袁加奇，陳為，范駿，王長林

（江蘇開放大學，江蘇 南京 210036）

0 引言

“液壓與氣壓傳動”課程是機械類專業(yè)的一門重要的專業(yè)課程，液壓與氣壓傳動技術廣泛應用于工程機械、機械制造、自動化生產(chǎn)線、數(shù)控機床、航空航天、礦山機械、汽車制造等各行各業(yè)，具有較強的專業(yè)性和應用性，課程教學注重培養(yǎng)學生工程應用、分析和解決實際問題的能力[1-2]?！耙簤号c氣壓傳動”課程的特點是知識系統(tǒng)性和工程應用性較強，知識點較多且零散，理論聯(lián)系實際較密切，同時相關技術更新發(fā)展較快。課程內(nèi)容比較適合利用碎片化的學習方式配合線下面授教學?；旌鲜浇虒W可以兼顧課程知識點多、內(nèi)容分散、學生學習進度不統(tǒng)一、課時不足等教學特點?；旌辖虒W模式是利用網(wǎng)絡教學、微課視頻、動畫、虛擬仿真等信息化技術，將網(wǎng)絡化教育資源、在線教學資源和線下互動課堂教學有機融合。

在混合式教學過程中，部分學習內(nèi)容和教學過程通過線上教學和學生自主學習完成，學生在學習過程中可以自主安排學習時間和學習進度，完成相應的理論學習、主題討論、線上測試等任務[3-6]。OBE（Outcome Based Education）是一種以成果為導向的教育模式。基于OBE理念的課程混合式教學模式的實施，是以人才培養(yǎng)目標為出發(fā)點，反向設計教學內(nèi)容、課堂“以學生為中心”開展個性化學習測量，績效評價，能力本位，使學生通過課程學習后能夠獲得相應的知識、能力、情感等目標。近年來，OBE 理念在高校工程教育類的人才培養(yǎng)、教育教學改革及專業(yè)課程建設等方面都得到廣泛的運用[7-11]。

本課程的建設資源主要面向開放教育學生，也可作為全日制學生在校學習時的輔助教學資源，教師利用線上線下課堂的結合，實現(xiàn)課堂翻轉，將教師主講轉換為以學生為中心，學生通過在線學習、課堂答疑、主題討論，完成相應的學習任務，教師主要解決學生學習過程中遇到的難題，大大提升了學生學習的能動性和課堂效果。

1 OBE理念下的教學內(nèi)容

OBE 理念是以成果為導向的教學模式，首先要確定“液壓與氣壓傳動”課程的教學目標，根據(jù)教學大綱要求，通過課程學習，學生要能夠復述液壓與氣壓傳動技術的基本概念，敘述液壓與氣壓傳動的基本原理和特點；能夠敘述典型液壓與氣壓元件的結構特點和工作原理；能夠闡述典型液壓與氣壓傳動基本回路的組成和工作原理；能夠分析比較液壓與氣壓傳動系統(tǒng)的設計過程及其在工程實際中的應用；學生能夠選擇正確的液壓與氣壓元件，為實際任務制定液壓與氣壓傳動系統(tǒng)的設計方案。課程教學內(nèi)容設計符合開放教育的特點，以學生為中心，項目驅(qū)動、理實結合、重點突出，制定適合學生的碎片化學習、移動學習的專業(yè)知識內(nèi)容，過程模塊化的課程結構，符合學生成長規(guī)律，同時依據(jù)學科前沿動態(tài)與社會發(fā)展需求動態(tài)更新知識體系，基于以上教學目標及教學要求，設計教學內(nèi)容[12-13]，如圖1所示。

圖1 課程教學內(nèi)容

本門課程具有較強的工程應用性和實踐性，根據(jù)課程實踐教學的需要及開放教育的特點，滿足混合式教學模式以及隨時學、隨地學的學習需求，結合課程內(nèi)容結構開發(fā)課程虛擬實驗實訓平臺，共分為3個實驗實訓模塊，虛擬實驗實訓平臺內(nèi)容結構如圖2所示。

