江麗麗

中職“圖形圖像處理”傳統(tǒng)課程教學中教學內(nèi)容枯燥、課程資源單調(diào)、教學方法機械、教學評價單一等問題影響了學生學習的積極性。混合式教學以學生為中心，從激發(fā)學生的積極因素出發(fā)，進行課程內(nèi)容的重組、課程資源的建設、教學流程的重構和教學評價的優(yōu)化，提高學生參與度、學習目標達成度。

一、中職“圖形圖像處理”課程混合式教學內(nèi)涵

混合式教學（Blended Learning）是將傳統(tǒng)的面對面課堂教學與基于網(wǎng)絡的在線教學兩者優(yōu)勢有機結合，實現(xiàn)學習者的深度學習。中職“圖形圖像處理”課程混合式教學，堅持以學生為中心，進行課程單元化、項目化規(guī)劃與設計，差異化開發(fā)數(shù)字化資源，借助超星平臺建設在線開放課程，構建線上線下混合式教學流程，重視過程性評價，充分調(diào)動學生主體意識，激發(fā)學生學習熱情，促進學生主動參與，從而實現(xiàn)學生參與度高、目標達成度高的高效課堂。

二、中職“圖形圖像處理”課程混合式教學意義

（一）有效促進“三教”改革的實施

中職“圖形圖像處理”課程混合式教學與《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出的“三教”（教師、教材、教法）改革的目標是一致的。需要教師落實立德樹人根本任務，立足于當前職業(yè)教育發(fā)展和建設的需要，在研究中不斷更新理念，以生為本，思考內(nèi)容如何重構、資源如何建設、方式如何變革、評價如何開展，讓學生具備企業(yè)和社會需要的知識、技能和素養(yǎng)，以實現(xiàn)培養(yǎng)高素質技術技能人才教學目標，有效促進職教“三教”改革的實施。

（二）有效實現(xiàn)學生知識意義的建構

中職“圖形圖像處理”課程混合式教學實踐，強調(diào)在問題情境下的探究、協(xié)作，強調(diào)學習過程中的反思提升，構建對知識的自我了解，通過順應內(nèi)化完成知識構建。課程實施有助于學習者基于信息的選擇、加工，在理解知識內(nèi)涵的基礎上，建構知識鏈接，并將其內(nèi)化為自己的知識。

（三）有效促進學生職業(yè)能力的提升

中職“圖形圖像處理”課程混合式教學關注學生未來職業(yè)生涯的發(fā)展需求，注重學生的技能培養(yǎng)和自主學習能力的提升。在基礎訓練篇中注重技能培養(yǎng)的同時注重思維能力的提升，在綜合實訓篇中培養(yǎng)學生的職業(yè)崗位能力，讓教學始終從學生的未來需求出發(fā)。關注學生綜合素養(yǎng)和學生高層次思維能力的培養(yǎng)，滿足社會對技能需求的變化，讓學生擁有從記憶、理解和應用的低階思維到分析、評價和創(chuàng)造的高階思維。

三、中職“圖形圖像處理”課程混合式教學實施策略

（一）重組課程內(nèi)容

在課程內(nèi)容的學習選擇上，學生多數(shù)傾向于“先進行知識點和技能點的學習，最后綜合實訓”，教師本著“先興趣再實用”“先技能再創(chuàng)意”“先作品再產(chǎn)品”的原則，進行課程單元化、項目化規(guī)劃與設計。將課程教學分為基本技能篇和案例實訓篇，基本技能篇主要是加強學生對基本技能的掌握及技能的融會運用，通過“課前自學—課中內(nèi)化—課后升華”幫助學生實現(xiàn)知識技能的學習和應用；綜合實訓篇在學生基本技能訓練完成的基礎上，通過“課前感知—課中實踐—課后美化”組織學生完成綜合實訓篇的設計與制作。

（二）建設課程資源

在課程資源建設方面，教師需要從“學生之想、課程之需和教師之能”三方面考慮，合理化、多樣化開發(fā)數(shù)字化資源，完成教學資源的再建構。

1.學生之想。學生的專注力不夠，長時段的視頻學習效果不好，對于視頻時長，多數(shù)人能接受的范圍是3 到5 分鐘之間。在預習和自主學習時，學生喜歡各種資源形式，特別是類似于抖音小視頻這種有趣的視頻。針對以上情況，在微課資源的開發(fā)方面要體現(xiàn)“四化”——多樣化、簡短化、生活化和趣味化。

2.課程之需。中職“圖形圖像處理”課程知識和技能點分為操作技能類和設計原理類，不同的知識點和技能點適合用不同的方式呈現(xiàn)。其中，操作技能類中理論點不需要錄制視頻這種復雜的操作，只需用簡潔的文本加圖片的形式呈現(xiàn)；技能點可采用錄頻形式，用5 分鐘左右的微課視頻呈現(xiàn)；還有一些需要多次操作訓練的技能點，如鋼筆工具等，可以借助在線游戲讓學生反復練習；而一些技巧點則可采用動畫加文字形式。設計原理類，一些原理如圖層夢版，可以采用交互式動畫形式；色彩和設計的APP軟件的開發(fā)有難度，可以借助現(xiàn)有的網(wǎng)站，配以使用操作視頻，指導學生有效使用；構圖則采用PPT 和視頻的形式。還有一些輔助資源的指導學生課前進行有效學習的課前學習單、檢驗學生學習成效的課前檢測單以及有條件的同學可以進行課前實操的操作素材包等。

