郝建軍 劉 婕 徐 偉

（1. 湖北中醫(yī)藥大學(xué) 外國語學(xué)院，湖北 武漢 430065；2. 上海對外經(jīng)貿(mào)大學(xué) 國際商務(wù)外語學(xué)院，上海 200336）

隨著《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）的印發(fā)，課程思政建設(shè)正與高校內(nèi)開設(shè)的各樣課程結(jié)合展開。有別于思政課程，課程思政不是一門課程，而是一個理念，其主要功能是育人，是落實立德樹人，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。教師應(yīng)在日常的授課中用以鹽入水、潤物無聲的方式全方位培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀念。作為醫(yī)學(xué)類院校醫(yī)學(xué)生必修的課程之一，“醫(yī)學(xué)英語詞匯學(xué)”這門課程是英語教師傳授英語知識的“主渠道”，同時也是加強學(xué)生思政建設(shè)的“主戰(zhàn)場”。在此門課程的教學(xué)中，若能將知識傳授和價值引領(lǐng)相互結(jié)合，則對實現(xiàn)“將學(xué)生培養(yǎng)成醫(yī)德高尚、醫(yī)術(shù)精湛的醫(yī)學(xué)人才”的教學(xué)目標(biāo)大有裨益。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，本文討論了如何基于思政進(jìn)課堂的醫(yī)學(xué)英語詞匯教學(xué)改革實踐探究，以期實現(xiàn)顯性教育和隱性教育相結(jié)合，形成協(xié)同效應(yīng)，立德樹人，構(gòu)建全方位育人大格局。

一、醫(yī)學(xué)英語詞匯教學(xué)研究現(xiàn)狀

國內(nèi)有關(guān)醫(yī)學(xué)英語詞匯教學(xué)的研究早年可追溯到劉鴻濤教授就醫(yī)學(xué)英語詞匯的發(fā)展及其教學(xué)應(yīng)用所展開的研究。語言是一個動態(tài)的體系，而了解醫(yī)學(xué)英語詞匯的發(fā)展史有助于掌握其構(gòu)詞方式、詞匯來源以及內(nèi)涵。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)重視語義轉(zhuǎn)化在其發(fā)展中所產(chǎn)生的巨大影響，幫助學(xué)生提高醫(yī)學(xué)英語水平。除了從單詞本身出發(fā)外，朱午靜在2013 年提出了利用概念整合理論，結(jié)合圖表推理，增加參與創(chuàng)新結(jié)構(gòu)元素，促進(jìn)醫(yī)學(xué)英語詞匯的教學(xué)與記憶，使得教學(xué)在更輕松高效的課堂氛圍中展開。王宗忠就基于中國知網(wǎng)（CNKI）的國內(nèi)醫(yī)學(xué)英語詞匯教學(xué)研究進(jìn)展進(jìn)行了整理分析。除了傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)研究視角，如詞源學(xué)視角、構(gòu)詞法視角、語義場與思維導(dǎo)圖視角等，醫(yī)學(xué)英語詞匯教學(xué)研究仍有新思路。如導(dǎo)入專業(yè)通用詞（General Words for Specific Purposes， 縮寫為GWSP）來對醫(yī)學(xué)英語詞匯進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化命名，提高醫(yī)學(xué)英語教師教學(xué)能力等。其中，促進(jìn)醫(yī)學(xué)英語詞匯與課程思政教學(xué)的有效結(jié)合是順應(yīng)當(dāng)下的時代腳步和社會發(fā)展要求的。

醫(yī)學(xué)英語詞匯中所蘊含的醫(yī)學(xué)人文可以成為課程思政教學(xué)的優(yōu)秀材料，并結(jié)合悠久的中國醫(yī)學(xué)史文化，借此提高學(xué)生的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)和傳播人文醫(yī)學(xué)理念。但目前為止，將兩者有效結(jié)合的研究范式并不多。本文就該領(lǐng)域提出了教學(xué)模型，以期提高學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)動力和效果，為日后的課程教學(xué)工作提供參考。

二、課程思政融入醫(yī)學(xué)英語詞匯教學(xué)探析

課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。徐錦芬認(rèn)為落實英語課程教學(xué)，要以學(xué)生發(fā)展為中心，以學(xué)科屬性為引導(dǎo)，以學(xué)校特色為依托，將育人的核心、要求、原則與英語課程有機結(jié)合，與課程知識的構(gòu)建系統(tǒng)科學(xué)地融合。

