山東 徐 影 丁晶晶

高三英語(yǔ)專題的復(fù)習(xí)階段是考生提升英語(yǔ)語(yǔ)言能力的關(guān)鍵時(shí)期，因此探索各類題型的答題策略成為了高三教師致力研究的方向。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)考生語(yǔ)言技能的要求是：應(yīng)能夠區(qū)分、分析和概括語(yǔ)篇中的主要觀點(diǎn)和事實(shí)；識(shí)別語(yǔ)篇中的內(nèi)容要點(diǎn)和相應(yīng)的支撐論據(jù)；根據(jù)語(yǔ)境線索或圖表信息推測(cè)語(yǔ)篇內(nèi)容。基于此，筆者嘗試從整體的閱讀理解著手，指導(dǎo)學(xué)生在高三備考階段以關(guān)注語(yǔ)篇的體裁與結(jié)構(gòu)為切入點(diǎn)，分析語(yǔ)篇的主要內(nèi)容，正確解答專項(xiàng)問題?，F(xiàn)結(jié)合2021 年新高考Ⅰ卷以及2019 年外研版選擇性必修三Unit 2 Understanding ideas，分析如何培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀和整體思維能力，以期與同行共同探討。

一、整體閱讀與整體思維在專項(xiàng)訓(xùn)練中的應(yīng)用

通過對(duì)高考英語(yǔ)試卷命題的分析，筆者發(fā)現(xiàn)各類題型的命題都繞不開文章主旨。因此，正確把握文章主旨是正確解題的關(guān)鍵，而整體閱讀與整體思維可以幫助考生提高概括與分析文本的能力。下面，筆者以2021 年新高考Ⅰ卷閱讀理解C 篇與“七選五”為例，闡述整體閱讀與整體思維能力在高三備考中的應(yīng)用。

（一）整體閱讀，提煉要點(diǎn)，歸納主題

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生要圍繞某一具體的主題語(yǔ)境，基于不同類型的語(yǔ)篇，在解決問題的過程中，運(yùn)用語(yǔ)言技能獲取、梳理、整合語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，深化對(duì)語(yǔ)言的理解。教師應(yīng)幫助學(xué)生增強(qiáng)整體閱讀的意識(shí)，把握文章的體裁與結(jié)構(gòu)，合理地推斷主題，從而正確地分析和解答試題。在指導(dǎo)高三復(fù)習(xí)備考中，筆者將整體閱讀的能力歸納為以下兩類。

1.內(nèi)容要點(diǎn)厘關(guān)系

在指導(dǎo)學(xué)生整體閱讀2021 年新高考Ⅰ卷閱讀理解C 篇時(shí)，教師可以向?qū)W生提出問題“What is the genre of the passage? ”，分析語(yǔ)篇的體裁便于教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)體裁的特點(diǎn)把握語(yǔ)篇的關(guān)鍵信息。如：說明文的主題一般會(huì)出現(xiàn)在文章的第一自然段，也就是說正確把握說明文第一自然段的內(nèi)容是解題的關(guān)鍵；而記敘文的解題關(guān)鍵在于厘清關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系。學(xué)生明確語(yǔ)篇體裁后，教師可繼續(xù)問學(xué)生“What is mainly talked about in this passage？”，教師提出這個(gè)問題，并不是要求學(xué)生完整地歸納文章大意，而是要培養(yǎng)學(xué)生通過整體閱讀來識(shí)別語(yǔ)篇中的內(nèi)容要點(diǎn)或者關(guān)鍵詞的能力。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生在整體閱讀文章之后都可以找出語(yǔ)篇的關(guān)鍵信息或關(guān)鍵詞。以該篇文章為例，學(xué)生會(huì)列出關(guān)鍵詞waterfowl 和Federal Duck Stamp，那么厘清二者之間的關(guān)系就是正確把握文章主要內(nèi)容的關(guān)鍵。即：

通過整體閱讀，學(xué)生能夠分析和概括出語(yǔ)篇中的主要觀點(diǎn)和事實(shí)，提煉關(guān)鍵詞，并厘清關(guān)鍵詞之間的內(nèi)在聯(lián)系，有效提高其解題效率。

