陳偉豪

(廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)越秀學(xué)校 廣東廣州 510095)

2015 年教育部等6 部門發(fā)布《關(guān)于加快發(fā)展青少年校園足球的實(shí)施意見》，其內(nèi)容包括中小學(xué)體育與健康課程中的足球課堂教學(xué)。我國教師大多數(shù)采用課堂示范講解的方法來進(jìn)行授課，在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生僅僅依靠課上學(xué)習(xí)，而在課后不鞏固練習(xí)，就容易出現(xiàn)知識(shí)遺忘的情況。在教學(xué)中應(yīng)采用怎樣的教學(xué)模式，既能保證技能學(xué)習(xí)，又能滿足學(xué)生的自主反復(fù)練習(xí)的需要，達(dá)到技能提高的目的，值得探究。

該研究擬通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，運(yùn)用微課及“互聯(lián)網(wǎng)+”的傳播方式，解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中技術(shù)與練習(xí)密度之間的矛盾，借此提高學(xué)生足球技能水平。結(jié)合長期穩(wěn)定的個(gè)體興趣和即時(shí)變化的情境興趣兩種心理傾向，研究該模式對(duì)學(xué)生興趣、技能的影響以及三者之間的關(guān)系。

1 相關(guān)概念的界定

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是將課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)，即在課前學(xué)習(xí)知識(shí)，在課上完成知識(shí)的吸收與應(yīng)用的一種新型教學(xué)模式。

個(gè)體興趣是指?jìng)€(gè)體相對(duì)固定地指向一定客體、活動(dòng)或某一知識(shí)領(lǐng)域的心理傾向性，是源于個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)及以往的情感體驗(yàn)，是長期不易改變的，具有穩(wěn)定性特征。

情境興趣是指活動(dòng)或?qū)W習(xí)任務(wù)的特征對(duì)個(gè)體產(chǎn)生吸引力，激發(fā)個(gè)體形成一種即時(shí)性的、積極的心理狀態(tài)，它不同于個(gè)體興趣，具有即時(shí)性、自發(fā)性等特點(diǎn)，易受外部條件的影響而改變。

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

選擇廣州市某學(xué)校初二年級(jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，隨機(jī)發(fā)放《初中體育學(xué)習(xí)興趣問卷（修訂版）》和《初中體育學(xué)習(xí)興趣問卷（修訂版）》各188份。在剔除漏選漏填等無效問卷后?；厥铡冻踔畜w育學(xué)習(xí)興趣問卷（修訂版）》有效問卷183份，有效回收率為97.34%，實(shí)驗(yàn)組為93 人，對(duì)照組為90 人，男生占54.10%（99 人），女生占45.90%（84 人）；回收《初中體育學(xué)習(xí)興趣問卷（修訂版）》有效問卷180份，有效回收率為95.74%，實(shí)驗(yàn)組為91 人，對(duì)照組為89 人，男生占53.33%（96 人），女生占46.67%（84 人）。其中，30 人的問卷用于2 份問卷的重測(cè)信度檢驗(yàn)。除了調(diào)查問卷外，該研究依據(jù)《學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)技能等級(jí)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對(duì)188 名學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，除2人請(qǐng)假外，實(shí)際測(cè)試186人，實(shí)驗(yàn)組94人，對(duì)照組92 人，男生占54.30%（101 人），女生占45.70%（85人）。

2.2 研究方法

該文采用文獻(xiàn)資料法、專家訪談法、問卷調(diào)查法、教學(xué)實(shí)驗(yàn)法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、邏輯分析法進(jìn)行研究。

2.3 測(cè)量工具

該研究對(duì)《初中體育學(xué)習(xí)興趣量表（修訂版）》《體育情境興趣量表（PESIS）》《學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)技能等級(jí)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)（試行）》均進(jìn)行了信效度檢驗(yàn)，均符合統(tǒng)計(jì)測(cè)量學(xué)要求。

2.4 研究方案

在體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)過程中，視覺感官刺激能夠很好地輔助運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能的習(xí)得。該研究在實(shí)驗(yàn)班實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行錄制，以軟件制作成微課視頻。體育實(shí)踐課通過微課指導(dǎo)學(xué)生線下自主學(xué)練，實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)練一體”的驅(qū)動(dòng)方式。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施步驟分為課前、課中和課后3個(gè)部分。體育微課中的動(dòng)畫、慢動(dòng)作、重放、定格等呈現(xiàn)形式，可以清楚地展現(xiàn)動(dòng)作的細(xì)節(jié)。

該研究采用課下翻與課上翻相結(jié)合的模式。課下翻是生成二維碼，以微信群、騰訊視頻空間等及時(shí)發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在課后預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。課上翻是把內(nèi)容下載到手提電腦等移動(dòng)媒介，學(xué)生根據(jù)自身情況自行查閱所需資料，學(xué)著練、練著學(xué)相結(jié)合。教師在課中創(chuàng)設(shè)不同的練習(xí)情境，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)在不同情境中運(yùn)用，教師對(duì)學(xué)生練習(xí)出現(xiàn)的問題進(jìn)行點(diǎn)撥。