“醫(yī)學(xué)英語詞匯學(xué)”的主要授課對象為醫(yī)學(xué)類專業(yè)本科生或醫(yī)學(xué)英語方向本科生。就授課群體而言，其本身具備一定的醫(yī)學(xué)背景知識，在學(xué)習(xí)過程中已掌握的醫(yī)學(xué)知識可以為其學(xué)習(xí)人體結(jié)構(gòu)中涉及的相關(guān)英語詞匯提供正向遷移，激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)其學(xué)習(xí)的動力。就醫(yī)學(xué)生的個人發(fā)展而言，大部分學(xué)生未來的職業(yè)是醫(yī)生。性命所系，生死相托，醫(yī)生所肩負(fù)的責(zé)任愈大，在教育過程中對其正確的價值觀引導(dǎo)便愈重要。因此，“醫(yī)學(xué)英語詞匯學(xué)”中融入思政教學(xué)無疑對醫(yī)學(xué)生價值觀的樹立以及情操的培養(yǎng)大有裨益。而對于醫(yī)學(xué)英語詞匯的掌握可以為其日后的學(xué)術(shù)交流和職業(yè)活動做好準(zhǔn)備。

作為醫(yī)學(xué)生必修的一門課程，“醫(yī)學(xué)英語詞匯學(xué)”具有極強的學(xué)科屬性，其宏觀要求是為國家培養(yǎng)具有國際化視野的復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才，微觀要求是使得接受此門課程教學(xué)的學(xué)生能掌握基本的醫(yī)學(xué)英語詞匯知識，具備用英語進(jìn)行醫(yī)學(xué)寫作和閱讀的能力。其課程內(nèi)容不僅包含醫(yī)學(xué)英語詞匯的起源、特點、構(gòu)詞法、詞義、文化蘊涵等，還涉及醫(yī)學(xué)英語術(shù)語與人體系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。此門課程將英語詞匯的學(xué)習(xí)和人體各部位的醫(yī)學(xué)名稱相結(jié)合，在融入思政元素時，應(yīng)以其醫(yī)學(xué)屬性為引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)科特色，對學(xué)生進(jìn)行潤物細(xì)無聲的教育。

“醫(yī)學(xué)英語詞匯學(xué)”是眾多高校都會開設(shè)的一門課程，其中包括西醫(yī)類大學(xué)、中醫(yī)類大學(xué)、科技類大學(xué)等。因此，教師在此門課程中融入思政教學(xué)的同時應(yīng)以學(xué)校的特色為依托，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色，讓思政之花綻放在各個領(lǐng)域。例如，就中醫(yī)類院校而言，醫(yī)學(xué)英語詞匯學(xué)課程不僅豐富了學(xué)生的知識儲備，還能為推動中醫(yī)藥走上國際舞臺而服務(wù)。在大力推動“中華文化走出去”的時代背景下，培養(yǎng)具有高英語水平的醫(yī)學(xué)人才有助于傳播中華傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)文化，展示中國當(dāng)代醫(yī)學(xué)發(fā)展成就，充分體現(xiàn)中華文化的獨特魅力，增強我國的文化自信。

在此教學(xué)基礎(chǔ)上，本文提出“課程思政融入醫(yī)學(xué)英語詞匯教學(xué)模型”（見圖1），將醫(yī)學(xué)英語詞匯課程與思政相結(jié)合，以結(jié)果為導(dǎo)向，采用適合學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，讓他們主動參與到此課程背后中醫(yī)藥文化的挖掘，并內(nèi)化為自己的核心素養(yǎng)和價值情感的一部分。

圖1 課程思政融入醫(yī)學(xué)英語詞匯教學(xué)模型

（一）教學(xué)理念：培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)者人文情懷

《綱要》指出，醫(yī)學(xué)類專業(yè)課程，要在課程教學(xué)中注重加強醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育，著力培養(yǎng)學(xué)生“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻(xiàn)、大愛無疆”的醫(yī)者精神，注重加強醫(yī)者仁心教育，在培養(yǎng)精湛醫(yī)術(shù)的同時，教育引導(dǎo)學(xué)生始終把人民群眾的生命安全和身體健康放在首位，尊重患者，善于溝通，提升綜合素養(yǎng)和人文修養(yǎng)，提升依法應(yīng)對重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件能力，做黨和人民信賴的好醫(yī)生。常海潮也提出，利用英語課講好中國故事，必須以學(xué)生為中心，深挖教材中的故事要素，創(chuàng)新講述形式，改進(jìn)教學(xué)方法。在此課程要求下，該教學(xué)模型將思政與醫(yī)學(xué)英語詞匯課程進(jìn)行結(jié)合，貫徹“以學(xué)生為中心”和“三全育人”的教學(xué)理念，深入挖掘醫(yī)學(xué)英語詞匯課程中的思政元素。在教學(xué)過程中以醫(yī)學(xué)生這個學(xué)生群體為中心，充分考慮其專業(yè)對學(xué)生素養(yǎng)的需求以及醫(yī)學(xué)英語在其日后的學(xué)習(xí)生活、職業(yè)生涯中所展示的重要作用。結(jié)合“三全育人”理念，在教授專業(yè)英語知識的同時，融入思政元素，做到全員、全程、全方位育人。如在教授心血管（cardiovascular）這一詞語時，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“黃金急救時間”這一醫(yī)學(xué)概念，讓醫(yī)學(xué)生體會到在遭遇突發(fā)情況時，其肩負(fù)救死扶傷的重任，時間之緊、責(zé)任之重，為學(xué)生們注入醫(yī)者濟世的人文情懷。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)：訓(xùn)練學(xué)生思維中有機融入中醫(yī)文化

