浙江 呂 磊

教師要想提高英語閱讀的教學(xué)效果，處理好教、學(xué)、評(píng)的關(guān)系是關(guān)鍵。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，完整的教學(xué)活動(dòng)包括教、學(xué)、評(píng)三個(gè)方面?！敖獭笔墙處煱盐沼⒄Z學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，通過有效組織和實(shí)施課內(nèi)外教與學(xué)的活動(dòng)，達(dá)成學(xué)科育人的目標(biāo)；“學(xué)”是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過主動(dòng)參與各種語言實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)科知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為自身的學(xué)科核心素養(yǎng)；“評(píng)”是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過組織和引導(dǎo)學(xué)生完成以評(píng)價(jià)目標(biāo)為導(dǎo)向的多種評(píng)價(jià)活動(dòng)，以此監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢測(cè)教與學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教。

實(shí)施指向教、學(xué)、評(píng)一體化的高中英語閱讀教學(xué)模式有利于提升高中英語閱讀教學(xué)的成效，避免傳統(tǒng)教學(xué)模式中教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程分離的不良影響?；诮獭W(xué)、評(píng)一體化開展英語閱讀教學(xué)的具體優(yōu)勢(shì)如下：

1.教、學(xué)、評(píng)一體化使閱讀教學(xué)目標(biāo)清晰化

基于教、學(xué)、評(píng)一體化，教師在教學(xué)活動(dòng)中能根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)和反饋設(shè)計(jì)和創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，從而在綜合分析學(xué)情和教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的基礎(chǔ)上設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，使閱讀教學(xué)目標(biāo)更加清晰化，使制訂的閱讀教學(xué)目標(biāo)能引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)課程知識(shí)，逐步提高高中英語閱讀教學(xué)效果。

2.教、學(xué)、評(píng)一體化使閱讀教學(xué)過程有序化

基于教、學(xué)、評(píng)一體化，教師可以從將教育、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)指導(dǎo)相結(jié)合的角度設(shè)計(jì)和規(guī)劃教學(xué)過程，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求有計(jì)劃地設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)，從而在閱讀教學(xué)的過程中由淺入深地開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能循序漸進(jìn)地對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行探索，從掌握閱讀詞句向連貫語篇過渡，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力的合理化培養(yǎng)，提升學(xué)生的閱讀思考能力、閱讀學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐探究能力，并提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

以下，筆者結(jié)合2019 年人教版高中英語教材必修一第五單元Reading and Thinking 板塊，探討如何將教、學(xué)、評(píng)一體化與閱讀教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，有效進(jìn)行閱讀教學(xué)。

一、教學(xué)分析

1.教學(xué)內(nèi)容分析

本課例的教學(xué)文本選自2019 年人教版高中英語教材必修一第五單元LANGUAGES AROUND THE WORLD 中的Reading and Thinking 部分。這一部分的語篇所涉及的主題語境為“人與社會(huì)”，介紹了漢字書寫體系的歷史演變過程。該教學(xué)文本主要聚焦于漢字與中華文明得以傳承的關(guān)系，其標(biāo)題和開篇首段直接點(diǎn)明主題——中華文明得以傳承數(shù)千年的重要原因之一就是漢字書寫體系的不斷發(fā)展。作者運(yùn)用明暗線交織的敘述手法，通過介紹漢字的發(fā)展史，突出了漢字書寫體系對(duì)中華文明傳承所起到的重要作用（如：時(shí)間上連接過去與現(xiàn)在、空間上連接生活在不同地域的人們、連接語言與藝術(shù)以及連接中國與世界等），借此表達(dá)了作者對(duì)漢字和中華文化的自信心和自豪感。

2.教學(xué)目標(biāo)設(shè)置

在本節(jié)課的學(xué)習(xí)后，學(xué)生能夠：

（1）運(yùn)用抓取關(guān)鍵詞、尋找主題句、概括推理等閱讀技巧，厘清文本結(jié)構(gòu)，把握文本主旨要義，梳理文本主要信息。

（2）在了解漢字書寫體系發(fā)展史的基礎(chǔ)上，總結(jié)概括影響漢字書寫體系發(fā)展的主要因素、漢字書寫體系的功能及漢字書寫體系和中華文明的關(guān)系（即漢字書寫體系的文化意義）。