2.文本結(jié)構(gòu)定方向

整體閱讀的第二種有效方法是通過閱讀分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，判斷語(yǔ)篇中上下文的語(yǔ)義邏輯關(guān)系，從而正確把握語(yǔ)篇主旨。下面，筆者以2021 年新高考Ⅰ卷“七選五”為例進(jìn)行具體說明。

“七選五”旨在考查學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及上下文邏輯關(guān)系之間的理解和掌握。因此在整體閱讀時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生首先觀其大略，明確上下文的邏輯關(guān)系。例如該篇文章為記敘文，講述“我”和丈夫在巴黎生活一周的經(jīng)歷和感受。在閱讀時(shí)，教師可以提出問題：“What do you think impressed the writer about the experience in Paris？”，以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章結(jié)構(gòu)，識(shí)別出文章的主要內(nèi)容為the apartment we rented，the food，the quality of life there，建構(gòu)文章結(jié)構(gòu)圖如下：

在明確了篇章結(jié)構(gòu)后，學(xué)生更容易識(shí)別語(yǔ)篇中的關(guān)鍵信息，推斷上下文的語(yǔ)義邏輯關(guān)系，從而選出正確答案。

綜上所述，在教學(xué)過程中，整體閱讀的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生提取文本主要內(nèi)容、關(guān)鍵詞和分析文本結(jié)構(gòu)的能力。把握文章的主要內(nèi)容、關(guān)鍵詞及文本結(jié)構(gòu)是正確把握文章主旨的前提，學(xué)生只有通過整體閱讀把握重點(diǎn)，才能順藤摸瓜，找到有用的線索，從而正確解題。

（二）整體思維，基于主題，解答問題

整體閱讀的目的是幫助學(xué)生正確把握文章主線，有效推進(jìn)深度閱讀?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)深入研讀語(yǔ)篇給出了以下建議：“把握主題意義、挖掘文化價(jià)值、分析文體特征和語(yǔ)言特點(diǎn)及其與主題意義的關(guān)聯(lián)。”因此，通過對(duì)語(yǔ)篇整體性的深入分析和準(zhǔn)確把握，能在很大程度上提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，提高他們解答試題的準(zhǔn)確性。

1.基于主旨解答問題

通過整體閱讀2021 年新高考Ⅰ卷閱讀理解C 篇，學(xué)生能夠掌握文章主旨“The Federal Duck Stamp is helping conserve waterfowl by purchasing wetlands and wildlife habitats.”。接下來，我們?cè)賮砜匆幌略撐谋镜膯栴}設(shè)置：

28.What was a cause of the waterfowl population decline in North America?

A.Loss of wetlands.

B.Popularity of water sports.

C.Pollution of rivers.

D.Arrival of other wild animals.

29.What does the underlined word“decimate” mean in the first paragraph?

A.Acquire. B.Export.

C.Destroy. D.Distribute.

30.What is a direct result of the Act passed in 1934?

A.The stamp price has gone down.

B.The migratory birds have flown away.

C.The hunters have stopped hunting.

D.The government has collected money.

31.Which of the following is a suitable title for the text?

A.The Federal Duck Stamp Story

B.The National Wildlife Refuge System

C.The Benefits of Saving Waterfowl

D.The History of Migratory Bird Hunting

從上述問題中不難看出，題目的設(shè)置都圍繞文章主旨展開。在進(jìn)行整體閱讀之后，學(xué)生已經(jīng)掌握了文章的主要內(nèi)容，那么學(xué)生應(yīng)該怎樣把主章主旨與具體問題聯(lián)系起來呢？教師可以通過提出問題“Why was the Act taken？How did it help？”繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體思維。第一個(gè)問題直接指向28、29 兩個(gè)小題。從文章第一段可以總結(jié)出“Millions of waterfowl（水禽）being killed at the hands of market hunters and millions of acres of wetlands being dried to feed and house the ever-increasing populations led to great reduction of waterfowl population.”，由此可推知28 題選A，29 題選C。第二個(gè)問題指向30 小題。從文章第三段“About 98 cents of every duck stamp dollar goes directly into the Migratory Bird Conservation Fund to purchase wetlands and wildlife habit...”可推知30 題選D?？v觀整篇文章，根據(jù)該篇文章的記敘文體裁且通過整體閱讀，學(xué)生很容易得出標(biāo)題概括題（31 題）的正確答案是A。

