殷建棟 Yin Jiandong

西南鳥瞰 ?陳暢

1 環(huán)境

1.1 地域環(huán)境

蘇州中學蘇州灣校區(qū)位于蘇州市吳江區(qū)，緊鄰風景秀美的生態(tài)公園，東南環(huán)水，生態(tài)環(huán)境優(yōu)美。蘇州吳江體現(xiàn)了典型的江南文化，以水系為城市基本脈絡(luò)。如何體現(xiàn)該地域文化，是設(shè)計思考的第一個問題。

1.2 歷史環(huán)境

蘇州中學本部歷史悠久，據(jù)《江蘇省蘇州中學學校簡述》記載，學校由范仲淹于北宋仁宗景祐二年創(chuàng)立，后稱蘇州府學。后在清康熙五十二年由江蘇巡撫張伯行創(chuàng)辦紫陽書院，與蘇州府學并存于校園。辛亥革命后改稱江蘇省立第一師范，1927 年后改名為江蘇省蘇州中學。蘇州中學本部環(huán)境優(yōu)美、人文蔚盛，采用“一山（道山）二池（春雨池、碧霞池）”的格局。學校保存有府學亭、智德之門、道山亭、尊經(jīng)閣等文化建筑。如何延續(xù)蘇州中學本部悠久的歷史文脈，是設(shè)計思考的第二個問題。

1.3 教育環(huán)境

當代教育正由“以教為中心”的傳統(tǒng)教學模式，過渡到“以學為心”的新型教學模式，旨在從學生的學習出發(fā)，幫助其在主動學習的過程中獲得知識。校方希望將該理念融入設(shè)計，如何體現(xiàn)“以學為心”的新型教學理念，是設(shè)計思考的第三個問題。

2 意境

設(shè)計立足于蘇州江南水鄉(xiāng)的地域環(huán)境、蘇州中學本部的歷史環(huán)境、當代以學為心的教育環(huán)境，旨在建造一所環(huán)境、文脈、教學相融的江南新型校園。為了傳承物質(zhì)、精神遺產(chǎn)，設(shè)計從以下幾方面進行探索。

2.1 道法自然，江南意境

中國自古崇尚自然，南宋以后，老莊哲學和禪學在江南影響深遠，老子的“道法自然”思想融入社會，逐漸形成將建筑作為自然一部分的建筑觀。蘇州園林順應自然、宛如天開，強調(diào)建筑如河流、樹木一樣，成為自然的一部分，正是該建筑觀的典型代表。

蘇州灣校區(qū)繼承“道法自然”的思想，根植于江南文化，將江南園林中的庭院、山水融入校園。庭院作為布局的核心，建筑的參差錯落、高低起伏圍繞其展開。每棟教學樓景觀優(yōu)美、視野開闊，形成富有江南地域特色的建筑肌理。設(shè)計融入環(huán)境，力求達到“雖由人作、宛自天開”的自然之境。

結(jié)合功能需求，整體布局形成教學、生活兩個組團。依據(jù)場地原有水系，布置尺寸約為115m～90m的曲折中心庭院。教學組團圍繞中心庭院，布置體育中心、初中部、國際部、高中部。庭院可觀、可游、可學。各教學組團之內(nèi)，植入形態(tài)、大小各異的次級庭院空間，構(gòu)建一芯多院的格局，營造景觀、建筑融為一體的校園空間。同時，將勝地濕地公園的景觀引入校園，如同山水畫，烘托出“本于自然、高于自然”的江南之境。

形態(tài)處理上，借鑒山水畫的“皴法”筆觸，通過點狀、線狀、面狀“皴法”的有機構(gòu)成，形成富有東方美學特征的形式語言，達到“以形寫神”的情境，表達意境、氛圍和內(nèi)心體驗。由視覺經(jīng)驗的層次引入靜心觀照的領(lǐng)域，追求一種言以表意、形以寄理的審美境界，形成獨特的藝術(shù)感染力，最終營造出“朦朧含蓄、意境深遠”江南意境。

2.2 延續(xù)文脈，傳承歷史

項目強調(diào)傳承蘇州中學的歷史，因此引入本部校區(qū)“一山二池”的格局，通過堆山疊石、引水開池等手法，呼應滄古道山等歷史文化遺存。在新校區(qū)首屆藝術(shù)節(jié)焰火晚會中，道山成為背景，春雨池成為舞臺，文因景成、景借文傳，演繹出蘇州高中的傳承與創(chuàng)新。

校史館臨水布置于東側(cè)三河交匯處，沿用原紫陽書院的形制。主入口結(jié)合智德之門，打造校園文化廣場，形成文脈中軸線，延續(xù)歷史記憶。實際使用中，智德之門也成為新校區(qū)活動演出中的一道獨特風景。設(shè)計致力于增強歷史自覺、堅定文化自信、傳承“千年府學”的文化底蘊、打造薪火相傳的現(xiàn)代校園。

