周扣娟

(常州大學(xué) 美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，江蘇 常州 213164)

提升教育質(zhì)量已成為21世紀(jì)世界高等教育改革發(fā)展的鮮明主題。實(shí)踐證明，提升教育質(zhì)量，良師需先行，而培養(yǎng)優(yōu)秀的師資隊(duì)伍則是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。開(kāi)局之利系全局之基，運(yùn)用CiteSpace可視化工具，通過(guò)對(duì)高校初任教師專業(yè)發(fā)展研究的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析，全方位地呈現(xiàn)其研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)并提出建議，以期為高校師資隊(duì)伍建設(shè)系統(tǒng)工程打下良好的基礎(chǔ)。

一、文獻(xiàn)來(lái)源與數(shù)據(jù)處理

(一)文獻(xiàn)來(lái)源

以中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)為數(shù)據(jù)來(lái)源，以“高校初任教師專業(yè)發(fā)展”“高校新教師專業(yè)發(fā)展”“高校青年教師專業(yè)發(fā)展”為主題詞進(jìn)行檢索，時(shí)間跨度為2000年至2020年，學(xué)科范圍選擇“高等教育”“教育理論與教育管理”，共檢索到816篇文獻(xiàn)，以此作為研究的原始數(shù)據(jù)。

(二)數(shù)據(jù)處理

利用CiteSpace可視化軟件對(duì)檢索結(jié)果進(jìn)行分析并生成可視化科學(xué)知識(shí)圖譜。具體數(shù)據(jù)處理方式包括三個(gè)方面：一是通過(guò)關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析梳理高校初任教師專業(yè)發(fā)展的研究熱點(diǎn)；二是通過(guò)關(guān)鍵詞聚類(lèi)分析揭示高校初任教師專業(yè)發(fā)展的研究主題；三是通過(guò)關(guān)鍵詞突變分析預(yù)測(cè)高校初任教師專業(yè)發(fā)展的研究前沿。通過(guò)以上三個(gè)方面數(shù)據(jù)分析，以求更好地把握該研究領(lǐng)域發(fā)展現(xiàn)狀及其未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。

二、文獻(xiàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

(一)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)——整體概況

國(guó)內(nèi)對(duì)高校初任教師專業(yè)發(fā)展的研究始于2004年，并且研究數(shù)量整體上呈現(xiàn)先快速增長(zhǎng)后趨于相對(duì)穩(wěn)定的波動(dòng)趨勢(shì)。由圖1可見(jiàn)，大致可以劃分為三個(gè)階段。第一階段為初步發(fā)展期(2004—2009年)，這段時(shí)期的研究文獻(xiàn)從無(wú)到有、從有到多，開(kāi)始逐漸被相關(guān)學(xué)者關(guān)注。2004年，教育部制定《2003—2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提出要全面推動(dòng)教師教育創(chuàng)新，構(gòu)建促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教師教育體系。第二階段為繁榮發(fā)展期(2010—2017年)，這一階段文獻(xiàn)數(shù)量快速持續(xù)增長(zhǎng)，反映學(xué)界普遍關(guān)注到高校初任教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》和《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》(國(guó)發(fā)〔2012〕41號(hào))提出深化教師教育改革，推進(jìn)教師教育內(nèi)涵式發(fā)展，全面提高教師教育質(zhì)量，培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍；《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校青年教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》(教師〔2012〕10號(hào))提出要提升青年教師專業(yè)發(fā)展能力，幫助青年教師專業(yè)成長(zhǎng)；《關(guān)于啟動(dòng)實(shí)施高等學(xué)校新入職教師國(guó)培示范項(xiàng)目的通知》(教師廳函〔2016〕10號(hào))明確要求幫助新入職教師樹(shù)立正確的專業(yè)理念，培養(yǎng)良好的師德修養(yǎng)、學(xué)術(shù)規(guī)范與心理素質(zhì)，掌握基本的教育教學(xué)技能，提高教書(shū)育人能力，為今后的教師生涯發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。第三階段為創(chuàng)新發(fā)展期(2018年至今)，雖然這一階段發(fā)文數(shù)量有所減少，但可以看出相關(guān)研究形成了理論與實(shí)證相互映襯的互動(dòng)研究范式，促進(jìn)這一研究領(lǐng)域不斷完善和成熟。2018年頒布《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》明確提出要全面提高高等學(xué)校教師質(zhì)量，著力提高教師專業(yè)能力，推進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。全面開(kāi)展高等學(xué)校教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)，重點(diǎn)面向新入職教師和青年教師，為高等學(xué)校培養(yǎng)人才培育生力軍。2021年教育部等六部門(mén)發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高校教師隊(duì)伍建設(shè)改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》(教師〔2020〕10號(hào))提出要建設(shè)高校教師發(fā)展平臺(tái)，著力提升教師專業(yè)素質(zhì)能力，全力支持青年教師成長(zhǎng)，培育高等教育事業(yè)生力軍，建設(shè)一支政治素質(zhì)過(guò)硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型高校教師隊(duì)伍。綜上，可以推測(cè)高校初任教師專業(yè)發(fā)展研究在未來(lái)的一段時(shí)間中會(huì)成為具有科學(xué)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義的研究主題。