2 OBE理念下的教學設計與課程建設

本課程結合實際工程項目，明確課程的教學目標（知識、能力和職業(yè)素養(yǎng)），共同確定學習情境，并參與教學內(nèi)容的選擇和排序、教學方法的探討及考核標準的制定。通過引入思政元素，引導學生樹立遠大理想和愛國主義情懷，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，勇敢地肩負起時代賦予的光榮使命，全面提高學生思想政治素質(zhì)，如表1所示。

圖2 課程實踐教學內(nèi)容

表1 課程思政設計

本課程設計融入職業(yè)教育思維，借助遠程在線學習平臺，構建線上學習資源，虛擬實驗實訓平臺以及全省分布式實驗實訓室，滿足學生個性化需求的線上線下、理實一體、虛實結合的教學模式，在此基礎上進行課程建設，課程建設的總體框架如圖3所示。

圖3 課程建設方案

3 OBE理念下的考核評價

本課程采用“過程性考核+實踐考核+終結性考核”的方式進行考核?？己顺煽儤嫵身椖繛椋哼^程性考核（40%）、實踐考核（10%）、終結性考核（50%）。

3.1 過程性考核

過程性考核分為“學習過程考核”和“學習測試考核”兩部分。學習過程考核包括：觀看學習文檔、視頻，滿足一定時長，占課程過程性考核成績的15%；參與至少2次主題討論，根據(jù)學員發(fā)帖的有效性評定成績，占課程過程性考核成績的10%。學習測試考核包括：3次過程性考核作業(yè)，根據(jù)完成情況以及是否按時提交等給出成績，3次過程性考核作業(yè)各占過程性考核成績的占25%，共占課程過程性考核成績的75%。課程過程性考核比例如表2所示。

表2 課程過程性考核比例

3.2 實踐過程考核

實踐過程考核包含學生完成線上虛擬實踐項目或線下實驗，并完成實驗報告，占總成績的10%。虛擬實驗考慮到學生對課程內(nèi)容的掌握情況不同，根據(jù)實驗的難易等級，把每個實驗分為2~3個子實驗，主要包括：根據(jù)已有液壓或氣壓系統(tǒng)，試運行并觀察運行結果；根據(jù)已有液壓或氣壓系統(tǒng)原理圖，選擇相應的元器件，并搭建液壓或氣壓回路，運行并填寫實驗報告；根據(jù)所給液壓與氣壓系統(tǒng)的運行要求，設計原理圖，自行選擇元器件，搭建并運行回路，填寫實驗結果。實驗內(nèi)容由簡到難，逐步遞進。

3.3 終結性考核

本課程終結性考核包括理論知識考核及技能考核，理論知識考核可采用紙筆或網(wǎng)絡考試形式，占終結性成績的80%。技能考核可采用虛擬實驗實訓仿真或線下實操的方式進行，占終結性成績的20%。理論考核內(nèi)容覆蓋課程教學內(nèi)容的80%以上，其中基礎知識占70%，綜合分析占30%，重點考核學生對基礎知識的掌握情況及運用所學內(nèi)容分析問題、解決問題的能力。課程終結性考核比例如表3所示。

表3 課程終結性考核比例

4 OBE理念下的教學計劃與措施

基于機械行業(yè)工程師崗位標準和要求，根據(jù)以學生為中心的教學設計原則，補充和優(yōu)化課程導學、教學大綱、一體化教學方案、考核大綱等課程資源。根據(jù)教學目標，圍繞學習能力和實踐能力，組織教學內(nèi)容，開發(fā)設計學習任務和多樣化的學習活動，將知識和技能融入實際任務與工作過程中，同時針對主題討論設計進行優(yōu)化，分解復雜問題，實施分組學習，鼓勵學生逐步解答問題，過程有效地學習成果。