2.3 空間營造，以學為心

學校規(guī)劃共46個班，全部小班制教學，其中初中6軌，高中4軌，國際部4軌。小班教學（一般為每班20～30人）在歐美較為常見，其本質(zhì)是打破了傳統(tǒng)教學模式下，面向集體的教學，給予學生個體更多的關(guān)注，并根據(jù)學生的不同特點，對教學組織方式、教學內(nèi)容、教學模式、教學方法、教學評價等進行改革和創(chuàng)新，滿足學生的發(fā)展需求。

在與教育系統(tǒng)的溝通過程中，設(shè)計特別關(guān)注以學為心的新型教學理念，提出“沒有圖書館，但處處皆是圖書館”的概念，強調(diào)知識是學會的，不是教會的，教師只是引路人，鼓勵學生自主學習、自主發(fā)展。

設(shè)計伊始，校方未提供詳細的任務書，項目團隊和校方、業(yè)主在考察了國內(nèi)主要新型校園建筑后，共同研討，得到最終的任務書，作為設(shè)計的基礎(chǔ)。任務書中設(shè)想了開放共享的空間，體現(xiàn)了新型教育理念。設(shè)計圍繞以學為心的理念，從以下幾方面展開。

（1）以園為心，景學交融

路易斯x 康曾說：“學校開始于一棵樹下”，詮釋出學校是由適合學習的空間所構(gòu)成的環(huán)境，風景優(yōu)美的地方更能陶冶情操、寧靜心靈，使人專心學習和研究。在校園空間營造上，設(shè)計通過開放的庭院布局、優(yōu)美的自然環(huán)境、靈動的韻味空間，激活整個校園，使庭院成為學習、交流和討論的核心，營造寓學于景、景學交融的校園氛圍。

（2）活力連廊，學習紐帶

設(shè)計提取了蘇州園林造園手法中的曲廊元素，將單體建筑組合成曲折的建筑群。每經(jīng)過一次曲折，都將呈現(xiàn)新的景象，增加了校園的空間層次變化?；丨h(huán)曲折的連廊串聯(lián)起初中部、高中部、國際部、風雨操場、報告廳等功能，形成風雨無阻、活力開放的校園公共空間，構(gòu)建校園學習紐帶。

（3）共享架空，教學相長

建筑底層設(shè)置共享架空層，引入弧形矮墻，形成多樣化的小空間，承載校園展示、宣傳、比賽、文化節(jié)、小型表演、社團活動等場景。同時將閱覽中心、學習中心、藝術(shù)教室、夢工場、跆拳道室、游泳池、報告廳、咖啡廳、餐廳等公共空間置于架空層，混合功能布置，實現(xiàn)資源共享，加強各年級之間、師生之間的交流及思想碰撞，營造自主學習、教學相長的校園氛圍。餐廳在晚上成為學生自習的場所，實現(xiàn)空間的多元使用。

（4）空間豐富，學教融合

主要教學空間設(shè)置于架空層之上，設(shè)計未沿用傳統(tǒng)的條形外廊式布局，而是采用更符合以學為心新型教學理念的布局方式。以室內(nèi)中庭為核心，以9.0m～8.1m教室單元為模數(shù)，南向布置普通教室，北向布置探索型教室。普通教室主要用于傳統(tǒng)課程，探索型教室以學生興趣為起點，提供豐富多樣的課程選擇，使學生在學習必修課的同時，根據(jù)自己的興趣愛好選擇課程，激發(fā)學習興趣，鼓勵自主探索。同時，通過教室單元的錯落布局，圍繞中庭形成大小不同、形態(tài)各異、開放豐富的學習空間。陽光明媚的中庭、邊庭承載各類閱讀活動；共享的大樓梯成為聚集人氣的活力空間，承載放電影、做報告、朗誦等活動；通高的室外露臺，可以遠眺風景；屋頂花園成為每個班級的種植基地。

開放庭院、活力連廊、共享架空層及豐富的學習空間，互相交織為開放的公共網(wǎng)絡(luò)，為師生提供交流、討論、休息、閱讀等場所，形成以學為心的精神堡壘，營造人與空間之間的情感共鳴設(shè)計。設(shè)計打破學科、課堂、師生、年級之間的邊界，探索空間與新型教學理念的融合，形成活力、高效、復合的新型學習空間，實現(xiàn)“沒有圖書館，但處處皆是圖書館”的理念，打造以學為心、學教融合的新型校園范式。

3 建構(gòu)

設(shè)計思考需要通過建構(gòu)表達。建筑不僅需要體現(xiàn)設(shè)計理念和意境，還需要協(xié)調(diào)材料、造價、設(shè)備等綜合因素。

3.1 材料與細節(jié)

