王 偉

（西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 商學(xué)院，陜西 西安 710128）

0 引言

TED （Technology，Entertainment，Design）致力于傳播有價(jià)值的思想，以涵蓋多主題、極富前瞻性的演講著稱。盡管被認(rèn)為具有煽動(dòng)性，并有過(guò)度簡(jiǎn)化科學(xué)知識(shí)的嫌疑，但TED 演講仍然贏得了廣泛關(guān)注，從區(qū)域科技精英的封閉聚會(huì)變成全球范圍創(chuàng)新思想交流的共享社區(qū)，成為有史以來(lái)最令人矚目的科普傳播方式。TED 演講的語(yǔ)類特征以及其應(yīng)用，特別是在第二語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用，也逐漸受到語(yǔ)言學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的關(guān)注。對(duì)國(guó)外TED 演講語(yǔ)篇研究進(jìn)行回顧，重點(diǎn)梳理和總結(jié)研究主題領(lǐng)域及研究特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上提出對(duì)TED 語(yǔ)篇的理論與實(shí)踐應(yīng)用研究的建議。

1 文獻(xiàn)來(lái)源與統(tǒng)計(jì)

選擇Web of Science 數(shù)據(jù)庫(kù)并結(jié)合Google Scholar 搜索工具，以TED talk、TED presentation 和TED lecture 為關(guān)鍵詞，人工查重和篩選后得到138 篇論文。經(jīng)過(guò)瀏覽和檢視，發(fā)現(xiàn)全部文獻(xiàn)發(fā)表在過(guò)去10 年間（2011-2020），包括期刊論文91 篇，章節(jié)論文8 篇，會(huì)議論文21 篇，學(xué)位論文18 篇。其中，會(huì)議論文全部是計(jì)算語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的團(tuán)隊(duì)成果，反映出該學(xué)科發(fā)展快速，主要通過(guò)學(xué)術(shù)會(huì)議及時(shí)推出最新成果的傳播特點(diǎn)。

通覽所收集文獻(xiàn)的標(biāo)題、摘要、關(guān)鍵詞和正文，對(duì)研究主題、方法和結(jié)論進(jìn)行歸類，將研究主題按照發(fā)文量順序概括為4 個(gè)領(lǐng)域：語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)研究、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究、計(jì)算語(yǔ)言學(xué)和翻譯學(xué)研究，見表1。文獻(xiàn)數(shù)量總體上呈現(xiàn)增長(zhǎng)趨勢(shì)，主題分布顯示出研究成果以語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)研究居多，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究次之，計(jì)算語(yǔ)言學(xué)和翻譯學(xué)研究數(shù)量相對(duì)較少。

表1 國(guó)外TED 演講語(yǔ)篇研究不同主題的文獻(xiàn)數(shù)量分布Tab.1 distribution of foreign TED research according to topical domains

2 語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)研究

2.1 話語(yǔ)策略

CALIENDO[1]最早使用親近性理論分析TED 作為科普語(yǔ)類的語(yǔ)篇特征，得出演講者注重個(gè)人講述而不是展現(xiàn)權(quán)威專家形象的受眾本位的結(jié)論。SCOTTO[2]從人稱、親近性、評(píng)論性形容詞、故事講述和修辭論辯訴求等多方面廣泛考察演講者的話語(yǔ)策略，發(fā)現(xiàn)TED 打破了專家-中間人-觀眾的三角模式，演講者注重信譽(yù)，努力與受眾建立直接情感聯(lián)系，拉近彼此距離，弱化專家身份。然而，COMPAGNONE[3]以批評(píng)語(yǔ)類分析為框架，對(duì)比學(xué)術(shù)類TED 演講與大學(xué)課堂授課的人稱代詞和認(rèn)知型動(dòng)詞，指出學(xué)術(shù)類TED 具有信息性和推銷性混合的特征，演講者利用TED 舞臺(tái)確立專家身份并實(shí)現(xiàn)推介自己研究成果的“私人意圖”。TED 演講使用可能性情態(tài)詞，雖然可以避免因?yàn)檫^(guò)多斷言類的觀點(diǎn)受到學(xué)界批評(píng)，但演講者的專業(yè)形象大打折扣[4]。而將演講者按照專家和非專家身份區(qū)分，發(fā)現(xiàn)使用可能性情態(tài)詞更多的是非專家類演講，專家演講則更偏重強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)，顯示出對(duì)演講內(nèi)容的信心。盡管人際互動(dòng)研究旨在揭示演講者與受眾的互動(dòng)關(guān)系，但研究視角和語(yǔ)料選擇標(biāo)準(zhǔn)不同得出了不同的結(jié)論。導(dǎo)致研究發(fā)現(xiàn)不同的主要原因是TED 演講語(yǔ)篇具有明顯的異質(zhì)性，包含不同類型的演講者和演講主題，但已有語(yǔ)篇研究大多選擇較少的文本，或僅關(guān)注某一子類的TED 演講，且多數(shù)研究?jī)H分析某一語(yǔ)言特征[5]。