圖1 高校初任教師專業(yè)發(fā)展研究文獻(xiàn)數(shù)量年度變化趨勢(shì)

(二)關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析——研究熱點(diǎn)

論文的關(guān)鍵詞是整篇文章內(nèi)容的核心概括，往往能夠反映一篇論文的研究主題。通過(guò)對(duì)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，有助于梳理高校初任教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。在對(duì)原始數(shù)據(jù)預(yù)處理后，將數(shù)據(jù)導(dǎo)入CiteSpace，設(shè)置運(yùn)行參數(shù)，包括時(shí)間范圍、節(jié)點(diǎn)類(lèi)型、閾值、網(wǎng)絡(luò)裁剪方式等，經(jīng)過(guò)多次可視化嘗試及同義關(guān)鍵詞合并后，生成高校初任教師專業(yè)發(fā)展研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜。由圖2可知，共有502個(gè)節(jié)點(diǎn)和612條連線，每個(gè)節(jié)點(diǎn)代表一個(gè)關(guān)鍵詞，節(jié)點(diǎn)的大小表示該關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次的高低，各條連線代表關(guān)鍵詞之間的共現(xiàn)關(guān)系，線條的粗細(xì)表示共現(xiàn)關(guān)系的強(qiáng)弱。

中心性(centrality)是用來(lái)度量節(jié)點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)中的重要性，意味著如果一個(gè)關(guān)鍵詞的中心性越大，說(shuō)明該詞所在的節(jié)點(diǎn)越重要。結(jié)合CiteSpace可視化界面左側(cè)列表區(qū)域的關(guān)鍵詞頻次、中心性和初次出現(xiàn)年份的量化表，選取頻次超過(guò)3和中心性超過(guò)0.1的關(guān)鍵詞，結(jié)果整理如表1所示。

基于圖2關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜以及表1高頻關(guān)鍵詞的分析結(jié)果可以看出：首先，由于以“高校初任教師專業(yè)發(fā)展”“高校新教師專業(yè)發(fā)展”“高校青年教師專業(yè)發(fā)展”為主題詞進(jìn)行檢索，因此專業(yè)發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、高校教師、高校、青年教師、高校青年教師、教師、高校教師專業(yè)發(fā)展等關(guān)鍵詞的頻次必然較高；其次，從頻次上看，民辦高校、地方高校、策略、教學(xué)學(xué)術(shù)、影響因素、反思性教學(xué)、內(nèi)涵、困境、專業(yè)自主發(fā)展等關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次較高；從中心性上看，策略、內(nèi)涵、反思性教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、校本培訓(xùn)、影響因素、自主發(fā)展等關(guān)鍵詞中心性較高；再次，從年份上看，絕大多數(shù)高頻關(guān)鍵詞出現(xiàn)于2005—2010年間，2010—2020年間新的高頻關(guān)鍵詞出現(xiàn)較少，主要是對(duì)前期研究的繼續(xù)深化，但其中關(guān)于“教學(xué)學(xué)術(shù)”和“共同體”的研究較為凸顯；最后，同時(shí)結(jié)合相應(yīng)的文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，其研究熱點(diǎn)主要包括：一是挖掘高校初任教師專業(yè)發(fā)展的深刻內(nèi)涵；二是關(guān)注不同類(lèi)型高校、不同學(xué)科領(lǐng)域初任教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、特點(diǎn)和困境；三是多角度分析影響高校初任教師專業(yè)發(fā)展的因素和原因；四是探索高校初任教師專業(yè)發(fā)展策略和優(yōu)化路徑；五是創(chuàng)新多元化研究視角，如生態(tài)學(xué)視角、知識(shí)管理視角、利益沖突視角等。