（3）深入探究題目中的“CONNECTING THE PAST AND THE PRESENT”及文中的關(guān)鍵詞句（例如，文中反復(fù)出現(xiàn)的“still”），深刻領(lǐng)會(huì)漢字書寫體系對(duì)中華文明的傳承作用，并進(jìn)一步探討漢字書寫體系的多重作用。

（4）通過探討“如何對(duì)外介紹中國漢字體系，傳播中國傳統(tǒng)文化”這一話題，運(yùn)用所學(xué)語言表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，發(fā)展思維品質(zhì)，增強(qiáng)傳承中華文明的意識(shí)。

在以上教學(xué)目標(biāo)中，厘清文本結(jié)構(gòu)、把握文本主旨要義是教學(xué)的基本立足點(diǎn)，而對(duì)漢字書寫體系的影響因素、功能和意義的概括，以及對(duì)漢字體系的介紹和對(duì)中國文化傳播途徑的探討是教學(xué)的重難點(diǎn)。

【設(shè)計(jì)意圖】在多層次教學(xué)目標(biāo)的指引下，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以有方向、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)指導(dǎo)，通過教、學(xué)、評(píng)一體化，全面系統(tǒng)地保證英語閱讀教學(xué)的綜合效果。

3.教學(xué)思路設(shè)計(jì)

基于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析，本課例的設(shè)計(jì)思路如下：以探索漢字書寫體系為活動(dòng)主題，遵循“學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐應(yīng)用、遷移創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，從“讀前預(yù)設(shè)語篇、讀中挖掘內(nèi)涵、讀后遷移知識(shí)”三個(gè)層次由淺入深地解讀語篇，通過教、學(xué)、評(píng)一體化的實(shí)施，幫助學(xué)生有效獲取、梳理、提煉和整合文本信息，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)，提高語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

二、教學(xué)實(shí)施

以下是在閱讀課中滲透教、學(xué)、評(píng)一體化的具體教學(xué)步驟：

1.讀前預(yù)設(shè)語篇

（1）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，激活背景知識(shí)

教師以自我介紹作為導(dǎo)入，呈現(xiàn)教師姓名的甲骨文圖片，讓學(xué)生猜測(cè)教師的姓名，并導(dǎo)入相關(guān)的主題詞匯，向?qū)W生滲透文本主題，讓學(xué)生感受源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的漢字文化，激活學(xué)生相關(guān)的背景知識(shí)。

【設(shè)計(jì)意圖】通過對(duì)教師的中文姓名的介紹以及對(duì)古漢字相關(guān)圖片的呈現(xiàn)，引出“漢字”這一話題，達(dá)到初步認(rèn)知的要求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生原有的認(rèn)知，自然地導(dǎo)入文本。

（2）深入主題語境，預(yù)測(cè)文本內(nèi)容

教師讓學(xué)生瀏覽文章的標(biāo)題THE CHINESE WRITING SYSTEM: CONNECTING THE PAST AND THE PRESENT 以及文中的插圖，預(yù)測(cè)文本內(nèi)容。學(xué)生通過提出如下問題作出多種預(yù)測(cè)：

1) What was/is the Chinese writing system like?

2) What’s the development of the Chinese writing system?

3) What has influenced the development of the Chinese writing system?

4) What’s the function of the Chinese writing system?

5) How does it connect the past and the present?

6) What’s the significance of the Chinese writing system?

教師將學(xué)生的預(yù)測(cè)呈現(xiàn)在黑板上。學(xué)生在預(yù)測(cè)文本內(nèi)容后，在好奇心的驅(qū)使下會(huì)更加積極地探索文本內(nèi)容。

【設(shè)計(jì)意圖】標(biāo)題往往是文章提綱挈領(lǐng)的要點(diǎn)所在，它是反映文章關(guān)鍵詞和中心思想的縮影，能引導(dǎo)學(xué)生深入地理解文本。同時(shí)指引學(xué)生關(guān)注標(biāo)題和插圖，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、推理、想象等認(rèn)知能力，促進(jìn)其思維品質(zhì)的發(fā)展，也為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)打下基礎(chǔ)。