宏觀修辭結(jié)構(gòu)方面，CHANG 等[6]采用基于語(yǔ)料庫(kù)的語(yǔ)步分析法揭示TED 演講語(yǔ)步向心與離心的博弈，但主要描述演講相對(duì)穩(wěn)定的修辭結(jié)構(gòu)，以服務(wù)于口頭報(bào)告的教學(xué)。RATANAKUL[7]總結(jié)出TED 演講中存在的“提出問(wèn)題和解決問(wèn)題”的結(jié)構(gòu)，以對(duì)口頭報(bào)告教學(xué)有所借鑒。修辭結(jié)構(gòu)研究的切入點(diǎn)落實(shí)到對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)，相對(duì)來(lái)說(shuō)重描寫、輕解釋，并且所呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)是高度可預(yù)見的。語(yǔ)類始終處于穩(wěn)定與變化的矛盾中，強(qiáng)調(diào)TED 演講的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)有助于知識(shí)的傳播及TED 在教學(xué)中的應(yīng)用，但存在忽略創(chuàng)新性的傾向。

在微觀的語(yǔ)言層面，PARTINGTON[8]考察TED 演講中強(qiáng)調(diào)性話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的類型和功能，展現(xiàn)了演講者如何在極為有限的時(shí)間里引導(dǎo)觀眾記住演講中的重要內(nèi)容。MATTIELLO[9]以癌癥話題為例分析專家如何從命名、定義和描述3 個(gè)方面向非專業(yè)受眾解釋科學(xué)知識(shí)，并以戰(zhàn)爭(zhēng)隱喻為例展現(xiàn)TED 的科普本質(zhì)。面對(duì)非專業(yè)受眾，使用隱喻將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為容易理解的內(nèi)容，同時(shí)注入情感，傳達(dá)抗癌的信心與希望。

2.2 對(duì)比研究

語(yǔ)篇研究的另一個(gè)特點(diǎn)是對(duì)比研究的方法。廣義地說(shuō)，所有語(yǔ)篇分析，包括CADS都需要進(jìn)行對(duì)比研究，只有通過(guò)比較才能了解研究對(duì)象的語(yǔ)言特點(diǎn)和內(nèi)在規(guī)律。TED演講對(duì)比研究分為語(yǔ)類內(nèi)對(duì)比和跨語(yǔ)類對(duì)比兩類。

語(yǔ)類內(nèi)對(duì)比指TED 演講中不同話題領(lǐng)域或不同身份演講者之間的對(duì)比。TED 演講者身份多元，既有學(xué)者、行業(yè)專家，也有公眾人物和平民百姓，演講話題跨越科學(xué)、技術(shù)、設(shè)計(jì)等多個(gè)領(lǐng)域，例如，VERJOVSKY等[10]將TED 中與癌癥話題相關(guān)的演講分為科學(xué)和非科學(xué)兩類，結(jié)果發(fā)現(xiàn)科學(xué)類演講更受歡迎。LUDEWIG[11]將早期與近期的TED演講進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)TED 已從帶有瑕疵的即興發(fā)言演變成精心準(zhǔn)備的演講，由最初的內(nèi)部溝通行為變成了大眾科普語(yǔ)類。盡管也有學(xué)者關(guān)注TED 演講者性別問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)男性學(xué)者的演講更受歡迎，女性演講收到的負(fù)面評(píng)價(jià)較多，但尚未發(fā)現(xiàn)有研究對(duì)比不同性別演講者的語(yǔ)言表現(xiàn)。