圖2 高校初任教師專業(yè)發(fā)展研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

表1 高校初任教師專業(yè)發(fā)展研究高頻關(guān)鍵詞

(三)關(guān)鍵詞聚類(lèi)分析——研究主題

CiteSpace通過(guò)算法將關(guān)系緊密的關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類(lèi)，并給每個(gè)關(guān)鍵詞賦予一個(gè)值，同一聚類(lèi)中的最大值當(dāng)選為該類(lèi)別的代表，以標(biāo)簽的形式顯示。通過(guò)關(guān)鍵詞聚類(lèi)分析從不同視角揭示高校初任教師專業(yè)發(fā)展研究領(lǐng)域的主題分布情況。CiteSpace提供LSI、LLR、MI三種不同算法，通過(guò)聚類(lèi)模塊值(Q值)和聚類(lèi)平均輪廓值(S值)評(píng)價(jià)圖譜繪制的有效性，Q值的取值范圍是(0，1)，一般認(rèn)為Q>0.3表示聚類(lèi)結(jié)構(gòu)顯著，S>0.5說(shuō)明聚類(lèi)合理，S>0.7意味聚類(lèi)令人信服。由圖3可知，Q=0.8918，S=0.9791，說(shuō)明高校初任教師專業(yè)發(fā)展研究的關(guān)鍵詞聚類(lèi)結(jié)構(gòu)顯著且高效可信。聚類(lèi)結(jié)果顯示，我國(guó)高校初任教師專業(yè)發(fā)展研究主要有19個(gè)關(guān)鍵詞聚類(lèi)標(biāo)簽，依次分別是教師專業(yè)發(fā)展、高校教師、民辦高校、高校教師專業(yè)發(fā)展、高校、對(duì)策、青年教師、專業(yè)發(fā)展、地方高校、高校英語(yǔ)教師、策略、外語(yǔ)教師、高校青年教師、教師、高等院校、高校新教師、專業(yè)化、地方高校外語(yǔ)教師、價(jià)值取向。

圖3 高校初任教師專業(yè)發(fā)展研究的關(guān)鍵詞聚類(lèi)圖譜

使用LLR算法進(jìn)行聚類(lèi)，如表2所示，共列出19個(gè)主要聚類(lèi)以及各聚類(lèi)的容量、輪廓值、平均年份以及標(biāo)簽詞。

表2 高校初任教師專業(yè)發(fā)展研究高頻關(guān)鍵詞聚類(lèi)信息

根據(jù)以上聚類(lèi)分析結(jié)果，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)梳理，可將我國(guó)高校初任教師專業(yè)發(fā)展研究的主題歸納為以下六類(lèi)：

