湖北 劉麗梅

一、題型解讀與評分標準

2020年，山東、海南的高考英語試題采用了“無標示詞”要求的“讀后續(xù)寫”題型。該題型為考生提供一篇350 詞左右的文本，該文本刪去了結尾，要求考生根據(jù)其內容以及所給段落的開頭語進行續(xù)寫，將其發(fā)展成為一篇與給定材料有邏輯銜接、情節(jié)和結構完整的短文。

讀后續(xù)寫題型創(chuàng)新地將閱讀與寫作、語言的輸入與輸出緊密地結合在一起，考查考生的閱讀、寫作、思維與學習能力，是對考生英語學科核心素養(yǎng)的綜合測評。

高考英語“讀后續(xù)寫”的評分要求主要涉及四個方面：1.續(xù)寫情節(jié)與原文以及所給段首句的融洽程度；2.故事語言內容的豐富程度；3.運用語法結構的準確性與多樣性；4.上下文的銜接與連貫性。這些要求里的每一項都與續(xù)寫的情節(jié)設置相關。因此可以說，考生對續(xù)寫情節(jié)的設置，既能展示其對原文本的理解，也能展示其思維方式以及學習能力，是真正展示考生英語學科核心素養(yǎng)和成功完成這一寫作任務的保證。

二、學生在讀后續(xù)寫情節(jié)構建上的典型問題

通過日常的教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，在讀后續(xù)寫的情節(jié)設置方面，學生存在以下幾個方面的典型問題：

1.所設置情節(jié)與原文脫離

有些考生在做續(xù)寫試題時，會對文本產生誤讀，或對文本中的某些重要情節(jié)解讀不到位，導致后續(xù)情節(jié)的設置與原文本脫離，出現(xiàn)不同程度的“歪樓”現(xiàn)象，如后續(xù)故事與所給文本在主題思想或情感態(tài)度方面產生巨大的撕裂。

2.所設置情節(jié)與原文或所給段首句銜接不合理，融洽度不高

在讀后續(xù)寫的評分標準中，首要的要求是續(xù)寫的故事情節(jié)要與所給短文有著較高的融洽度，與所提供的兩個段落開頭語銜接合理。但在考試過程中，受能力、性格特質以及時間等內外因素的影響，考生大概率只能大致理解所給文本的故事情節(jié)，而未能仔細梳理文本，找出文本的隱藏線索或“伏筆”，或未能捕捉到所給段首句中隱藏的信息，從而在設置后續(xù)故事情節(jié)時，出現(xiàn)銜接不合理、情節(jié)設置與所提供的文本細節(jié)相矛盾的問題。

3.所設置情節(jié)與生活常理相悖

讀后續(xù)寫試題不僅僅考查考生的語言知識，同時也考查考生的生活知識和經(jīng)驗。有些考生由于缺乏生活的體驗，在設置故事情節(jié)時，不能夠正確衡量故事情境或是不能合理體會人物情感，從而寫出背離生活常識的內容。如在對三五歲的孩子進行語言描寫時，讓其講出一番成人都可能說不出的大道理，或在危急萬分的情況下讓主角先閑聊幾句，這些都是考生因為生活經(jīng)驗不足，或思慮不周而產生的情節(jié)誤設。

4.所設置情節(jié)與故事的主題不匹配

誤讀或忽視故事主題，從而導致情節(jié)設置隨意，與故事所展現(xiàn)的主題無關或用對話推動整個故事情節(jié)的發(fā)展的現(xiàn)象在學生的讀后續(xù)寫習作中十分常見。許多考生能夠正確理解所提供文本的故事情節(jié)，設置的續(xù)寫情節(jié)的大致走向也是正確的，但是在描寫續(xù)寫故事的情節(jié)細節(jié)時卻很隨意，要么設置不能展示故事主題的情節(jié)細節(jié)，要么堆砌大段無意義的對話，要么就是用一堆干巴巴的敘述性語言講述故事，這會使得段落內容極不平衡，且又無趣，從而導致續(xù)寫分數(shù)不高。

5.脫離主題的強行升華

讀后續(xù)寫的體裁多為記敘文或夾敘夾議文，文章通常會通過講述某個故事使讀者獲得某種啟迪，因而合理進行凸顯真善美的主題升華能對續(xù)寫文章起到畫龍點睛的作用。但有些考生在閱讀文本的過程中常常會出現(xiàn)以下問題：（1）誤讀主題，導致所升華的主題與原文本毫不相干；（2）對不適合升華主題的文本畫蛇添足、強行升華，如一講到動物和人的故事就寫“人與自然和諧相處”等。

三、讀后續(xù)寫情節(jié)構建的策略

下面筆者以一節(jié)讀后續(xù)寫實踐課為例，來探究讀后續(xù)寫情節(jié)構建的基本策略。本課使用的文本是一個350 詞的小故事。作者小的時候，家里的農場里有一個很大的雞舍。為幫父母減輕負擔，作者每周都會主動幫忙清理雞舍。每當要去清理雞舍時，作者總會敲敲姐姐的房門，詢問姐姐是否愿意幫忙，然而姐姐總是拒絕。有一天，作者因外出未能及時清理雞舍，等趕回家時時間已經(jīng)不夠。因此作者再次向姐姐求助，希望能夠獲得姐姐的幫助，從而能趕在父親回家前清理完雞舍，不讓父親失望。

My sister and I were as different as the sun and the moon.That brought us much trouble.But at some point,I did feel the same blood flew through both of our hearts.