跨語(yǔ)類對(duì)比指TED 演講與鄰近語(yǔ)類的對(duì)比，這類研究源自TED 演講的語(yǔ)類混合本質(zhì)。已有研究所對(duì)比的語(yǔ)類主要包括大學(xué)講座、口頭報(bào)告等。盡管選取的視角不盡相同，但這些研究通過(guò)對(duì)比揭示了TED 的科普語(yǔ)類特征。

3 應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究

TED 演講以豐富真實(shí)的語(yǔ)言資源，頗具創(chuàng)新和引人入勝的內(nèi)容以及獨(dú)特的表現(xiàn)形式成為備受歡迎的教學(xué)資源。

3.1 語(yǔ)言教學(xué)

語(yǔ)言教學(xué)研究數(shù)量最多，研究者多為非本族語(yǔ)者，他們關(guān)注TED 演講對(duì)提高EFL/ESP 學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫能力方面起到的促進(jìn)作用。例如，PARK 等[12]報(bào)告了一項(xiàng)為提高EFL 聽力教學(xué)成效實(shí)施的基于TED 演講的混合教學(xué)行動(dòng)研究，取得了良好成效，同時(shí)提出對(duì)選擇演講材料和設(shè)置教學(xué)任務(wù)等方面的建議。ESP 教學(xué)方面，STOGNIEVA[13]認(rèn)為TED 演講不僅可以提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力，還可以發(fā)展專業(yè)能力、開闊視野，建議將TED 演講納入大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)課程，根據(jù)真實(shí)、新近的視頻內(nèi)容創(chuàng)建教學(xué)資源。雖然對(duì)TED 傳播的內(nèi)容存在爭(zhēng)議，但語(yǔ)言教學(xué)研究對(duì)TED 演講的青睞顯而易見，都無(wú)一例外地指出TED 演講提供了理想的語(yǔ)言輸入，有助于提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。

有關(guān)TED 的語(yǔ)言教學(xué)研究以實(shí)證為主，質(zhì)化和量化研究比例相當(dāng)，最主要使用實(shí)驗(yàn)法和行動(dòng)研究。實(shí)驗(yàn)研究對(duì)比引入TED演講前后的學(xué)生表現(xiàn)，但大多對(duì)實(shí)驗(yàn)方案和步驟的介紹不夠詳盡，有些研究使用的測(cè)量工具不得而知。行動(dòng)研究基本包含所需要的計(jì)劃、行動(dòng)、觀察和反思4 個(gè)階段，但一些研究缺少對(duì)計(jì)劃和行動(dòng)細(xì)節(jié)的描述，觀察和反思也略顯簡(jiǎn)單。這些研究雖然得出使用TED 演講促進(jìn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)這一結(jié)論，但缺少統(tǒng)一的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)化程序，削弱了研究結(jié)果的真實(shí)性和可靠性。

3.2 內(nèi)容教學(xué)和創(chuàng)新

從收集到的文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)，本族語(yǔ)者更關(guān)注TED 內(nèi)容和基于TED 的教學(xué)創(chuàng)新，其中不乏總結(jié)觀點(diǎn)、探討經(jīng)驗(yàn)類的文章。例如，RAFFO[14]解釋說(shuō)明與領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)的演講不僅與相關(guān)教學(xué)內(nèi)容契合，還可以用來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的批判性思考，使課堂充滿趣味性。另一方面，TED 教學(xué)應(yīng)用熱潮也促成了一些實(shí)證探索。例如，CAIN[15]依托醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的“創(chuàng)新思維”課程，以分析TED演講為部分內(nèi)容訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并以模擬TED 演講為最終考核方式。研究采用托蘭斯創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)對(duì)比學(xué)生課程學(xué)習(xí)前后表現(xiàn)，結(jié)果顯示學(xué)生的言語(yǔ)創(chuàng)造力有了顯著提升。KEDROWICZ 等[16]以大學(xué)技術(shù)溝通和公眾演講課程的學(xué)生為對(duì)象，對(duì)學(xué)生觀看TED 視頻前后完成的開放式問(wèn)卷進(jìn)行編碼，歸納發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)演講“正式程度”的判斷主要基于受眾、演講者和TED 語(yǔ)境三方面的考慮，研究揭示了TED 模式對(duì)傳統(tǒng)的演講修辭規(guī)范產(chǎn)生的影響，并提出對(duì)溝通和演講教學(xué)的新要求。BELL 等[17]結(jié)合TED 官方出版物、演講內(nèi)容、對(duì)學(xué)生和教師的訪談，探索管理學(xué)專業(yè)學(xué)生如何“閱讀”TED 演講并從中獲得樂(lè)趣。研究發(fā)現(xiàn)，TED所激發(fā)的閱讀樂(lè)趣屬于溫和的享受，學(xué)習(xí)停留在淺層。

