朱建新

（蘇州百年職業(yè)學(xué)院，江蘇 蘇州 215123）

在產(chǎn)教融合背景下深化校企合作，實(shí)現(xiàn)高職院校與企業(yè)協(xié)同育人，不僅對(duì)高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展具有一定的促進(jìn)意義，而且還能滿足企業(yè)對(duì)人才的需求。但是國內(nèi)實(shí)施產(chǎn)教融合項(xiàng)目起步比較晚，產(chǎn)教融合經(jīng)驗(yàn)還不是特別充足，在具體實(shí)踐中存在一些問題。對(duì)此，為了深化校企合作，進(jìn)一步探索產(chǎn)教融合校企協(xié)同育人的新模式，提高人才培養(yǎng)效果，本文提出產(chǎn)教融合背景下高職院校人才培養(yǎng)模式優(yōu)化策略，為高職院校在產(chǎn)教融合背景下育人教人提供參考依據(jù)。

一、產(chǎn)教融合對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的意義

產(chǎn)教融合不僅僅是國家政策要求，同時(shí)也是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展以及高職人才培養(yǎng)的必然趨勢(shì)，對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展具有重要的意義，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

第一，產(chǎn)教融合有助于提升高職院校人才的就業(yè)率。產(chǎn)教融合背景下高職院校與企業(yè)深度合作，根據(jù)企業(yè)用人需求制定有針對(duì)性的人才培養(yǎng)目標(biāo)、方案，選擇合適的人才培養(yǎng)方式，以此提高高職院校育人質(zhì)量，不斷向企業(yè)輸送高質(zhì)量人才，從而提高高職院校人才的就業(yè)率。

第二，產(chǎn)教融合有助于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)。以實(shí)踐教學(xué)為主，加大對(duì)人才的專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)，以高技能人才作為最終目標(biāo)，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，是產(chǎn)教融合的理想效果。在產(chǎn)教融合背景下，優(yōu)化配置教育資源，不斷提升高職院校人才培養(yǎng)能力，從而使高職院校具備向服務(wù)產(chǎn)業(yè)方向轉(zhuǎn)型升級(jí)的能力，促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、高職院校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）人才培養(yǎng)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求不對(duì)接

產(chǎn)教融合對(duì)高職院校專業(yè)設(shè)置具有一定的要求，要想實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與高職院校人才培養(yǎng)的融合，需要學(xué)校所設(shè)置的專業(yè)要與地方產(chǎn)業(yè)相對(duì)接。高職院校招生數(shù)量在不斷增加，但是教師數(shù)量和專業(yè)數(shù)量并沒有發(fā)生改變，教師教學(xué)負(fù)擔(dān)增加，這也是高職院校人才培養(yǎng)水平一直停滯不前的原因之一。學(xué)校的專業(yè)設(shè)置與學(xué)校類型有關(guān)，比如學(xué)校是建筑類高職院校，該校的專業(yè)大部分與建筑有關(guān)，僅有極少部分專業(yè)為其他方向?qū)I(yè)，因此高職院校的專業(yè)設(shè)置比較單一。檢驗(yàn)一個(gè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置是否與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，主要根據(jù)學(xué)校專業(yè)集中度和聚集度。專業(yè)集中度越高，同時(shí)專業(yè)聚集度越低，說明該學(xué)校專業(yè)設(shè)置很難與地方產(chǎn)業(yè)對(duì)接。表1 為某高職院校的專業(yè)設(shè)置情況。

表1 高職院校專業(yè)設(shè)置情況 （單位：人）

續(xù)表

從表1 中可以看出，高職院校專業(yè)集中度比較高，專業(yè)聚集度比較低。這種情況會(huì)導(dǎo)致高職院校專業(yè)與地方產(chǎn)業(yè)需求難以有效對(duì)接，大部分專業(yè)與地方企業(yè)崗位招聘不對(duì)口。而且高職院校招生人數(shù)不斷增加，在與產(chǎn)業(yè)需求無法有效對(duì)接的情況下會(huì)降低人才就業(yè)率，從而制約高職院校的發(fā)展，并且還會(huì)影響地方產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

（二）人才培養(yǎng)教師隊(duì)伍建設(shè)不合理

產(chǎn)教融合對(duì)高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)具有嚴(yán)格的要求，要求高職院校組建一支以“雙師型”教師為主的教師團(tuán)隊(duì)。