1.跨領(lǐng)域視角下高校初任教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的研究

隨著高校初任教師專業(yè)發(fā)展研究的深入，其理論內(nèi)涵也在不斷豐富完善，國(guó)內(nèi)學(xué)者從不同視域發(fā)表了諸多見(jiàn)解：張劍借鑒經(jīng)典的生態(tài)學(xué)研究理論指出初任教師專業(yè)發(fā)展不僅是教師自身提升專業(yè)知識(shí)與技能的過(guò)程，更是幫助教師順利實(shí)現(xiàn)發(fā)展階段轉(zhuǎn)換的資源、組織、制度等教育生態(tài)環(huán)境協(xié)同發(fā)展的全過(guò)程[1]。陳列基于知識(shí)管理視域指出高校青年教師專業(yè)發(fā)展關(guān)鍵在于對(duì)知識(shí)的獲取、儲(chǔ)存、轉(zhuǎn)化、分享、運(yùn)用過(guò)程的管理，從而不斷豐富和建構(gòu)青年教師合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，改變教師的教育教學(xué)觀念及其行為，提高教師的教育能力[2]?？靛潞蛯O雪菲認(rèn)為，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視域下，青年教師應(yīng)不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)素養(yǎng)，把“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新模式作為專業(yè)化發(fā)展的一部分，并借助于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺(tái)，優(yōu)化教育教學(xué)的方式方法，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展[3]。周波和任登波提出，教學(xué)學(xué)術(shù)視角下的大學(xué)初任教師專業(yè)發(fā)展并不是要求教師教學(xué)、科研與服務(wù)社會(huì)的齊步發(fā)展，而是強(qiáng)調(diào)“教學(xué)專業(yè)”的優(yōu)先與重點(diǎn)發(fā)展，關(guān)注大學(xué)初任教師專業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性、基礎(chǔ)性、可持續(xù)性與和諧性等[4]。謝永朋指出，在專業(yè)發(fā)展共同體中，高校青年教師在共同的專業(yè)發(fā)展愿景的驅(qū)動(dòng)下，促成專業(yè)知識(shí)的社會(huì)協(xié)商，以達(dá)成觀念的共識(shí)和意義的共享[5]。

2.不同人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量下高校初任教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的研究

通過(guò)對(duì)已有文獻(xiàn)的整理與分析，高校初任教師專業(yè)發(fā)展在不同人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上存在差異。從學(xué)校類(lèi)型上看，黃海濤比較分析民辦高校新教師與公辦高校新教師的專業(yè)發(fā)展需求特征[6]；焦小英以T校為調(diào)研個(gè)案，揭示新建本科院校青年教師專業(yè)發(fā)展的真實(shí)狀態(tài)[7]；房敏指出，應(yīng)用型本科高校青年教師專業(yè)發(fā)展水平與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要仍存在較大差距[8]。從學(xué)科背景上看，徐浩調(diào)查分析全國(guó)高校外語(yǔ)新教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀[9]；唐君指出，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革之下青年英語(yǔ)教師發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和缺陷[10]；高峰認(rèn)為，職業(yè)生涯高原是高校青年體育教師職業(yè)發(fā)展歷程中的一個(gè)重要現(xiàn)象[11]；從地域上看，張海清和楊明宏探索邊疆民族地區(qū)新教師入職過(guò)程中的文化適應(yīng)問(wèn)題[12]；張志遠(yuǎn)等人對(duì)中西部地區(qū)地方高校青年教師的生存狀態(tài)進(jìn)行調(diào)查[13]。從性別上看，馮曉霞指出，青年女教師在專業(yè)發(fā)展中比同齡男教師承受更多的外在壓力與自身角色沖突[14]。

3.高校初任教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)實(shí)困境的研究

我國(guó)高校初任教師專業(yè)發(fā)展面臨多重矛盾的現(xiàn)實(shí)困境：其一，初任教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)主動(dòng)性與被動(dòng)性的矛盾，雷煒認(rèn)為，高校青年教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄，一方面提倡教師充分發(fā)揮自身主體性，教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)發(fā)展的“主人”，另一方面教師卻將注意力過(guò)度集中于硬條件考核，未能真正意識(shí)專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵[15]；其二，初任教師專業(yè)發(fā)展方式形式化與實(shí)質(zhì)化的矛盾，張安富和李博指出，高校開(kāi)展的針對(duì)青年教師專業(yè)發(fā)展的活動(dòng)往往形式大于內(nèi)容，以崗前培訓(xùn)為例，將各學(xué)科新教師集中起來(lái)，培訓(xùn)內(nèi)容和方式整齊劃一，缺乏針對(duì)性[16]；其三，初任教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容重科研與輕教學(xué)的矛盾，周?chē)?guó)華認(rèn)為，由于科研在高校評(píng)價(jià)體系中的地位和比重，引發(fā)青年教師的“科研”功利化，同時(shí)鑒于科學(xué)研究的受寵，教育教學(xué)工作地位相對(duì)較低，青年教師很難將大量的精力投入到教學(xué)中去[17]；其四，初任教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程個(gè)體化與集體化的矛盾，謝永朋指出，高校青年教師渴望在協(xié)作與對(duì)話中完成專業(yè)發(fā)展，但經(jīng)常受阻于職業(yè)環(huán)境，使得教師之間往往采取單兵作戰(zhàn)、自我封閉的行為方式[5]；其五，初任教師專業(yè)發(fā)展制度約束性與保障性的矛盾，錢(qián)軍平提出，青年教師的成長(zhǎng)在制度夾縫中游離，處于教學(xué)兩難、進(jìn)退失據(jù)的尷尬境地[18]。