內(nèi)容教學(xué)和創(chuàng)新研究以探索性的質(zhì)化研究和非實(shí)證性研究為主，TED 創(chuàng)新內(nèi)容與形式方面的研究成果少，處于理論初建階段，需要通過(guò)扎根構(gòu)建理論，也需要經(jīng)驗(yàn)探討以提升理論思考，拓展研究視野?？傊瑧?yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究一方面關(guān)注TED 演講作為真實(shí)的語(yǔ)言教學(xué)材料，呈現(xiàn)出演講與外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果之間簡(jiǎn)單關(guān)聯(lián)的實(shí)證傾向；另一方面則志在探索TED 演講的創(chuàng)新性內(nèi)容與形式對(duì)專業(yè)教學(xué)的啟示。

4 計(jì)算語(yǔ)言學(xué)和翻譯研究

開放視頻與文字資源為研究提供了豐富的數(shù)據(jù)，推動(dòng)了數(shù)字化時(shí)代眾包翻譯、語(yǔ)料庫(kù)和機(jī)器翻譯，以及語(yǔ)言加工的發(fā)展。

4.1 開放翻譯計(jì)劃

TED翻譯是一個(gè)成功的眾包案例。2009年推出開放翻譯計(jì)劃（Open Translation Project，簡(jiǎn)稱OTP），招募志愿者將演講翻譯成多種語(yǔ)言。他們參與OTP 項(xiàng)目的主要內(nèi)部動(dòng)因包括：促進(jìn)知識(shí)共享與傳播、享受樂(lè)趣與閑暇、提高翻譯能力和跨文化意識(shí)、獲得實(shí)踐共同體歸屬感等。雖然從翻譯倫理、翻譯技術(shù)和翻譯職業(yè)等多方面挑戰(zhàn)著傳統(tǒng)翻譯，眾包翻譯利用線上翻譯平臺(tái)，營(yíng)造了一個(gè)人聲鼎沸的大眾狂歡場(chǎng)。如今，OTP仍在如火如荼地進(jìn)行，同時(shí)還推動(dòng)了借助OTP 平臺(tái)開展翻譯教學(xué)實(shí)踐的研究。