2.讀中挖掘內(nèi)涵

（1）識(shí)別文本線索，明晰文本框架

教師先讓學(xué)生通讀全文，識(shí)別文本線索，要求學(xué)生找到漢字書寫體系發(fā)展的時(shí)間軸(several thousand years ago →in Shang Dynasty → over the years → in Qin Dynasty → in modern times → today)，抓取關(guān)鍵詞概括漢字書寫體系在每個(gè)時(shí)期的特征（feature），如表1 所示：

表1 漢字書寫體系的發(fā)展簡(jiǎn)表

【設(shè)計(jì)意圖】基于說明文的語篇特征，學(xué)生通過完成以上任務(wù)，即以時(shí)間和特征為坐標(biāo)軸，梳理漢字在不同時(shí)期呈現(xiàn)的不同特點(diǎn)，可以將漢字的發(fā)展歷史和特征整合起來，厘清文脈，更深刻地感知漢字書寫體系的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。

（2）深度解讀文本，探究隱形內(nèi)涵

對(duì)文本進(jìn)行深度解讀，通過自主閱讀思考影響漢字書寫體系發(fā)展的主要因素、漢字書寫體系的功能及漢字書寫體系發(fā)展和中華文明的關(guān)系(即漢字書寫體系的文化意義)，深入探討漢字書寫體系的多重作用。教師采用過程性評(píng)價(jià)的方式作如下提問：

1）What are the factors that influence the development of the Chinese writing system?

2）What’s the function of the Chinese writing system?

3）What’s the relationship between the development of Chinese writing system and Chinese civilization (significance)?

教師呈現(xiàn)如下表格（表2）。首先教師和學(xué)生一起完成第一階段（several thousand years ago）的分析，形成范例，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行沉浸式的自主閱讀，完成剩下的表格。

表2 漢字書寫體系的發(fā)展詳表

學(xué)生通過沉浸式的自主閱讀，完成表2 后，教師要在課堂上進(jìn)行檢驗(yàn)，實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，輔以過程性評(píng)價(jià)提問作為反饋和引導(dǎo)手段，培養(yǎng)學(xué)生理解信息和分析信息的能力，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

此外，深入探究題目中的“CONNECTING THE PAST AND THE PRESENT”及文中的關(guān)鍵詞句（例如，文中反復(fù)出現(xiàn)的“still”：Some of the ancient symbols can still be seen in today’s hanzi.Even today,no matter where Chinese people live or what dialect they speak,they can all still communicate in writing.Today,the Chinese writing system is still an important part of Chinese culture.），深刻領(lǐng)會(huì)漢字書寫體系對(duì)傳承中華文明的作用，并進(jìn)一步探討漢字書寫體系的多重作用。

【設(shè)計(jì)意圖】通過自主閱讀，深度解讀文本信息，概括影響漢字書寫體系發(fā)展的主要因素；通過對(duì)文本重點(diǎn)信息的思考與分析，理解漢字書寫體系“連接古今”的作用；通過探討漢字書寫體系的其他多重作用，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)漢字對(duì)文明傳承的重要性，從而領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖。為了有效實(shí)施這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師必須輔以過程性評(píng)價(jià)。崔琳提到：“過程性評(píng)價(jià)能反映出教師幫助學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)、生成新思想、引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的過程。”

（3）整理語篇信息，驗(yàn)證預(yù)設(shè)問題

教師讓學(xué)生再讀語篇，回顧在閱讀文本前對(duì)文本內(nèi)容所作的預(yù)測(cè)，驗(yàn)證那些問題是否通過解讀文本得到了答案。之后，教師對(duì)本節(jié)課所解讀的文本內(nèi)容作概括性的總結(jié)。

【設(shè)計(jì)意圖】該環(huán)節(jié)采用了形成性評(píng)價(jià)的教學(xué)策略。教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的效果需要通過評(píng)價(jià)和反饋來檢驗(yàn)。讓學(xué)生自己來驗(yàn)證閱讀前的預(yù)測(cè)充分發(fā)揮了學(xué)生作為學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)主體的作用，有利于深度學(xué)習(xí)的開展。教師所作的總結(jié)則是對(duì)階段性教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的形成性評(píng)價(jià)，有助于實(shí)現(xiàn)以評(píng)驗(yàn)學(xué)、以評(píng)驗(yàn)教的目標(biāo)，使得閱讀教學(xué)活動(dòng)順利、高效完成。

3.讀后遷移知識(shí)

（1）內(nèi)化于心深刻領(lǐng)會(huì)

