別的蘑菇做標(biāo)本試一試？”孩子們歡呼表示同意?？墒?，最終都失敗了。

查閱資料后，我們發(fā)現(xiàn)樹脂標(biāo)本和浸制標(biāo)本可以保存蘑菇。于是，我買來做樹脂標(biāo)本的材料，但看到說明書要求A膠和B膠要按3∶1的比例混合時，不知道該如何向孩子們解釋什么是比例。思考片刻后，我拿著四個小瓶蓋和一個小杯子對孩子們說：“大家往其中3個瓶蓋里裝滿A膠，再往剩余的1個瓶蓋裝滿B膠，然后將4個瓶蓋的膠都倒在小杯子里，用小棒不斷攪拌，給它們一次比賽的機會，看一看最終誰會贏好嗎？”孩子們興奮地攪拌著，不一會兒B膠就融到A膠里面了。我們把蘑菇放入模具內(nèi)，倒入混合后的膠，做成了蘑菇樹脂標(biāo)本。

可是，孩子們的好奇心不止于此，接著問我：“不是還有另一種方法嗎？”我說：“制作浸制標(biāo)本需要的福爾馬林和酒精有一定的毒性，太危險了。”看到孩子們失望的表情，我買來玻璃標(biāo)本瓶，做了兩個蘑菇標(biāo)本，一個是裝滿酒精和福爾馬林的標(biāo)本瓶，另一個是裝滿水的標(biāo)本瓶。起初，孩子們并沒有發(fā)現(xiàn)區(qū)別，待時間久了，他們發(fā)現(xiàn)泡在福爾馬林和酒精瓶里的蘑菇完好無損，泡在水里的蘑菇已經(jīng)發(fā)黃變形了。

教師永遠保持好奇心，盡自己所能與孩子一同探索，才能和他們產(chǎn)生共鳴，探尋游戲的樂趣。

以智慧教育為兒童發(fā)展賦能

北京市大興區(qū)第十二幼兒園 韓艷清

在開展區(qū)域游戲時，小西在拼插區(qū)邊思考邊拼，過了一會兒，他拿著作品來找我：“我做好啦！”看著小西充滿期待的目光，我發(fā)現(xiàn)了介入游戲的契機，便問道：“你做的是什么？”“沙鈴啊?！毙∥鬟呎f邊搖，手里的作品發(fā)出“嘩啦嘩啦”的聲音。表示由衷的贊嘆后，我接著提出問題：“它是怎么發(fā)出聲音的呢？”出乎意料的是，小西突然不再理我，而是轉(zhuǎn)身向建筑區(qū)的小朋友們展示自己的作品。建筑區(qū)的小朋友看了看他的作品，就繼續(xù)自己的搭建，小西開始進入“無所事事”的狀態(tài)。我知道這也是教師介入的契機，繼續(xù)圍繞沙鈴提問：“我能再看看你的沙鈴嗎？”他一聽便高興地遞了過來。我搖了搖沙鈴，說道：“沙鈴只有一個，我另一只手該拿什么呢？”小西一歪頭，激動地回答：“哎呀，我再做一個！”說罷又趕忙開工了。不一會兒，小西的第二個沙鈴做好了。我邊搖邊問他：“第二個怎么做得這么快呢？”他思考了一會兒，說道：“因為我找零件的速度比第一次快了很多?！薄班牛矣X得你分析得很對?！笨吹轿译p手拿著他做的沙鈴?fù)?，小西開心地笑了。

教育契機轉(zhuǎn)瞬即逝。在游戲中，教師的介入時機非常重要，既不能打擾幼兒的游戲，又要及時促進幼兒發(fā)展。同時，教師對幼兒最近發(fā)展區(qū)的判斷也要盡可能準(zhǔn)確，難度過高會讓幼兒失去興趣，難度太低又得不到應(yīng)有的發(fā)展，這就需要教師對幼兒細致地觀察、分析與判斷。看似簡單的行為，蘊含著教師的經(jīng)驗與智慧、對教育的理解和對兒童的尊重。