My parents ran a farm when we were young.We kept about 100 chickens in a big henhouse there.To keep the chickens healthy,we had to keep their house clean.But,as you can imagine,cleaning the dirty henhouse was really a challenge.My parents were always occupied with loads of farm work,even on weekends.So I offered to do it for them every weekend.Not that I thought it was fun,but my dad’s relief and delight when seeing a clean chicken house kept me going.I hated to see the tired and disappointed look on his face.

Every Saturday morning,I would get up and stop by my elder sister’s room,knocked at her door,and asked whether she would go with me to clean the henhouse.She refused every time.However,I kept asking,every time.

One Saturday,I didn’t clean the henhouse because I left our farm very early for a class outing.On my way back home,I was anxious,keeping thinking how disappointed my dad would be when he found the henhouse wasn’t cleaned.

It was early evening when I got back home.Luckily,Father hadn’t returned from the field.I rushed upstairs and knocked on my sister’s door.I explained the situation to her,begging her to help me,just for once.However,she still pushed me out of her room and slammed（砰地關上）the door.

Blood rushed to my face.Then,I turned around and dashed toward the henhouse.It was in a total mess.I took the chickens out and put them in a temporary enclosure（圍欄）.Then I cleared out the feeders,drinkers,and nesting boxes.After that,I began shoveling（鏟）.It was the hardest part.After about 30 minutes,I was not even halfway done.I stopped,and couldn’t help recollecting every“no”my sister said to me.I felt angry and hopeless.

Maybe I should give up._____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

I rushed back to the henhouse: my sister was there.___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

原文的故事難度適中，長短合適。學生也比較熟悉故事的情境。筆者從以下幾個方面引導學生合理構建故事情節(jié)：

1.科學解讀文本，為續(xù)寫搭建內容、語言、情感支架

準確理解文本是續(xù)寫成功的基礎。教師需從故事內容（what），故事主題（why），人物情感變化（how）這些維度引導學生理解文章，為后續(xù)合理設置情節(jié)奠定基礎。

（1）故事內容：利用拉波夫敘事結構，厘清故事發(fā)展過程

美國語言學家威廉?拉波夫在其Language in the Inner City 中提出了敘事分析理論，將一個完整的敘事結構分為六要素：點題（abstract），指向（orientation），進展（complicating action），評議（evaluation），結局（resolution），回應（coda）。點題是指敘述者對故事進行的精煉的總結概括；指向則是敘述者對故事背景的介紹，即對故事發(fā)生的時間、地點、人物的介紹與交代；進展是故事按照一定順序的發(fā)展；評議是對故事的看法與評價，可以靈活地滲透在故事的任何位置；結局則指故事最后發(fā)生了什么，也可能是開放式的；回應是對主題的接應，對故事寓意的總結。這六要素有時不會在一個故事中同時出現(xiàn)，六要素的順序也是靈活多變的。

拉波夫認為一個完整的敘事模式從點題和指向開始，以進展為主體，用評議烘托氣氛，以結局結束情節(jié)，最后用回應將讀者帶回現(xiàn)實。用拉波夫的敘事理論來解讀讀后續(xù)寫文本，學生不僅可以迅速抓住文本的主旨大意，而且通過對信息的整合分析，學生也更易把握故事中人物的性格特征以及作者的觀點態(tài)度、寫作目的等。

根據(jù)拉波夫敘事結構，學生對上述續(xù)寫文本分析如下：

通過填寫表格，學生可以清晰地看到故事發(fā)展的脈絡，完美地完成文本理解的任務，學生也得到了后續(xù)情節(jié)設置的內容支架。

（2）故事主題（theme）：關注“評議”，確定故事主題意義

作者講述任何一個故事都有一定的目的。有時候作者是想分享一個生活故事，有時候作者是為了傳達某種感悟和體驗。要設置銜接合理、融洽度高的續(xù)寫情節(jié)，考生必須抓住所提供的文本故事的主題意義。教師要引導學生細讀故事，關注故事中的評議部分，理解作者寫作的動機意圖，找準故事的主題意義。本節(jié)課中筆者通過引導學生品讀“My sister and I were as different as the sun and the moon.That brought us much trouble.But at some point,I did feel the same blood flew through both of our hearts.”，幫助學生理解作者講述的是一個“雖有分歧，但更有姊妹友愛”的故事，這也為學生后續(xù)設置故事情節(jié)提供了支架。