4.高校初任教師專業(yè)發(fā)展影響因素的研究

受到多種因素的影響，高校初任教師專業(yè)發(fā)展面臨諸多困難，可以概括為四個(gè)方面，即教師層面、高校層面、社會(huì)層面以及國(guó)家層面。首先，教師層面包括教師的個(gè)人特征、家庭因素、價(jià)值取向、專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)規(guī)劃、態(tài)度傾向與行為方式等；其次，高校層面的影響因素主要來(lái)自組織建設(shè)、制度體系、資源條件和校園文化等方面，具體來(lái)說(shuō)包括辦學(xué)定位、組織結(jié)構(gòu)、平臺(tái)建設(shè)、準(zhǔn)入制度、培訓(xùn)制度、薪酬激勵(lì)機(jī)制、職稱晉升制度、考核評(píng)價(jià)機(jī)制、硬件條件、文化氛圍、人際關(guān)系等；再次，社會(huì)層面的因素對(duì)高校青年教師專業(yè)發(fā)展的影響并不是直接的和顯性的，但是其影響作用卻是不可忽視的，主要包括經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展推進(jìn)教育體制改革、多元文化的發(fā)展沖擊教師價(jià)值觀念以及信息技術(shù)的發(fā)展引發(fā)教育教學(xué)變革；最后，國(guó)家層面的影響因素包括國(guó)家政策導(dǎo)向、法律法規(guī)制定、重要文件發(fā)布以及國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人重要講話精神等，各項(xiàng)政策制度的落實(shí)能夠?qū)η嗄杲處煂I(yè)發(fā)展起到一定的促進(jìn)作用。

5.高校初任教師專業(yè)發(fā)展優(yōu)化策略的研究

高校初任教師專業(yè)發(fā)展受到教師個(gè)人、學(xué)校、社會(huì)和國(guó)家多方面因素的影響，因此多方協(xié)同推進(jìn)才是保障高校初任教師專業(yè)發(fā)展的路徑選擇。首先，從微觀教師層面：激發(fā)內(nèi)生發(fā)展動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)由外驅(qū)力影響下的“要我發(fā)展”向由內(nèi)驅(qū)力作用的“我要發(fā)展”的良性轉(zhuǎn)變；加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，充分認(rèn)識(shí)職業(yè)價(jià)值，培養(yǎng)建立職業(yè)情感，嚴(yán)格履行職業(yè)行為；制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，全面自我評(píng)估，明確職業(yè)定位，設(shè)計(jì)行動(dòng)方案，動(dòng)態(tài)調(diào)整計(jì)劃；提高綜合素質(zhì)水平，優(yōu)化專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)科研水平，主動(dòng)融入師生集體；平衡多重角色身份，處理好家庭事務(wù)與教師工作的關(guān)系等。其次，從中觀學(xué)校層面：重視組織建設(shè)，設(shè)立專門(mén)的組織機(jī)構(gòu)，搭建專業(yè)化成長(zhǎng)平臺(tái)，構(gòu)建教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體；完善制度體系，設(shè)置專門(mén)人才引進(jìn)，建立多元化培訓(xùn)模式，構(gòu)建合理的薪酬福利體系，健全職稱晉升制度，實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制；優(yōu)化資源條件，提升基礎(chǔ)設(shè)施服務(wù)，配套先進(jìn)資源設(shè)備，提供信息服務(wù)平臺(tái)，滿足教學(xué)科研辦公的需要；加強(qiáng)校園文化，營(yíng)造開(kāi)放性與合作性的生態(tài)環(huán)境，為教師發(fā)展提供良好的職業(yè)成長(zhǎng)環(huán)境與和諧的群體互動(dòng)氛圍。最后，從宏觀國(guó)家社會(huì)層面：借助于國(guó)家出臺(tái)相關(guān)政策制度的保護(hù)與規(guī)范；構(gòu)建政府與大學(xué)的新型合作關(guān)系；營(yíng)造尊師重教的社會(huì)文化環(huán)境，為青年教師專業(yè)成長(zhǎng)提供良好的外部環(huán)境。