捕捉真實需求，與其共同成長

北京市大興區(qū)亦莊第四幼兒園 高陽

了解問題背后的原因，才能看見幼兒的需求。大班下半年，隨著孩子們陸續(xù)進入換牙期，我們的“愛牙行動”主題活動也就開始了。每日晚餐后，孩子們需在盥洗室將口中的食物殘渣漱出，并把水杯放回原位。大部分孩子并不能自覺做好這件事情，甚至需要保育老師反復(fù)提醒。有的孩子雖然記得漱口，但也是趁保育老師不注意時草草了事。孩子們?yōu)槭裁匆@么做？我?guī)е苫蠓謩e與班內(nèi)認真漱口、隨意漱口和等保育老師提醒才漱口的孩子們了解情況，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子認為漱口是在浪費時間，只想快些結(jié)束去游戲。為了讓孩子們意識到漱口的重要性，我們在周五放學(xué)前進行了集體漱口實驗：即將漱口水收集到大托盤，等待周一來園查看實驗結(jié)果。待周一孩子們?nèi)雸@時，發(fā)酵的漱口水那刺鼻的味道讓孩子們感到驚訝。自此，再也無須保育老師提醒，孩子們都會主動漱口。

走進幼兒內(nèi)心，便能與他們一同成長。依依喜歡笑，是一個開朗健談的孩子，最近卻總是欲言又止，想笑的時候左顧右盼，用小手捂著嘴巴。我悄悄地問她：“依依不開心嗎？”她猶豫片刻，趴在我耳邊說：“高老師，我的牙掉了，我怕大家笑話我?！薄肮惨酪溃瑩Q牙可是成長的標(biāo)志，老師幫你把現(xiàn)在特別的笑容記錄下來好不好？別擔(dān)心，新牙很快就長出來了。”話音剛落，她就咯咯地笑了起來。拍完照片，我鼓勵依依將自己的換牙經(jīng)驗分享給大家，也特別關(guān)照其他處于換牙期的孩子，并與大家一同布置“最美笑容墻”，記錄他們的成長時刻，幫助幼兒順利、開心地度過換牙期。

當(dāng)我們“成為”孩子，站在他們的角度傾聽并了解需求，做他們成長路上的“同伴”，將更加接近幼兒教育的真諦。

尊重差異性，挖掘閃光點

北京市大興區(qū)第九幼兒園 蔡連兵

幼兒如同花朵，都有自己的花期和獨特的色彩。我們只有靜下心來，才能等到“花開”。

剛?cè)雸@的銘銘有分離焦慮情緒，不喜歡參加班中的集體活動，常常獨自一人在角落里玩。我發(fā)現(xiàn)其實銘銘有很強的好奇心，對班級所有事物都充滿好奇，常在集體活動時“巡視”班級各個角落，挖掘新事物，擺弄主題墻上的作品。與銘銘的媽媽溝通后，我了解到銘銘不愿與人交流可能和他一直與奶奶生活在老家有關(guān)，便在日?；顒又辛粢馑那榫w變化，鼓勵他大膽地表達自己的想法。漸漸地，銘銘有了一定的規(guī)則意識，分離焦慮癥狀也在逐漸好轉(zhuǎn)。

當(dāng)班中開展“做個不挑食的乖寶寶”活動時，銘銘突然唱起歌來：“爸爸媽媽說我是小老虎，吃得飽來嗷嗷叫……”我激動地鼓勵他繼續(xù)唱，洪亮的歌聲也引得全班小朋友不約而同地為他鼓掌，并在他唱完后紛紛豎起大拇指。從那以后，我留意給銘銘提供唱歌表演的機會，銘銘每次都會興致勃勃地參加，越來越能融入集體，并逐漸建立起應(yīng)有的規(guī)則意識。