4.2 計(jì)算語(yǔ)言學(xué)研究

OTP 實(shí)施不久，IWSLT 評(píng)估組織就將TED 演講多語(yǔ)種文本翻譯定為官方首要任務(wù)之一，多語(yǔ)平行語(yǔ)料庫(kù)WIT3、音頻數(shù)據(jù)庫(kù)TED-LIUM 等相繼建成并不斷完善，但是翻譯領(lǐng)域?qū)W者借助TED 語(yǔ)料庫(kù)展開的研究目前很少。相比較而言，計(jì)算語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域?qū)W者充分利用TED 提供的大數(shù)據(jù)，發(fā)表了一批研究成果。例如，為提高機(jī)器翻譯質(zhì)量，HIRAOKA[18]設(shè)立了一套預(yù)編輯原則，將未經(jīng)處理的TED 日語(yǔ)源文本與預(yù)編輯后的文本進(jìn)行機(jī)器翻譯對(duì)比，人工和BLEC 評(píng)分結(jié)果均顯示預(yù)編輯后的翻譯質(zhì)量有所提升。此外，有些研究探討與語(yǔ)篇研究同樣的話題。TSAI[19]對(duì)比TED 演講與大學(xué)授課的不同，通過(guò)判定給定音段屬于TED 演講還是課堂授課來(lái)揭示兩者之間的音律差異，研究發(fā)現(xiàn)，TED 演講的音律更為緊湊、流暢，聲音更低沉。LIU 等[20]分析引出觀眾掌聲所使用的修辭手段來(lái)探究演講者如何吸引聽眾的注意力。與質(zhì)性的會(huì)話分析不同，該研究基于TED 演講語(yǔ)料庫(kù)，通過(guò)回歸分析確立24 種修辭方法，并建立模型以識(shí)別這些引出掌聲的句子?？傊?jì)算語(yǔ)言學(xué)研究目標(biāo)明確，以TED 數(shù)據(jù)為依托，研究重點(diǎn)是機(jī)器翻譯、語(yǔ)音識(shí)別、信息檢索/抽取等領(lǐng)域的內(nèi)容。計(jì)算語(yǔ)言學(xué)研究盡管客觀上拓展了語(yǔ)篇研究的視角和方法，但這些研究并不關(guān)注TED 演講的語(yǔ)類特征本身。

5 啟示

梳理和總結(jié)了國(guó)外TED 演講語(yǔ)篇研究，對(duì)重要研究領(lǐng)域和特點(diǎn)作了回顧。在此基礎(chǔ)上，對(duì)TED 演講語(yǔ)篇研究提出一些建議和思考。

第一，語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)研究面臨的主要問(wèn)題是如何有效揭示TED 演講涉及的社會(huì)文化、專業(yè)實(shí)踐等因素。應(yīng)該加強(qiáng)跨文化研究，考察不同語(yǔ)言和文化背景及TED 獨(dú)特傳播方式對(duì)跨文化特征的影響；加強(qiáng)批評(píng)語(yǔ)篇分析，揭示推崇去政治化的TED 中蘊(yùn)含的意識(shí)形態(tài)、權(quán)力和社會(huì)關(guān)系；利用TED 視頻提供的大量非語(yǔ)言符號(hào)資源，拓展多模態(tài)語(yǔ)篇研究。第二，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究應(yīng)細(xì)化TED教學(xué)應(yīng)用中的語(yǔ)境分析，深入考察TED 內(nèi)部語(yǔ)言差異，在教學(xué)研究與實(shí)踐中使用合適的TED 資源。方法上要加強(qiáng)實(shí)證研究的規(guī)范化，注意實(shí)驗(yàn)或行動(dòng)研究過(guò)程的主要階段環(huán)環(huán)相扣的重要性，提升研究質(zhì)量。此外，教學(xué)研究可以借鑒和應(yīng)用語(yǔ)篇研究領(lǐng)域的成果，增進(jìn)對(duì)教學(xué)實(shí)踐和理論的認(rèn)識(shí)與理解。第三，OTP 計(jì)劃為計(jì)算語(yǔ)言學(xué)和翻譯研究提供了海量原始數(shù)據(jù)，并且數(shù)量仍在不斷擴(kuò)大，今后應(yīng)繼續(xù)推動(dòng)建設(shè)帶有句法、語(yǔ)義和語(yǔ)用等不同層次標(biāo)記的語(yǔ)料，進(jìn)行翻譯研究和自然語(yǔ)言加工分析。同時(shí)，計(jì)算語(yǔ)言學(xué)研究雖然與語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究在議題和方法方面有所不同，但各學(xué)科可以相互配合協(xié)調(diào)，探索超學(xué)科發(fā)展，對(duì)TED演講進(jìn)行全面和系統(tǒng)的研究。

綜上所述，對(duì)TED 演講的研究極大地?cái)U(kuò)展了語(yǔ)言學(xué)研究的范圍和議題，取得了一定的成果，在內(nèi)容和方法、廣度和深度上仍有發(fā)展空間。梳理國(guó)外TED 演講語(yǔ)篇研究的主題和方法，有助于理解TED 演講的科普和混合語(yǔ)類本質(zhì)，可以為國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究開拓視野，提供參考。