目前大部分高職院校教師建設(shè)不夠合理，教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)比較低，既具有專業(yè)理論教學(xué)又具有專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的教師人數(shù)更是少之又少。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，高職院校教師隊(duì)伍中的“雙師型”教師比例平均僅為12.48%，沒有達(dá)到產(chǎn)教融合背景下高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)要求。

出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因在于高職院校并沒有根據(jù)產(chǎn)業(yè)用人需求來調(diào)整教師結(jié)構(gòu)?？梢姼呗氃盒?duì)“雙師型”教師培養(yǎng)不夠重視，對(duì)教師缺乏系統(tǒng)性培訓(xùn)，并且對(duì)教研要求也比較低，導(dǎo)致大部分教師忽視了教學(xué)研究工作，不具備“雙師型”教師資格?！半p師型”教師數(shù)量增長速度緩慢，人才培養(yǎng)教師隊(duì)伍建設(shè)不合理，難以滿足產(chǎn)教融合背景下的人才培養(yǎng)需求。

（三）人才培養(yǎng)實(shí)踐訓(xùn)練不足

在產(chǎn)教融合背景下，為了深化校企合作，校企協(xié)同育人新模式要求人才培養(yǎng)需要將理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，使用相應(yīng)的理論指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐。專業(yè)技術(shù)實(shí)踐訓(xùn)練可以使學(xué)生真實(shí)地體驗(yàn)到技術(shù)如何應(yīng)用。一部分專業(yè)理論知識(shí)比較抽象，只憑借理論教學(xué)很難讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解透徹，而憑借實(shí)踐訓(xùn)練可以降低教學(xué)難度。但是在實(shí)際教育中大部分學(xué)校并沒有對(duì)學(xué)生開展大量的實(shí)踐訓(xùn)練。出現(xiàn)該問題主要是因?yàn)楦呗氃盒Ｕn程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不夠合理。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，大部分高職院校理論課程占總課時(shí)的68.84%，而實(shí)踐課程課時(shí)僅占極小部分。由于高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)尚未完成，導(dǎo)致一部分實(shí)踐課程課時(shí)被理論課程占用，因此高職院校純實(shí)踐課程僅占20%左右。實(shí)踐課程課時(shí)不足，導(dǎo)致高職院校人才實(shí)踐能力培養(yǎng)效果不理想。雖然一部分高職院校與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)建立了合作關(guān)系，學(xué)生在最后一個(gè)學(xué)期可以到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)習(xí)，但是高職院校采用了學(xué)分制教學(xué)方式，大部分學(xué)生為了完成畢業(yè)學(xué)分要求，取消了畢業(yè)實(shí)習(xí)，導(dǎo)致超過一半的學(xué)生在畢業(yè)前并沒有經(jīng)歷崗位實(shí)習(xí)。因此，高職院校要想通過實(shí)施產(chǎn)教融合來實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的目的，必須要對(duì)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行優(yōu)化。

三、人才培養(yǎng)模式優(yōu)化策略

（一）優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)

針對(duì)人才培養(yǎng)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求不對(duì)接的問題，人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化首先要對(duì)高職院校人才培養(yǎng)專業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整。根據(jù)產(chǎn)教融合的要求，高職院校要降低專業(yè)集中度，提高專業(yè)集聚度，重視專業(yè)多元化。在優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)之前要對(duì)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)類型進(jìn)行調(diào)查研究，根據(jù)調(diào)查結(jié)果確定當(dāng)?shù)刂髁鳟a(chǎn)業(yè)，并根據(jù)主流產(chǎn)業(yè)類型設(shè)定主專業(yè)。從教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈三個(gè)方面入手設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)專業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整。優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)需要促進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)方向與地方產(chǎn)業(yè)需求的對(duì)接，實(shí)現(xiàn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有效銜接，以此增加高職院校學(xué)生到生產(chǎn)企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（二）樹立產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)理念

傳統(tǒng)育人理念是以理論教學(xué)為主要教學(xué)方式，以學(xué)校為主體的育人理念，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)都是以高職院校發(fā)展目標(biāo)為主，沒有考慮地方產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需求，從而導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量并沒有得到顯著的提升。因此需要改變育人理念，以學(xué)校和企業(yè)作為雙主體，以同時(shí)滿足高職院校發(fā)展目標(biāo)和地方產(chǎn)業(yè)人才需求為人才培養(yǎng)目標(biāo)，將產(chǎn)教融合校企協(xié)同育人作為人才培養(yǎng)新方式。學(xué)校與地方企業(yè)應(yīng)建立深層的合作關(guān)系，將產(chǎn)教融合理念貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)過程中，使人才培養(yǎng)依托于經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，使高職學(xué)生可以適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境，不斷提升社會(huì)適應(yīng)能力和崗位適應(yīng)能力，學(xué)習(xí)到真正的專業(yè)技術(shù)。