6.高校初任教師專業(yè)發(fā)展模式構(gòu)建的研究

目前，學(xué)界從不同角度對(duì)高校初任教師專業(yè)發(fā)展模式構(gòu)建展開(kāi)深入的探討，如鄒敏從青年教師管理的角度探尋青年教師發(fā)展模式，包括知識(shí)模式、建構(gòu)主義模式、能力模式、實(shí)踐—反思模式、生態(tài)模式以及批判主義模式[19]；趙晨光等人基于合作行動(dòng)研究視角，針對(duì)高校新教師的發(fā)展需求，構(gòu)建旨在促進(jìn)高校新教師和研究者互惠發(fā)展的“高校新教師—研究者合作行動(dòng)研究模式”[20]；常亮和李成恩基于高校教師“超職業(yè)”視角，構(gòu)建高校青年教師“德業(yè)”能力協(xié)同發(fā)展模型，并結(jié)合我國(guó)高校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)特征，初步設(shè)計(jì)構(gòu)建高校青年教師“德業(yè)”能力協(xié)同發(fā)展模式[21]；蘇雄武和楊玉浩以專業(yè)發(fā)展動(dòng)力理論模型為基礎(chǔ)，借助雙因素理論分別探討青年教師專業(yè)發(fā)展養(yǎng)育性模型和激勵(lì)性模型的構(gòu)建[22]；任小媛等人在分析當(dāng)前高校新教師培訓(xùn)中存在的問(wèn)題和MOOCs優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，提出了融合以MOOCs為代表的典型開(kāi)放教育資源與傳統(tǒng)面授式培訓(xùn)的混合式培訓(xùn)模式[23]。

(四)關(guān)鍵詞突變分析——研究前沿

為挖掘我國(guó)高校初任教師專業(yè)發(fā)展研究前沿，通過(guò)CiteSpace進(jìn)行突變?cè)~探測(cè)，繪制2000—2020年出現(xiàn)的25個(gè)突現(xiàn)詞以及突現(xiàn)詞在不同階段的突現(xiàn)情況，較為直觀地反映這一領(lǐng)域研究熱點(diǎn)的演進(jìn)過(guò)程。如圖4所示，其中Strength表示突現(xiàn)強(qiáng)度，Begin表示突現(xiàn)性開(kāi)始年份，End表示突現(xiàn)性終止年份。

從突現(xiàn)的開(kāi)始時(shí)間分析，高校初任教師專業(yè)發(fā)展前沿主題呈現(xiàn)出持續(xù)性和穩(wěn)定性的特征，在不同階段相繼涌現(xiàn)出研究熱點(diǎn)。國(guó)內(nèi)學(xué)者較早便關(guān)注到“高校新教師”這一特殊群體，隨著新教師“量的激增”之后“質(zhì)的提升”成為備受關(guān)注的研究焦點(diǎn)。與此同時(shí)，國(guó)家陸續(xù)出臺(tái)了一系列關(guān)于教師隊(duì)伍建設(shè)改革的政策文件，對(duì)“高校教師專業(yè)發(fā)展”提出新的更高要求，這使得高校教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題逐漸進(jìn)入研究者的視野并日漸興起。從圖4可以看出，其研究前沿涵蓋廣泛，從初期對(duì)其內(nèi)涵、理論、策略的宏觀研究到后期對(duì)地方高校、民辦高校、外語(yǔ)教師、體育教師等細(xì)化具體的微觀研究，從前期單一的教育學(xué)視角到后期基于“一帶一路”、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的多元化視角。此外，近幾年高校外語(yǔ)教師、“一帶一路”、地方高校教師、應(yīng)用型高校、“互聯(lián)網(wǎng)+”、專業(yè)能力等關(guān)鍵詞逐漸突顯出來(lái)，屬于當(dāng)前和未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)的研究熱點(diǎn)與前沿。綜上，推斷高校初任教師專業(yè)發(fā)展尚未真正形成完整性的研究體系，但正在逐步朝著豐富性、系統(tǒng)性的發(fā)展階段邁進(jìn)。