學(xué)生四人一組討論以下問題：How do you introduce the Chinese writing system and popularize the Chinese traditional culture? 教師啟發(fā)學(xué)生通過觀察板書及回憶文本，盡可能全面地介紹漢字書寫體系，并進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、談?wù)搨鞑ミ@一中國傳統(tǒng)文化的途徑。教師給予學(xué)生如下的語言支架：China is widely known for its ancient civilization which has continued all the way through into modern times.It can be originated from _____________________,and played an important role in________. In an attempt to popularize the Chinese traditional culture,I found it crucial to _______________ .學(xué)生通過討論給出了很多回答。與此同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)活動(dòng)的答案都是多元的，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只要言之有理即可。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)想法，鼓勵(lì)學(xué)生給出邏輯清晰、理據(jù)充分的表達(dá)。引導(dǎo)學(xué)生在不斷思考和表達(dá)觀點(diǎn)的過程中，有效提升邏輯思維和批判性思維。

【設(shè)計(jì)意圖】在讀后環(huán)節(jié)通過討論和互動(dòng)式評(píng)價(jià)對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行鞏固內(nèi)化、遷移創(chuàng)新是必要的。鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)語言和語法知識(shí)開放地表達(dá)觀點(diǎn)，也是培養(yǎng)批判性思維的一種方式。此外，讀后環(huán)節(jié)也為課后的作業(yè)的布置做好了鋪墊。

（2）外化于行不斷落實(shí)

針對(duì)本節(jié)課的所學(xué)知識(shí)，教師給學(xué)生布置了相應(yīng)的作業(yè)：

根據(jù)自己對(duì)“How to introduce the Chinese writing system and popularize the Chinese traditional culture?”的理解寫一篇宣傳稿。

【設(shè)計(jì)意圖】寫作訓(xùn)練是將口頭語言落實(shí)到書面語言的有效途徑，是本節(jié)閱讀課教學(xué)的有效延續(xù)，也是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行的總結(jié)性評(píng)價(jià)。課后總結(jié)性評(píng)價(jià)能夠使學(xué)生形成完整的學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生能夠借此機(jī)會(huì)回顧所學(xué)知識(shí)，充分實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺，由此確保學(xué)生的閱讀質(zhì)量。再者，教師可以通過對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行及時(shí)的、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和反饋來檢驗(yàn)教學(xué)實(shí)施的效果。正如梅德明教授所說，反饋是教學(xué)當(dāng)中最具代表的評(píng)價(jià)活動(dòng)。評(píng)價(jià)活動(dòng)要真正發(fā)揮促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用，和學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合，不作無實(shí)際意義的評(píng)價(jià)，更要反對(duì)為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)的繁瑣程序。梅德明教授提到：“好的課堂往往難以區(qū)分哪是‘學(xué)習(xí)’哪是‘評(píng)價(jià)’，但讓人感受到融教、學(xué)、評(píng)為一體，能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)并且享受學(xué)習(xí)過程的內(nèi)在魅力?！?/p>

三、教學(xué)反思

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施符合學(xué)生的認(rèn)知水平，由淺入深、循序漸進(jìn)，取得了較好的教學(xué)效果。通過反思本課的設(shè)計(jì)和實(shí)施，筆者認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)一體化能在閱讀教學(xué)實(shí)踐中促進(jìn)教師教學(xué)引導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)以及教學(xué)評(píng)價(jià)的有機(jī)整合，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀學(xué)習(xí)空間，從而高效培養(yǎng)高中生的閱讀學(xué)習(xí)能力。此外，教、學(xué)、評(píng)一體化教學(xué)需要采用多元評(píng)價(jià)來提高閱讀質(zhì)量。閱讀課程的評(píng)價(jià)宜結(jié)合過程性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、互動(dòng)性評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)適用于評(píng)價(jià)內(nèi)容、主題和方式方面，既要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也要結(jié)合學(xué)生自評(píng)、學(xué)生之間的互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，還要結(jié)合小組討論、作業(yè)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)宜發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)主體的作用。讓學(xué)生去思考、去梳理、去評(píng)論，有利于深度學(xué)習(xí)的開展?；?dòng)性評(píng)價(jià)是指教師針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異增加師生交流、學(xué)生之間的交流，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升其閱讀信心，使其形成自主閱讀的習(xí)慣，提升其英語閱讀水平。