2.基于結(jié)構(gòu)解答問題

以2021 年新高考Ⅰ卷“七選五”語(yǔ)篇為例，在整體閱讀時(shí)，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生分析文本結(jié)構(gòu)的能力。通過對(duì)結(jié)構(gòu)的分析使文本內(nèi)容可視化，根據(jù)段落要點(diǎn)學(xué)生可以明確上下文的語(yǔ)義邏輯，從而尋找相應(yīng)的支撐論據(jù)。

比如，在整體理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生可斷定文章第二自然段圍繞the equipment of the apartment 展開。根據(jù)已知的設(shè)施plumping 和the lift 可知，37 題的正確答案為“C.There was a nice kitchen and a comfortable bed.”，該選項(xiàng)中的kitchen 與bed 符合段落主題。

文章第二部分的內(nèi)容關(guān)于“food”，教師可提出下面的問題引導(dǎo)學(xué)生思考“What does the writer think of the food in Paris? ”，并通過這個(gè)問題引出段落的關(guān)鍵詞為delicious 和expensive。接下來教師可以繼續(xù)追問“Then with great food,why don’t they gain weight? How many reasons are mentioned?”，以此引導(dǎo)學(xué)生整體思考，同時(shí)得出39 題的正確答案為“E.That’s not the only reason the French eat less than we do.”，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考“Then what is the other reason?”，基于此，學(xué)生可得出38 題的正確答案為“G.The food is so delicious that you don’t need much of it to make you happy.”。

關(guān)于文章的最后一部分，學(xué)生在整體閱讀時(shí)已推斷出其主旨有關(guān)“People’s life in Paris”。因此通過整體思考可以得知該部分主要談?wù)摪屠枞说纳钐攸c(diǎn)“In France,quality of life is much more important than efficiency（效率）.”，從而推知40 題的正確答案為“A.Not all the customers are tourists.”。對(duì)該篇文章進(jìn)行整體分析，將文章結(jié)構(gòu)可視化，有助于學(xué)生正確解題。該文本完整的結(jié)構(gòu)圖如下：

通過上述例子可以證明，整體思維是一種重要的思維能力。它能夠幫助學(xué)生從不同的文本中提取主要信息和觀點(diǎn)，理解語(yǔ)篇要義。借助整體思維，學(xué)生便可在解題過程中排除干擾信息，圍繞主題這一主線，探索上下文關(guān)系，從而正確解題。

二、整體閱讀與整體思維能力的培養(yǎng)

關(guān)于在日常教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生整體閱讀與整體思維能力這一問題，筆者以2019 年外研版選擇性必修三Unit 2 Understanding ideas 中的文本Life Behind the Lens 為例，談?wù)劸唧w做法。

該單元的主題語(yǔ)境是“人與自我”，涉及的話題是工匠精神。Life Behind the Lens 就是一篇反映主題的課文。教學(xué)進(jìn)入選擇性必修階段后，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生語(yǔ)篇知識(shí)的要求是能明確語(yǔ)篇中的信息組織方式，文學(xué)語(yǔ)篇的寫作風(fēng)格和主要語(yǔ)言特征，能辨別語(yǔ)篇成分（如：句子、句群、段落）之間的語(yǔ)義邏輯關(guān)系；對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能的要求是能根據(jù)語(yǔ)篇標(biāo)題預(yù)測(cè)語(yǔ)篇的體裁和結(jié)構(gòu)。這些能力的形成需要教師在閱讀課程中培養(yǎng)學(xué)生整體閱讀和整體思維的能力。在進(jìn)行整體閱讀教學(xué)時(shí)，筆者主要設(shè)置了以下任務(wù)：