中國文化的重要特征是“生命的特征”，講究氣韻生動。設(shè)計造型高低錯落、虛實相生、氣韻連貫。立面由4種模數(shù)化折形窗構(gòu)成，運用“現(xiàn)代皴法”，轉(zhuǎn)譯江南黑、白、灰的文化韻味。窗戶局部出挑，滿足遮陽、采光需求的同時，使建筑更具體量感和雕塑感。近看這些窗戶，如飛檐翹角、如翚斯飛。折形寫意的“皴法”豎窗與單元化的橫窗形成協(xié)調(diào)統(tǒng)一、對比強烈的造型關(guān)系。通過合理的虛實對比、適宜的尺度比例、豐富的建筑細節(jié)，在和諧的氛圍中創(chuàng)造了可以駐足停留、仔細品味的場所。

考慮到造價因素，外立面主要材料為米白色涂料，屋頂、主入口部分使用深灰色鋁板，校史館采用回收青磚、青瓦。由于規(guī)范規(guī)定學校二層以上不能設(shè)置玻璃幕墻，外立面設(shè)置的跨層玻璃需要在每層結(jié)構(gòu)斷開，設(shè)計通過橫向出挑的鋼梁外包鋁板，減弱這一做法對外立面的影響。

3.2 設(shè)備與立面

考慮到成本因素，業(yè)主最后選擇分體機空調(diào)系統(tǒng)。為了避免該系統(tǒng)對建筑立面效果的影響，設(shè)計提出在架空層頂與屋頂分設(shè)一圈水平的分體機位空間，機位百葉朝內(nèi)，空調(diào)管道通過豎向管井，服務到每間教室，從而有效遮擋空調(diào)機位。這一創(chuàng)新設(shè)計在實際運營使用過程中，得到非常好的反饋。

3.3 不足與改進

由于工期緊張等問題，一些細節(jié)得不到整改完善，整體環(huán)境的塑造與預期設(shè)想的效果差距較大。同時受限于造價，架空層部分設(shè)想的開放共享功能無法實施。

4 結(jié)語

正如丹納在《藝術(shù)哲學》中所說：“作品的產(chǎn)生取決于時代精神和周圍的風俗……作品與環(huán)境必然完全相符”，蘇州中學蘇州灣校區(qū)通過對地域、歷史、教育三種環(huán)境的回應，進行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展，塑造了一個融入地域環(huán)境、延續(xù)歷史文脈、探索當代教育理念的園林校園。蒼蒼林木秀，渳渳池水清，悠悠蘇中情，春秋芳子衿，期望新的蘇州高中將從這里出發(fā)。

1,2,6,7,9,12-17 陳暢拍攝

3-5,10,11 筑境設(shè)計提供

8 劉翔華拍攝

1 教學區(qū)鳥瞰

2 校園中軸線

項目名稱：蘇州中學蘇州灣校區(qū)

業(yè)主：蘇州市吳江城市投資發(fā)展有限公司

建設(shè)地點：江蘇省蘇州市吳江區(qū)中山南路

建筑設(shè)計：筑境設(shè)計

項目負責人：程泰寧、殷建棟

設(shè)計團隊：劉翔華、彭永雷、王岳峰、馮超、許寧寧、阮珂、何其樂、劉遲、余新民

聯(lián)合設(shè)計：中衡設(shè)計集團股份有限公司

總建筑面積：10.78 萬m

設(shè)計時間：2017—2019

建成時間：2021

攝影：陳暢、劉翔華

結(jié)合功能需求，整體布局形成教學、生活兩個組團。依據(jù)場地原有水系，布置尺寸約為115m～90m 的曲折中心庭院。教學組團圍繞中心庭院，布置體育中心、初中部、國際部、高中部。庭院可觀、可游、可學。

Combined with functional requirements,the overall layout forms two groups of teaching and life.According to the original water system of the site,the central courtyard with a size of 115m～90m is arranged.The teaching group is arranged around the central courtyard,including sports center,junior middle school,international department and senior middle school.

3 校園整體軸測圖

4 一層平面圖

各教學組團之內(nèi)，植入形態(tài)、大小各異的次級庭院空間，構(gòu)建一芯多院的格局，營造景觀、建筑融為一體的校園空間。同時，將勝地濕地公園的景觀引入校園，如同山水畫，烘托出“本于自然、高于自然”的江南之境。

In each teaching group,the secondary courtyard is implanted.Through the secondary courtyard space of different shapes and sizes,a multi-courtyard pattern is constructed to create a campus space integrating landscape and architecture.At the same time,the landscape of the resort wetland park is introduced into the campus,just like a landscape painting,which sets off the Jiangnan scenery "based on nature and higher than nature".

5 中心庭院軸測圖

6 教學區(qū)透視

7 從智德之門看教學區(qū)8 蘇州中學本部智德之門

9 中心庭院

10 教室布局模式11 多樣的庭院空間

12 教學區(qū)局部立面13 教學區(qū)初中部

14 高中部中庭

15-17 豐富的學習空間