每個孩子都有自己的閃光點，作為幼兒教師，要善于發(fā)掘他們的閃光點，引導(dǎo)他們富有個性地發(fā)展。

觀察幼兒行為，創(chuàng)造快樂游戲

北京市大興區(qū)北臧村鎮(zhèn)中心幼兒園 韓丹華

一場春雨后，幼兒園里的小菜園散發(fā)出泥土的清香，引來在戶外活動的孩子們圍觀?；蛟S是他們因小菜園里零星的綠芽而駐足觀察，抑或是想扒一扒小菜園里雨后的泥土……不知不覺中，生發(fā)出一場游戲。

“韓老師，您在干什么？”我蹲在地上正陶醉于泥土的清香，被身邊的樂樂發(fā)現(xiàn)了。我告訴她，自己特別喜歡雨后泥土散發(fā)的味道，并建議孩子們聞一聞?！拔矣X得有點像抹茶味的冰激凌?！薄拔疫@邊的土有黃瓜的味道?！焙⒆觽儬幭瓤趾蟮乇磉_自己的感受，熱鬧的場面引起了食堂薛爺爺?shù)淖⒁?。“孩子們，泥土的清香比得過爺爺給你們做的飯香嗎？”孩子們聽了，興奮地表示要用泥土做“飯”和爺爺“比一比”。

于是，孩子們到沙池區(qū)找來小鏟子、小水桶等工具，我把他們玩“娃娃家”時的廚房套裝拿了出來。孩子們的興趣愈發(fā)濃烈，有的孩子用泥巴制作“午飯”，有的孩子負責(zé)運送“和面”的水，有的孩子則忙著“切菜”……二十分鐘后，孩子們對“廚房做飯”游戲的興趣逐漸減弱，我便以給“廚房”送調(diào)料為由，參與到游戲中。大家討論調(diào)料的味道和用法，活動再次迎來“小高潮”。

一次生成性的角色游戲讓我明白教師在幼兒活動中的作用。作為教師，要善于觀察孩子，給孩子創(chuàng)造進入游戲、還原生活的機會，并默默給予支持，使孩子感受到游戲帶給自己和小伙伴的快樂。

巧妙引導(dǎo)培養(yǎng)正確意識

北京市大興區(qū)舊宮鎮(zhèn)第一中心幼兒園 侯騰

小樂喜歡打扮，每日來園都會讓媽媽給她戴各式各樣的發(fā)卡。有一天，她戴著艾莎公主發(fā)卡來園，引起其他小朋友的關(guān)注。小樂格外重視媽媽送給她的這份生日禮物，不允許他人觸碰。午休過后，她發(fā)現(xiàn)發(fā)卡不見了。找遍四周都不見發(fā)卡，她急得哭了起來。我一邊安慰并答應(yīng)小樂找出發(fā)卡，一邊繼續(xù)為孩子們做午檢，想在此過程中找到發(fā)卡。

要為希希午檢時，她一直用手緊緊捂著口袋?！跋ＯＤ闵眢w不舒服嗎？”“不是的，老師?！薄澳鞘窃趺蠢?？難道希希找到發(fā)卡啦？”我用期待的眼神看著希希?！班拧蠋煟以谝巫酉路秸业搅税l(fā)卡。”希希一邊回答，一邊從口袋掏出發(fā)卡遞給我。我雖然找過桌椅下方，并沒有見到發(fā)卡，但我沒有拆穿希希，而是將她請到一旁的小椅子上，蹲下來對她說：“謝謝希希，你是不是很喜歡這個發(fā)卡？”“嗯嗯?！薄澳抢蠋煾頁P你，雖然你很喜歡這個發(fā)卡，但是你知道這個發(fā)卡是小樂的，小樂找不到它會很難過?！薄袄蠋?，我現(xiàn)在把發(fā)卡還給小樂?！薄跋ＯＤ阏姘簦@回小樂一定很開心。”就這樣，“消失”的發(fā)卡找到了。

由于希希年齡小，物權(quán)觀不明確，看到自己喜歡的東西想“據(jù)為己有”，不知道這是不正確的行為。我出于對她自尊心的保護，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、“不拆穿”和單獨溝通的方式，幫助希希建立物權(quán)觀，引導(dǎo)她“換位思考”，以建立“物歸原主”的意識。