（三）組建“雙師型”教師隊(duì)伍

教師是人才培養(yǎng)過程中的主要參與者，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量與效果具有直接的關(guān)系，因此根據(jù)產(chǎn)教融合背景要求以及目前高職院校教師結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，有必要從教師結(jié)構(gòu)優(yōu)化入手，提升“雙師型”教師比例，組建一支專業(yè)水平較高的教師團(tuán)隊(duì)。

（1）優(yōu)化教師培訓(xùn)機(jī)制和招聘機(jī)制。高職院校與地方產(chǎn)業(yè)相融合，建立合作關(guān)系，可以到企業(yè)中聘請(qǐng)與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)人員作為校外教師，結(jié)合實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)高職院校學(xué)生進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)或者實(shí)踐指導(dǎo)。高校需要建立健全教師培訓(xùn)機(jī)制，聘請(qǐng)專業(yè)的技術(shù)人才到校內(nèi)定期開展講座，教授教師一些新的專業(yè)技術(shù)，更新教師的教學(xué)內(nèi)容。

（2）優(yōu)化教師激勵(lì)機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制。教師自身能力的提高完全依靠學(xué)校培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要教師具備自主學(xué)習(xí)能力以及較高的工作積極性，之所以高職院?！半p師型”教師數(shù)量增加遲緩，主要是教師參與教學(xué)研究的積極性比較低，以及自主學(xué)習(xí)能力比較差。為此，完善現(xiàn)有的激勵(lì)機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制，每學(xué)期為教師設(shè)定教研目標(biāo)，對(duì)于在學(xué)期末完成教研目標(biāo)的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)教師能力提升起到激勵(lì)作用。

（四）基于產(chǎn)教融合加強(qiáng)對(duì)人才實(shí)踐訓(xùn)練

為了解決人才培養(yǎng)實(shí)踐訓(xùn)練不足的問題，應(yīng)基于產(chǎn)教融合加強(qiáng)對(duì)人才實(shí)踐訓(xùn)練，探索中國特色學(xué)徒制，優(yōu)化高職院校實(shí)踐教學(xué)方式。

首先，高職院校需要建立獨(dú)立的實(shí)訓(xùn)基地，加大投資，完善實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，給予學(xué)生良好的實(shí)踐環(huán)境。其次，要合理設(shè)計(jì)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)課程結(jié)構(gòu)，加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視，根據(jù)理論教學(xué)內(nèi)容對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。最后，探索中國特色學(xué)徒制。特色學(xué)徒制是一種基于校企雙重教育主體，賦予高職學(xué)生“學(xué)生”和“學(xué)徒”兩種身份，以工學(xué)結(jié)合為核心內(nèi)容的人才培養(yǎng)方式。探索中國特色學(xué)徒制需要針對(duì)企業(yè)人才需求，融合職業(yè)理論課程和實(shí)習(xí)操作課程，構(gòu)建學(xué)徒實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，以培訓(xùn)技術(shù)型人才為方向，增強(qiáng)高職教育的市場適應(yīng)性。高職院校應(yīng)立足于學(xué)徒制，增加學(xué)生實(shí)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，實(shí)習(xí)期間以企業(yè)教學(xué)為主，根據(jù)實(shí)際崗位需求設(shè)定實(shí)習(xí)內(nèi)容和實(shí)習(xí)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)。并且在實(shí)習(xí)期間對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于成績優(yōu)異的學(xué)生可以考慮留企任用，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性，從而提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四、結(jié)語

結(jié)合產(chǎn)教融合對(duì)人才培養(yǎng)要求、對(duì)現(xiàn)代化職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式優(yōu)化提出了相應(yīng)策略，有助于推動(dòng)現(xiàn)代化高職教育體系改革，還有助于促進(jìn)現(xiàn)代化高職教育可持續(xù)化發(fā)展，具有良好的現(xiàn)實(shí)意義。但是由于此次研究時(shí)間有限，對(duì)于目前現(xiàn)代化高職教育現(xiàn)狀的分析不夠深入，提出的優(yōu)化策略比較少，今后仍會(huì)對(duì)產(chǎn)教融合進(jìn)行深層次研究，促進(jìn)高職教育行業(yè)發(fā)展。