3 結(jié)果與分析

3.1 不同實(shí)驗(yàn)階段、不同組別在體育學(xué)習(xí)興趣水平方面的比較分析

3.1.1 實(shí)驗(yàn)前后不同組別的體育學(xué)習(xí)興趣情況分析

由表1 可知，實(shí)驗(yàn)前在積極興趣、消極興趣、體育認(rèn)知、體育關(guān)注、運(yùn)動(dòng)參與、體育興趣總分指標(biāo)上，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組均無顯著性差異（>0.05）。實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組在積極興趣、消極興趣、體育認(rèn)知、體育關(guān)注、運(yùn)動(dòng)參與、體育興趣總分指標(biāo)上實(shí)驗(yàn)前后均有非常顯著性差異（<0.01）。兩種方法在學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣水平上均有效。實(shí)驗(yàn)后，在積極興趣、消極興趣、運(yùn)動(dòng)參與、體育興趣總分指標(biāo)上，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組有非常顯著性差異（<0.01）；新方法有效提升程度更高。在體育認(rèn)知、體育關(guān)注上，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組無顯著性差異（>0.05）；兩組有效程度相當(dāng)。說明新方法與傳統(tǒng)法不同的是課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生了改變。在這個(gè)過程中也能提升學(xué)習(xí)興趣、協(xié)作學(xué)習(xí)等能力，能有效提高學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)鞏固的積極性，對(duì)學(xué)生的技能掌握也會(huì)有積極的影響。教師以微課形式呈現(xiàn)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)分類，并存入手提電腦等移動(dòng)媒介。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，學(xué)生在課堂上根據(jù)練習(xí)情境所需進(jìn)行資源搜索。教師講授內(nèi)容交給智能設(shè)備，可以花更多的時(shí)間和注意力在學(xué)生的練習(xí)效果上，學(xué)生練習(xí)時(shí)間大大增加。

表1 兩組積極興趣、消極興趣、體育認(rèn)知、體育關(guān)注、運(yùn)動(dòng)參與、體育興趣總分指標(biāo)的差異比較

3.1.2 組別、性別主效應(yīng)下，積極興趣、消極興趣、體育關(guān)注方面的簡(jiǎn)單效應(yīng)分析

由表2可知，在積極興趣上，實(shí)驗(yàn)組男生與女生之間有非常顯著性差異（<0.01）；對(duì)照組男生與女生之間有顯著性差異（<0.05）；在消極興趣、體育關(guān)注指標(biāo)上，實(shí)驗(yàn)組男生與女生之間無顯著性差異（>0.05）；對(duì)照組男生與女生之間有顯著性差異（>0.05）；在消極興趣上，男生實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組之間有非常顯著性差異（<0.01）；女生實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組之間有非常顯著性差異（<0.01）；在積極興趣、體育關(guān)注指標(biāo)上，男生實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組之間無顯著性差異（<0.05）；女生實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組之間無顯著性差異（<0.05）；說明無論新、舊方法，男生的體育積極興趣均高于女生，無論男生、女生，新方法對(duì)體育消極興趣作用均優(yōu)于舊方法。不同性別在運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目上存在認(rèn)知差異，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)者向主動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變，盡管女生的興趣不如男生，但亦能對(duì)積極興趣產(chǎn)生相對(duì)較好的影響作用。在消極興趣維度上，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作用顯著，學(xué)生可以通過移動(dòng)設(shè)備這個(gè)小助手，以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式在資源庫找到相應(yīng)的幫助，因此把遇到困難時(shí)所產(chǎn)生的消極、畏難情緒降低。

表2 不同組別、性別在積極興趣、消極興趣、體育關(guān)注方面的差異比較

3.2 實(shí)驗(yàn)前后不同組別在足球技能指標(biāo)水平的比較分析

由表3 可知，實(shí)驗(yàn)前在腳背正面顛球、運(yùn)球繞桿、踢準(zhǔn)指標(biāo)上，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組均無顯著性差異（>0.05）；實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組在腳背正面顛球、運(yùn)球繞桿、踢準(zhǔn)指標(biāo)上實(shí)驗(yàn)前后均有非常顯著性差異（<0.01）。兩種方法對(duì)提高足球技能水平均有效。實(shí)驗(yàn)后在腳背正面顛球指標(biāo)上，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組有非常顯著性差異（<0.01）。新方法有效提升程度更高。在運(yùn)球繞桿、踢準(zhǔn)指標(biāo)上，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組無顯著性差異（>0.05）。兩組有效程度相當(dāng)，說明在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式下，對(duì)于顛球這類難度較高，動(dòng)作細(xì)節(jié)要求較高的技術(shù)動(dòng)作有效程度更高，學(xué)生學(xué)習(xí)效果更好。在運(yùn)球、踢準(zhǔn)這類難度較低、動(dòng)作細(xì)節(jié)要求較低的技術(shù)動(dòng)作，兩種方法有效程度相當(dāng)。