完善“液壓與氣壓傳動”課程的虛擬仿真實驗實訓項目，并與其它專業(yè)課程的虛擬仿真項目對接，如機電傳動控制、PLC技術等，形成具有專業(yè)特色的綜合性仿真實驗實訓項目，有利于培養(yǎng)學生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力。通過完善虛擬實驗實訓平臺和線下實訓平臺，以虛擬實驗實訓平臺促進實驗實訓室建設，以線下實訓環(huán)節(jié)進一步優(yōu)化和完善虛擬實驗實訓平臺的設計，達到虛實結合，“虛—實—虛”的良好銜接。以真實工程項目為載體，以工作過程為導向，以職業(yè)素養(yǎng)和技能培養(yǎng)為重點，根據(jù)課程實踐性較強的特點，針對現(xiàn)有實踐學習標準、任務書，將較復雜的任務分解成若干個簡單的子任務，進行修訂優(yōu)化，提升學生學習的自信心，更加方便學生自主學習。

優(yōu)化課程作業(yè)設計，更加側重于學生的應用能力和實踐能力方面的考核，考核內(nèi)容與學習成果緊密結合。在原有試題庫基礎上進行完善與補充，對題目進行難易程度的區(qū)分，并提供答題解析與評價，同時優(yōu)化題型，在基礎知識考核的基礎上，增加分析設計類題型，加大實踐與應用方面的練習與考核。在原有課程視頻的基礎上繼續(xù)完善，增加與實踐相關的指導性視頻或動畫，為學生提供可視的、有針對性的學習指導。適當增加拓展視頻資源，與本課程內(nèi)容進行融合。對重點難點內(nèi)容重新規(guī)劃，進行碎片化處理。在課程改革與建設中及時總結經(jīng)驗教訓與教改成果，以便對今后的課程教學和課程建設起到積極的借鑒作用。

5 總結

OBE理念下“液壓與氣壓傳動”混合式教學課程建設中，以遠程開放在線教育學習平臺為依托，結合虛擬實驗實訓平臺以及全省各辦學點分布式實驗實訓室，充分發(fā)揮線上線下一體化教學的優(yōu)勢，基于實際項目來提升解決問題和分析問題的能力，根據(jù)開放教育學生的學習特點，制作和整合線上線下的多種形式的教學資源，滿足學生隨時學、隨地學的學習要求，服務學生成長成才。在課程設計和建設過程中，按照核心職業(yè)能力的要求，把理論學習、動手能力培養(yǎng)、分析與解決問題能力的培養(yǎng)充分結合于特定的教學情景及實訓任務、項目中；引導學生樹立協(xié)調(diào)、合作的觀念和競爭意識，使學生走上工作崗位后，能夠利用在校學得的知識和經(jīng)驗，為提高現(xiàn)代企業(yè)管理績效、降低企業(yè)運營成本、增強企業(yè)核心競爭力做出貢獻。實踐環(huán)節(jié)依托虛擬實驗實訓平臺，并在省內(nèi)各辦學點建設分布式實驗實訓室，學生可以在虛擬實驗實訓平臺完成實訓任務，也可以根據(jù)自己的實際需求在不同區(qū)域、不同功能的省內(nèi)各辦學點分布式實驗實訓室完成線下實踐任務，滿足開放學員隨時學、隨地學的個性化學習需求。采用多元化的考核方式，加強對學員平時自主學習過程的指導和監(jiān)督，重在對學員自主學習過程進行指導和檢測。以成果為導向，引導學員按照教學要求和學習計劃完成學習任務，達到掌握知識、提高能力的目標，提高學員的綜合素質(zhì)。鼓勵學生提出創(chuàng)新的想法，創(chuàng)新思考。同時對授課過程中學員的各項學習行為數(shù)據(jù)進行分析評價，根據(jù)評價結果適時調(diào)整或增加教學資源和評價方式。