劉桂玲指出，思辨能力是課程思政的基礎(chǔ)。在教材所呈現(xiàn)的以西方文化為主線的教學(xué)活動中，學(xué)生通過對教學(xué)內(nèi)容和互動話題的思考，通過比較、對比、反思等形成自己的判斷，獲得正確的價值觀。思辨能力也是當(dāng)代大學(xué)生不可或缺的一種思維能力?；诖?，本文提出“中西醫(yī)整合對比教學(xué)模型”（見圖2）。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的實施過程中，巧妙利用中西醫(yī)的異同對比，在訓(xùn)練學(xué)生思維的同時融入中醫(yī)藥文化，引導(dǎo)學(xué)生做出思考判斷。

圖2 中西醫(yī)整合對比教學(xué)模型

西醫(yī)對人體的認(rèn)識基于解剖，主要是從微觀構(gòu)造來認(rèn)識人體和疾??；中醫(yī)則是用整體觀分析人體，用辨證診治的方式來救治病人。兩者是解決同一問題的不同方式，二者之間不存在主導(dǎo)方和從屬方。西醫(yī)治療中的解剖視角可以為學(xué)生詞匯中的構(gòu)詞法學(xué)習(xí)提供教學(xué)契機，引導(dǎo)學(xué)生將不同的身體部位和疾病名稱進(jìn)行結(jié)合，減輕其記憶負(fù)擔(dān)，提高其學(xué)習(xí)效率。學(xué)生掌握了一定的醫(yī)學(xué)英語詞匯知識后，此教學(xué)模型提出將中西醫(yī)整合對比，進(jìn)行教學(xué)。將中醫(yī)對人體的認(rèn)識納入醫(yī)學(xué)英語詞匯的學(xué)習(xí)中，可以給學(xué)生提供一個橫向的角度來理解人體和疾病以及醫(yī)學(xué)英語詞匯的結(jié)構(gòu)。同時，通過對西醫(yī)醫(yī)學(xué)英語詞匯的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠進(jìn)行醫(yī)學(xué)英語的學(xué)術(shù)閱讀和寫作。課程中所涉及的詞匯也可以用于中醫(yī)術(shù)語的翻譯，從而給中醫(yī)術(shù)語規(guī)范化和中醫(yī)藥的對外傳播提供新的途徑。在教學(xué)過程中，教師在知識選取時也應(yīng)注重課程內(nèi)容背后的文化勾連，不但要讓學(xué)生知曉西方詞匯構(gòu)詞背后的文化知識，還要利用課程機會讓學(xué)生了解中醫(yī)歷史。教師還應(yīng)當(dāng)向?qū)W生傳播中醫(yī)文化，讓學(xué)生感受到作為中華傳統(tǒng)文化之一的中醫(yī)學(xué)也具備完整的體系，引導(dǎo)學(xué)生挖掘中醫(yī)背后的文化價值，增強學(xué)生的文化自信。此種橫向?qū)Ρ鹊膶W(xué)習(xí)方法既對學(xué)生的思辨能力進(jìn)行了訓(xùn)練，也對學(xué)生日后學(xué)習(xí)其他課程知識有較大啟發(fā)，幫助其學(xué)習(xí)效率的提高和學(xué)習(xí)成果的產(chǎn)出。