表3 兩組腳背正面顛球、運(yùn)球繞桿、踢準(zhǔn)的差異比較（折算等級(jí)分）

3.3 不同組別在體育學(xué)習(xí)情境興趣水平的比較分析

由表4 可知，在新穎性、探究性指標(biāo)上，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組有非常顯著性差異（<0.01）；在總體興趣指標(biāo)上，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組有顯著性差異（<0.05）；在挑戰(zhàn)性、注意力、愉悅感指標(biāo)上，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組無顯著性差異（>0.05）。說明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能有效激發(fā)學(xué)生的即時(shí)興趣，學(xué)生覺得新穎，面對(duì)練習(xí)情境進(jìn)行探究，總體興趣也隨之提高。但實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的練習(xí)內(nèi)容一樣，學(xué)生體驗(yàn)的挑戰(zhàn)性、注意力、愉悅感相當(dāng)。然而，體育情境興趣是即時(shí)性的對(duì)當(dāng)前練習(xí)情境的心理狀態(tài)。體育學(xué)習(xí)興趣是穩(wěn)定的對(duì)長期體育學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，足球技能情況是學(xué)習(xí)效果反映。

表4 兩組新穎性、挑戰(zhàn)性、注意力、探究性、愉悅感、總體興趣指標(biāo)的差異比較

3.4 體育情境興趣在體育學(xué)習(xí)興趣與足球技能指標(biāo)間的中介效應(yīng)

模型擬合效果（圖1、表5），模型擬合良好。根據(jù)溫忠麟等提出的中介變量檢驗(yàn)程序，體育學(xué)習(xí)興趣對(duì)足球技能指標(biāo)總效應(yīng)顯著，非標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)為0.037（<0.01）；標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)為0.271，可以進(jìn)行中介效應(yīng)分析。

圖1 體育興趣、情境興趣、足球技能水平的結(jié)構(gòu)方程模型

表5 體育情境興趣在體育學(xué)習(xí)興趣與足球技能指標(biāo)間的中介作用模型擬合指標(biāo)

體育學(xué)習(xí)興趣對(duì)體育情境興趣效應(yīng)顯著，非標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)為0.038（<0.05）；標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)為0.263；體育情境興趣對(duì)足球技能指標(biāo)效應(yīng)不顯著，非標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)為-0.001（>0.05）；標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)為-0.002；對(duì)其進(jìn)行Sobel 效應(yīng)檢驗(yàn)見表6，體育情境興趣在體育學(xué)習(xí)興趣與足球技能指標(biāo)間不具中介效應(yīng)。Sobel 檢驗(yàn)中的值為-0.010（>0.05）；Bootstrap 比Sobel 檢驗(yàn)更精確，有更高的檢驗(yàn)力。該研究采用Bootstrap檢驗(yàn)（見表7），與Sobel 檢驗(yàn)的結(jié)果一致，體育情境興趣不具中介效應(yīng)。

表6 體育情境興趣的中介效應(yīng)檢驗(yàn)(Sobel)

表7 體育情境興趣的中介效應(yīng)檢驗(yàn)(Bootstrap)

體育學(xué)習(xí)興趣對(duì)足球技能具有顯著正向作用，激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣可以促進(jìn)足球技能的提升，而體育情境興趣僅針對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境給予刺激，其在體育學(xué)習(xí)興趣與足球技能間不具中介作用。雖然新的學(xué)習(xí)方式可以給學(xué)生帶來接收信息的刺激，但從培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣本身而言，起到的作用不大。說明在教學(xué)過程中，應(yīng)注重內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，為學(xué)生形成終身體育習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

該研究所采用的測(cè)量工具，通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男?、效度檢驗(yàn)，均符合測(cè)量學(xué)要求，適用于學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的反饋評(píng)價(jià)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)個(gè)體興趣、情境興趣均有影響，降低畏難等消極情緒。性別、組別簡(jiǎn)單效應(yīng)分析，新方法能有效提高男生和女生的體育消極興趣指標(biāo)，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)者向主動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變，發(fā)揮自主、合作、探究的作用。

關(guān)于新教學(xué)模式的有效性要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容區(qū)別對(duì)待，難度大、精細(xì)化程度高，用新方法效果好。對(duì)于難度不大的內(nèi)容，傳統(tǒng)方法也有用，且有效程度相當(dāng)。根據(jù)中介效應(yīng)檢驗(yàn)，其在體育學(xué)習(xí)興趣與足球技能間不具中介作用，所以在教學(xué)上應(yīng)注重學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

4.2 建議

對(duì)于測(cè)量工具的應(yīng)用，應(yīng)該經(jīng)過符合測(cè)量學(xué)要求的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男判Ф葯z驗(yàn)，不要毫不修改直接運(yùn)用學(xué)者所開發(fā)的測(cè)量工具，應(yīng)辯證地借鑒，內(nèi)容要符合施測(cè)人群的實(shí)際情況。

為了提升數(shù)據(jù)樣本的可靠性和可操作性，該研究實(shí)驗(yàn)部分的被試僅限于一所學(xué)校初二年級(jí)的部分學(xué)生，今后需擴(kuò)大不同區(qū)域的調(diào)查樣本量，以提高研究的可推廣性。

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)并不一定合理，對(duì)于不合理的換算方式，也應(yīng)辯證地結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行換算。