3.教師之能。一線教師的教改陣地在課堂，要關注運用技術改革課程和課堂，開發(fā)資源，賦予教與學的意義。教師并非專業(yè)的技術開發(fā)團隊，沒有過多的精力和能力開發(fā)過于專業(yè)化的數(shù)字化資源，可以通過引用、自建和重組三種方式去重新構建課程資源。

（三）重構教學流程

職業(yè)學校學生學習基礎存在差異，傳統(tǒng)的班級授課制無法滿足不同層次學生的需求。在課堂中遇到問題，多數(shù)學生首選的解決途徑是求助老師，但老師無法關照到全班學生。還有部分學生在有網(wǎng)絡的前提下，會選擇利用學習平臺和上網(wǎng)搜索?；诔瞧脚_的混合式教學，是將在線學習和線下學習有機結合，以學生為中心，通過資源建設，解放教師，讓學生根據(jù)自己的需求選擇資源，解決問題，促進學生課前、課中和課后積極參與，實現(xiàn)高效課堂。

混合式教學對教師提出了更高的要求。教師要有總體設計觀念，能讓學生更方便、更高效地進行在線學習。要盡可能地搭建支架，引導學生進行高階學習，也要指導學生完成數(shù)字化資源的有效使用?；旌鲜浇虒W的實施需要充分發(fā)揮教師的主導作用，體現(xiàn)學生的主體地位，才能激發(fā)學生的學習興趣，增強其主動性、高效性。

1.課前的積極自學。課前教師根據(jù)教學內(nèi)容，完成與知識點和技能點相關的數(shù)字化資源的設計與制作，并上傳至超星平臺。學生在問題引導式的“自主學習任務單”指導下，理清學習目標，高效地完成數(shù)字化資源的學習和“課前檢測單”的自我測驗。在數(shù)字化資源的設計與制作上，充分考慮到學生的興趣點和專注度，從而提高學生的學習積極性。如基本技能篇中的“剪貼蒙版”，教師可以用短小有趣的“九宮格”微課視頻展示剪貼蒙版的操作要點。

2.課中的積極探究。技術思維導向的傳統(tǒng)教學，約束了學生的思維擴展，也無法有效提升學生學習的積極性?；旌鲜浇虒W的課中探究，教師以“問題”促進學生的思維發(fā)展，通過搭建思維和操作的雙重“腳手架”，讓學生高效投入到課堂的積極探究中。例如，“圖層蒙版”中教師先是引入“漂流瓶案例”，帶著學生一起分析用原有的技能如何實現(xiàn)目標，總結為兩步，“第一步：摳圖（去背景）；第二步：調(diào)不透明度”。之后，教師提出問題“該操作中圖層被破壞，如何在不破壞圖層的情況下實現(xiàn)相同的效果”，引出新知“圖層蒙版”。對于圖層蒙版的原理，教師沒有直接講解，而是借助Flash 交互式動畫，讓學生在體驗、觀察和思考中嘗試總結圖層蒙版的原理，為圖層蒙版的編輯打好基礎。對于圖層蒙版的編輯，教師也沒有直接操作演示相關步驟，而是用“漂流瓶案例”再讓學生思考“對誰添加圖層蒙版”“編輯圖層中哪些需部分隱藏、顯示或半透明”“圖層蒙版如何涂色”，學生在思考和討論中完成圖層蒙版的編輯，最后師生共同總結編輯的操作要點為“定圖層——確定編輯層；看效果——確定區(qū)域；定顏色——確定涂色”。

3.課后的積極創(chuàng)作。對于PS 這種設計操作類軟件，學生能做出作品，但是作品的美觀度和創(chuàng)新度不高。如何在課程教學中提高學生操作技能的同時，同步提升美學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，也是教師需要思考的問題。教師可以在課后布置半開放性任務，設置主題，讓學生小組合作，搜集素材、自由創(chuàng)作，讓學生鞏固技能，提升其美學素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)作能力。

（四）優(yōu)化教學評價

建構主義認為教學評價的重點是知識獲得的過程,而不僅是結果?；旌鲜浇虒W是在教師的組織引導下，學生開展線上自主學習和線下協(xié)作學習，強調(diào)學生在教學活動中的主動性和參與性。傳統(tǒng)的教學評價只重視結果性評價，不利于促進線上線下混合式教學的有效開展，無法提高學生在教學活動中的主動性和參與性，實現(xiàn)混合式教學?；旌鲜浇虒W的實施需要重視學生過程性成績，確定主要教學活動對應能力目標，設置課程考核評價指標權重。

1.主要教學活動對應能力目標?；旌鲜浇虒W需要同時考慮線上和線下教學過程活動。線上活動考核指標需要結合線上教學平臺提供的功能來決定。根據(jù)本校實際使用的超星平臺功能，結合本課程特點，考慮到我們班學生線上活動設備條件，確定課程教學活動與能力目標對應表，見表1。

表1 教學活動與能力目標對應表

2.課程考核評價指標權重設置。根據(jù)考核指標的可量化和可執(zhí)行的原則，同時嚴格按照本校教務部門規(guī)定，設置課程考核評價指標權重，見表2。

表2 考核評價指標權重表