（一）整體閱讀，明確體裁，提煉主旨

在讀前活動(dòng)中，教師首先提出以下問題“Look at the title and the picture and predict what will be talked about in the passage？What is the genre of the passage？”，以此引導(dǎo)學(xué)生在讀前對(duì)文本進(jìn)行整體把握，激活學(xué)生的思維。接下來教師要求學(xué)生在初讀時(shí)，批判性地審視自己的預(yù)測(cè)和觀點(diǎn)，分析文章的體裁和主旨。教師提出的問題應(yīng)該直指文章整體，這樣更有助于整體閱讀的有效推進(jìn)。學(xué)生初讀之后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“What does‘life’in the title refer to?”，學(xué)生在思考后可以得出“The life of Bill Cunningham,a great American photographer”的結(jié)論，這個(gè)結(jié)論就是文章的主要內(nèi)容。

那么文章的體裁是什么呢？在學(xué)生交流觀點(diǎn)后，教師可指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，如文章第一段開頭的“A white-haired old man riding an ordinary bicycle around the streets of New York,always wearing the same blue worker’s jacket and simple black running shoes.”。這句話沒有謂語(yǔ)動(dòng)詞，采用了照片說明文字的描述方式。這種描述方式符合新聞報(bào)道或人物特寫的語(yǔ)言特點(diǎn)。同時(shí)文章開頭通過刻畫Bill Cunningham“simple”和“ordinary”的人物形象，與下文他的獨(dú)特之處形成對(duì)比，該句在提示文章體裁的同時(shí)也為文章主旨的闡述做好了鋪墊。

整體閱讀可以使學(xué)生正確把握文本的整體，有助于學(xué)生后續(xù)閱讀活動(dòng)的有序有效推進(jìn)。

（二）整體思維，分辨結(jié)構(gòu)，厘清關(guān)系

基于體裁與主旨的分析，教師可以繼續(xù)提出有助于學(xué)生整體思考文章結(jié)構(gòu)的問題“Is there any connective sentence in the passage to help you figure out the structure?”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章第三自然段的開頭語(yǔ)：“What made Cunningham so great?”，然后教師繼續(xù)追問“How many reasons are listed contributing to his greatness and what are they?”，這是基于對(duì)結(jié)構(gòu)和段落大意的理解的一個(gè)深層次的問題。學(xué)生的思維障礙點(diǎn)會(huì)出現(xiàn)在對(duì)文章的第五、六自然段的理解上，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考文章的第五、六自然段的內(nèi)容是否能支撐關(guān)于“他的偉大”的論述。如果能，則屬于同一結(jié)構(gòu)；反之，則屬于不同的結(jié)構(gòu)。對(duì)這部分內(nèi)容的整體思考，既包括對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)的思考，又包括對(duì)段落間的關(guān)聯(lián)及段落的主要內(nèi)容的分析，因此對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的整體思維能力很有幫助。經(jīng)過對(duì)這兩個(gè)自然段的分析，學(xué)生可建構(gòu)思維導(dǎo)圖如下：

應(yīng)用整體思維的閱讀方法，使學(xué)生從文章主旨和結(jié)構(gòu)入手，正確判斷作者的寫作意圖，提高解決問題的準(zhǔn)確性，在達(dá)成《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生語(yǔ)篇知識(shí)、語(yǔ)言技能等要求的過程中起重要作用。這種閱讀和思維方式不僅適用于新授課的閱讀教學(xué)，也適用于高三階段的專項(xiàng)復(fù)習(xí)講評(píng)課，因?yàn)閷W(xué)生整體閱讀能力的培養(yǎng)是分析文本主要內(nèi)容和主旨的重要途徑。

總之，在高中英語(yǔ)閱讀理解的教學(xué)過程中，教師應(yīng)按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，多嘗試運(yùn)用整體閱讀理論，圍繞整體導(dǎo)入和整體閱讀來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的整體理解。同時(shí)創(chuàng)設(shè)足夠的思考空間鍛煉學(xué)生的整體思維，通過思想的碰撞讓學(xué)生把握語(yǔ)篇的主旨與內(nèi)涵，達(dá)到正確理解文本、正確解題的目的。