（三）教學(xué)目的：引導(dǎo)學(xué)生行為改變

當(dāng)代大學(xué)生深受時代的熏陶，他們思維開闊，自主意識強烈，但行動能力有待提高。因此，教師在設(shè)定課程目標(biāo)時，要將課程目標(biāo)導(dǎo)向和課程內(nèi)容導(dǎo)向相結(jié)合。在思政結(jié)合的課程背景下，除了完成基礎(chǔ)的課程內(nèi)容教學(xué)工作以外，教師還應(yīng)做到立德樹人，實現(xiàn)對學(xué)生的價值觀教育，凸顯課程的價值維度。在課程內(nèi)容選取方面，教師應(yīng)當(dāng)注重醫(yī)學(xué)英語詞匯背后的價值挖掘，借此塑造醫(yī)學(xué)生積極向上的人格，當(dāng)正確的價值觀內(nèi)化為學(xué)生的自主意識后，其行為方面自然會出現(xiàn)轉(zhuǎn)變。除此以外，此模型提議在教學(xué)方法的選取方面，教師要綜合運用多種教學(xué)方法，如產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-Oriented Approach，縮寫為POA）、批判式學(xué)習(xí)、線上線下相結(jié)合等將中西醫(yī)整合對比，構(gòu)建中外融通的教學(xué)體系，以此來教授引導(dǎo)學(xué)生。多種教學(xué)方法的使用可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中深刻地認(rèn)識到學(xué)習(xí)這門課程的意義。類型不一的教學(xué)法都注重在教學(xué)中讓學(xué)生協(xié)同做事，關(guān)注人自身的發(fā)展，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的人才培養(yǎng)理念。這與立德樹人具有高度的內(nèi)在一致性，也與混合式教學(xué)高度契合。多種教學(xué)方式也能為學(xué)生注入精神動力，引導(dǎo)其發(fā)揮主觀能動性，主動投入醫(yī)學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)中，無疑能提升學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)效果。

（四）教學(xué)評價：建立結(jié)果導(dǎo)向與評價體系

呂曉敏指出，我國高等醫(yī)學(xué)院校在英語課程教學(xué)中存在學(xué)習(xí)效果評價體系不科學(xué)的問題。醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)中，以閉卷期考為主要考核形式的評價系統(tǒng)仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，目的在于檢查學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握程度。這樣的評估系統(tǒng)只是具備選拔功能而缺乏激勵機制，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者只重視學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略學(xué)習(xí)過程，對教學(xué)產(chǎn)生不良影響。因此，建立科學(xué)完備的導(dǎo)向與評價體系對于課程建設(shè)而言至關(guān)重要。教師應(yīng)合理利用診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價等評價方法，在課程的不同階段對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行多維度、全方面的評定。

思政進(jìn)課堂尚未有普遍接受的課程評價體系，本文以POA 教學(xué)理念為指導(dǎo)，以學(xué)生能力提高為產(chǎn)出目標(biāo)來設(shè)計課堂。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)的實施過程中，融入文化因素，分階段對學(xué)生的能力做產(chǎn)出性檢驗。同時建立教學(xué)評價系統(tǒng)，以此和課程思政相結(jié)合，在耳濡目染中提高學(xué)生的思政感悟，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果最終體現(xiàn)在學(xué)生的產(chǎn)出中。完備的評價體系可以更為精確地檢驗并審查學(xué)生的真實學(xué)習(xí)效果。在最后學(xué)習(xí)成果評價中，教師可以從多維角度出發(fā)，讓學(xué)生在學(xué)而有佳之處得到明確的正反饋，學(xué)而不足之處也能得到較為明確的改進(jìn)指導(dǎo)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以明確學(xué)習(xí)方向，提高學(xué)習(xí)成果的產(chǎn)出。

三、教學(xué)模型結(jié)構(gòu)反思

在課程思政建設(shè)的時代背景下，此教學(xué)模型旨在為醫(yī)學(xué)英語詞匯教學(xué)提供教學(xué)借鑒。但由于此模型初步建立，且在運用中學(xué)生和課堂均具有多變性，該教學(xué)模型在具體實施中會面臨不確定性，需要教師根據(jù)實際情況做出適當(dāng)調(diào)整。同時，教學(xué)過程中穿插的中醫(yī)醫(yī)學(xué)知識對教師的專業(yè)素養(yǎng)有一定要求，一些對中醫(yī)英語領(lǐng)域不熟悉的教師在教授這一部分內(nèi)容時需要進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，以此來達(dá)到中西醫(yī)英語教學(xué)融合。

在“醫(yī)學(xué)英語詞匯學(xué)”課程教學(xué)中融入思政元素并不是一件易事，由于西醫(yī)的解剖術(shù)語和中醫(yī)的整體觀念存在很大的差異，所以不能生硬地添加思政元素。本研究擬尋求最佳途徑將思政內(nèi)容與醫(yī)學(xué)英語詞匯學(xué)進(jìn)行融合，從而潛移默化地影響學(xué)生。教師應(yīng)在教學(xué)實踐中運用醫(yī)學(xué)詞匯背后的文化蘊涵來吸引學(xué)生，用中華民族優(yōu)秀品質(zhì)來激勵學(xué)生，在潛移默化中融入思政元素，發(fā)揮課程育人功能，使學(xué)生樹立文化自信，擔(dān)當(dāng)歷史使命，將學(xué)生培養(yǎng)為符合時代要求的社會主義人才。