圖4 高校初任教師專業(yè)發(fā)展研究的關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜

從突現(xiàn)的持續(xù)時(shí)間分析，呈現(xiàn)出前沿主題持續(xù)時(shí)間相對(duì)較短的特點(diǎn)。如圖4所示，約一半的前沿研究持續(xù)時(shí)間在3年以下，說(shuō)明高校初任教師專業(yè)發(fā)展的研究前沿具有較強(qiáng)的時(shí)效性，學(xué)者們的關(guān)注程度容易受?chē)?guó)家政策和外部環(huán)境的影響，如2015年出現(xiàn)的“地方本科高?！焙汀稗D(zhuǎn)型發(fā)展”便是受到2015年出臺(tái)的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》的影響。另外，自主發(fā)展、高校外語(yǔ)教師、內(nèi)涵、發(fā)展性評(píng)價(jià)等4個(gè)前沿研究保持相對(duì)較長(zhǎng)的時(shí)間，說(shuō)明這些研究方向一直備受關(guān)注。

從突現(xiàn)的強(qiáng)度分析，生成的25個(gè)突現(xiàn)詞的強(qiáng)度整體數(shù)值不高，說(shuō)明高校初任教師專業(yè)發(fā)展研究的熱點(diǎn)較為分散。從圖4可知，突現(xiàn)強(qiáng)度高于3的有高校教師專業(yè)發(fā)展、高校外語(yǔ)教師、應(yīng)用型高校，說(shuō)明這些關(guān)鍵詞在前沿研究中占據(jù)重要的位置；“互聯(lián)網(wǎng)+”、內(nèi)涵、地方本科高校、轉(zhuǎn)型發(fā)展、教學(xué)學(xué)術(shù)以及高校新教師等關(guān)鍵詞的突現(xiàn)強(qiáng)度相對(duì)較高，說(shuō)明這些關(guān)鍵詞也是此領(lǐng)域的研究前沿。

根據(jù)以上關(guān)鍵詞突變情況和相關(guān)文獻(xiàn)的分析，結(jié)合2021年發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高校教師隊(duì)伍建設(shè)改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》的具體要求，可以推測(cè)高校初任教師專業(yè)發(fā)展研究值得關(guān)注的發(fā)展趨勢(shì)：其一，研究背景緊跟時(shí)代；其二，研究對(duì)象逐步細(xì)化；其三，研究領(lǐng)域不斷拓寬；其四，研究?jī)?nèi)容趨向系統(tǒng)；其五，研究視角更加多元。

三、研究總結(jié)與未來(lái)展望

(一)已有研究總結(jié)

運(yùn)用可視化軟件CiteSpace，以CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)收錄的2000—2020年高校初任教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)文獻(xiàn)為原始數(shù)據(jù)，通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析、聚類(lèi)分析以及突變分析，展示該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)，現(xiàn)總結(jié)如下：第一，研究數(shù)量整體上呈現(xiàn)先快速增長(zhǎng)后趨于相對(duì)穩(wěn)定的波動(dòng)趨勢(shì)，關(guān)注熱度呈現(xiàn)較強(qiáng)的時(shí)效性；第二，研究熱點(diǎn)主要聚焦于跨領(lǐng)域視角下的內(nèi)涵研究、不同人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量下的現(xiàn)狀研究、現(xiàn)實(shí)困境研究、影響因素研究、優(yōu)化策略研究以及模式構(gòu)建研究等主題；第三，發(fā)展趨勢(shì)呈現(xiàn)出研究背景緊跟時(shí)代、研究對(duì)象逐步細(xì)化、研究領(lǐng)域不斷拓寬、研究?jī)?nèi)容趨向系統(tǒng)、研究視角更加多元的特征。