（3）情感變化：號準主人公情感變化的“脈絡”，留意故事發(fā)展的方向

故事中人物情感的變化，既說明了主人公的性格特征、行事風格，也暗示著故事發(fā)展的方向。人物的情感變化推動著故事的發(fā)展。本節(jié)課中，教師引導學生去體會人物的情感從“焦急、擔憂”到“期望、渴盼”再到“生氣、壓抑”最后到故事截斷時候的“憤怒、無助”這一變化，由此學生自然就能夠預測人物接下來的行為了，這同樣為學生搭建起了后續(xù)情節(jié)設置的情感支架。

2.研讀所給段首句，合理推測故事發(fā)展的大致方向

兩個段首句為續(xù)寫后續(xù)故事提供了豐富的信息，同時也制約著后續(xù)故事的走向。教師要提醒學生仔細研讀兩個段首句，結合拉波夫敘事結構分析出故事的發(fā)展脈絡，合理推測每一段故事發(fā)展的大致方向。學生尤其要注意第一段，因為它不僅承接著上文故事，同時還呼應著下一段的段首句。

（1）第一段段首句為“Maybe I should give up.”。重讀依據(jù)拉波夫敘事結構整理出來的表格，再研讀第二段段首句，學生便很容易推測出這一段應該是描寫故事的進一步發(fā)展，主要情節(jié)為：“我”氣惱之下放棄清理雞舍，很可能返回到自己的房間。

（2）第二段段首句為“I rushed back to the henhouse:my sister was there.”。教師可以提醒學生兩段段首句暗示著時間和地點的變化，同時引導學生思考：依據(jù)閱讀時得出的故事主題，后續(xù)情節(jié)會如何發(fā)展，主人公的情感又會有何變化。這樣便得出第二段的主要情節(jié)：“我”從某處（房間）跑回雞舍，姐姐竟然在那里。“我們”一起及時完成了清理雞舍的任務。

3.依托故事主題，挑選情節(jié)細節(jié)，完成具體情節(jié)設計

（1）依照主題，遵循角色互動的原則，精心挑選情節(jié)細節(jié)

故事發(fā)展的大致方向只是續(xù)寫的一個粗略的輪廓。要較好地完成續(xù)寫的試題任務，學生要依據(jù)分析出來的文本主題意義，挑選合適的動作、對白、情感細節(jié)描寫。在設計挑選細節(jié)描寫的過程中，要遵循角色互動的原則，通過人物的動作、情感互動推動故事的發(fā)展，變白開水似的敘述性語言為形象生動的描述性語言。在本課中，教師通過設置問題鏈“How did I feel when I wanted to give up? What did I do? How did my sister respond? How did she feel?”幫助學生置身于情境之中感受、體驗、合理想象，從而設計出最佳的情節(jié)。

（2）尋找文本“伏筆”，巧妙照應，增強情節(jié)的連貫性

教師應提醒學生：想要簡單而有效地增強續(xù)寫故事與前文的連貫性和融洽度，應從原文中挑選合適的細節(jié)“伏筆”，在設置續(xù)寫故事時予以照應。筆者在本課中就曾提問學生：原文中有哪些細節(jié)可以在設置情節(jié)的時候進行呼應？有的學生挑選了“父親回來后”這個小細節(jié)設置續(xù)寫情節(jié)，呼應文本。有的學生挑選作者和姐姐重新安排雞籠和雞并將雞舍打掃干凈來充實故事情節(jié)，以上方式都取得了不錯的效果。

（3）緊抓人物性格，力求情感協(xié)同，增強故事的融洽度

個體的性格決定著個體的行為，而行為則是其個性在某種場景中具體且獨一無二的體現(xiàn)。在設置續(xù)寫情節(jié)時，抓牢人物性格，可以實現(xiàn)情感協(xié)同，使續(xù)寫故事合乎情理，增強故事的融洽度。

4.及時恰當點評，進一步提升續(xù)寫能力

學生習作的點評應分為兩個層次，即學生互評和教師點評?；ピu給學生提供了身份轉換的機會，使其從讀者的角度審視文章的內容和結構，激發(fā)其讀者意識，同時也給學生提供了從讀者的角度反思自己文章優(yōu)劣的機會。教師應該為學生設置互評環(huán)節(jié)的評價量表，以更好地引導學生對同伴的作品做出評價。而教師的適時點評則可以讓學生獲得更為權威的觀點和意見，對保持并延續(xù)其寫作熱情有著積極的作用。

基于Pickering &Garrod提出的互動協(xié)同模式（Interactive Alignment Model），王初明提出了“互動→理解→協(xié)同→產出→習得”的外語學習的有效途徑。他在實證研究中認為：讀后續(xù)寫過程中的互動協(xié)同效應可強化或擴張語言學習者的語言表征，幫助他們把從閱讀理解中獲取的語言信息應用到續(xù)寫中去，由此提高他們的語言運用能力。因此，為幫助學生輸出與原文協(xié)同性較高的文本，教師需幫助學生科學地解讀文本信息，感知所給文本的語言特征，分析人物的情感變化，實現(xiàn)續(xù)寫語言、情感態(tài)度和原文的協(xié)同，幫助學生合理設置續(xù)寫情節(jié)，完美輸出。這不僅可以幫助學生更好地完成測試任務，而且也會促成學生英語學科核心素養(yǎng)的真正形成。