(二)未來(lái)研究展望

目前，高校初任教師專業(yè)發(fā)展的研究仍存在不足之處：一是在研究層面上，關(guān)注普適性研究，缺乏特殊性研究：對(duì)比“教師專業(yè)發(fā)展”的研究成果，“高校初任教師專業(yè)發(fā)展”的研究數(shù)量明顯較少，針對(duì)性別、地域、職稱、教齡、學(xué)科背景、高校類(lèi)型等不同人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量下的青年教師群體的研究更是屈指可數(shù)；二是在研究?jī)?nèi)容上，重視橫向研究，忽視縱向研究：已有研究大多力求開(kāi)展全面探究，按照“概念內(nèi)涵—存在問(wèn)題—影響因素—提升策略”這一基本思維框架，導(dǎo)致研究?jī)?nèi)容較為零散空泛，缺乏基于問(wèn)題導(dǎo)向的專題性深入挖掘；三是在研究維度上，側(cè)重單一維度，缺少全局視野：高校初任教師的角色具有多重性，當(dāng)前研究仍主要傾向于“教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展”這一維度，忽視了“個(gè)人發(fā)展”“組織發(fā)展”等有關(guān)“專業(yè)發(fā)展”其他維度的研究；四是在研究方法上，重思辨研究，輕實(shí)證研究：現(xiàn)有研究以邏輯思辨為主，將經(jīng)驗(yàn)抽象為理論，質(zhì)性研究和量化研究相對(duì)匱乏，導(dǎo)致研究成果缺乏足夠的說(shuō)服力。

未來(lái)我國(guó)高校初任教師專業(yè)發(fā)展研究應(yīng)基于已有研究的不足，從以下五個(gè)方面切入：第一，提高研究對(duì)象針對(duì)性，關(guān)注不同人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量下高校初任教師群體間專業(yè)發(fā)展的差異；第二，增強(qiáng)研究?jī)?nèi)容系統(tǒng)性，宏觀層面探討高校初任教師專業(yè)發(fā)展的一般性問(wèn)題，微觀層面聚焦熱點(diǎn)開(kāi)展專題性研究，如教師教育、教學(xué)學(xué)術(shù)、專業(yè)共同體、自主發(fā)展等焦點(diǎn)問(wèn)題；第三，增加研究視角的多元化，高校初任教師專業(yè)發(fā)展的多維性迫切需要挖掘新的研究視角，如倫理學(xué)視角、心理學(xué)視角、社會(huì)學(xué)視角等；第四，增加研究方法的多樣性，高校初任教師專業(yè)發(fā)展既是群體行為，也是個(gè)體行為，現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的復(fù)雜性要求加強(qiáng)實(shí)證研究，采用量化和質(zhì)性方法對(duì)研究問(wèn)題進(jìn)行深入剖析，從而提煉出真實(shí)有效的研究結(jié)論；第五，提高研究領(lǐng)域時(shí)效性，高校初任教師專業(yè)發(fā)展的研究熱度受?chē)?guó)家政策和外部環(huán)境的影響，因此研究要契合時(shí)代發(fā)展需求，如結(jié)合“雙一流建設(shè)”“互聯(lián)網(wǎng)+”“大數(shù)據(jù)”“產(chǎn)教融合”等當(dāng)前背景開(kāi)展研究。綜上，未來(lái)高校初任教師專業(yè)發(fā)展的研究要以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為導(dǎo)向、以政策文件為引領(lǐng)、以實(shí)證研究為首要、以事實(shí)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，嘗試從多學(xué)科的角度創(chuàng)新性構(gòu)建我國(guó)高校初任教師專業(yè)發(fā)展理論研究體系。