吳 靜

河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院，河南 鄭州 450046

習(xí)近平總書記指出，黨和國(guó)家的事業(yè)發(fā)展對(duì)高等教育的需要比以往任何時(shí)候都更加迫切，對(duì)科學(xué)知識(shí)和卓越人才的渴求比以往任何時(shí)候都更加強(qiáng)烈。高等教育改革要堅(jiān)持“以本為本”，推進(jìn)“四個(gè)回歸”。為推動(dòng)課堂革命，把沉默單向的課堂變成碰撞思想、啟迪智慧的互動(dòng)場(chǎng)所，河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院將農(nóng)業(yè)園區(qū)規(guī)劃與管理設(shè)為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的專業(yè)核心課程，通過混合式教學(xué)模式探索建立學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的自省、自律、自查、自糾的教學(xué)質(zhì)量文化，將質(zhì)量要求內(nèi)化為師生的共同價(jià)值和自覺行為。本文在分析混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院農(nóng)業(yè)園區(qū)規(guī)劃與管理的課程特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)流程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)形式等方面進(jìn)行了創(chuàng)新與改革，以期為疫情防控常態(tài)下大學(xué)教學(xué)模式的改革提供思路。

一、混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與理念

斯密斯·J 和艾勒特·馬西埃將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理念與Elearning 純技術(shù)學(xué)習(xí)理念相結(jié)合，提出“混合式教學(xué)”，認(rèn)為混合式教學(xué)是以多種學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，將在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合的一種線上+線下的教學(xué)范式。2003 年12 月，何克抗教授在第七屆全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)上提到了“混合式學(xué)習(xí)”的概念，自此，對(duì)混合式學(xué)習(xí)的研究在國(guó)內(nèi)正式拉開了序幕。

（一）混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，混合式教學(xué)模式具有以下優(yōu)勢(shì)：第一，打破了教與學(xué)的時(shí)空限制。傳統(tǒng)教學(xué)過程中師生在同一時(shí)空下開展教與學(xué)的活動(dòng)。而混合式教學(xué)則不拘泥于教室，學(xué)生可以隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)，使得教與學(xué)的活動(dòng)打破了時(shí)空限制，拓展了教師教與學(xué)生學(xué)的時(shí)空邊界。第二，混合式教學(xué)模式下教師和學(xué)生的角色地位發(fā)生了變化。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者、組織者和管理者，而學(xué)生是接受者與被組織者、被管理者。傳統(tǒng)教學(xué)模式中教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)活動(dòng)的組織以教師為主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動(dòng)接受。而在混合式教學(xué)模式中，線上和線下的教學(xué)方式使得教師與學(xué)生角色重塑，教師從管理者轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)者，從組織者轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)者，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，師生之間也從傳統(tǒng)教學(xué)中的管理與被管理的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者與參與者的關(guān)系。第三，混合式教學(xué)模式豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)效果?；旌鲜浇虒W(xué)模式中的線上教學(xué)是一種高效、方便的教學(xué)方式，能夠濃縮精華知識(shí)，改變黑板、PPT 等傳統(tǒng)教學(xué)的呈現(xiàn)形式，通過可視化的教學(xué)材料豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率；而可視化的教學(xué)材料經(jīng)保存后能夠反復(fù)觀看，方便學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。

（二）混合式教學(xué)模式的理念

混合式教學(xué)模式體現(xiàn)了互動(dòng)教學(xué)理念、可視化教學(xué)理念和共享教學(xué)的理念。

第一，互動(dòng)教學(xué)理念。教學(xué)過程是知識(shí)傳遞加情感傳遞的過程，是教師思想情感和學(xué)生思想情感碰撞的過程。在線下教學(xué)過程中，教師通常通過提問、語言、眼神、神態(tài)、肢體動(dòng)作等方式和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、交流，但受課堂教學(xué)進(jìn)度和時(shí)空限制，教師和學(xué)生互動(dòng)有限。線下互動(dòng)以教師為主導(dǎo)，教師發(fā)問學(xué)生回答，學(xué)生主動(dòng)提問較少。因此，線下互動(dòng)是一種單項(xiàng)互動(dòng)。而在線上教學(xué)過程中，教師通過直播間、同步課堂、留言區(qū)、討論區(qū)、頭腦風(fēng)暴、搖一搖自動(dòng)選人、簽到、搶答、消息對(duì)話等網(wǎng)絡(luò)方式和學(xué)生互動(dòng)。與線下互動(dòng)以師生面對(duì)面的直接提問為主相比，線上互動(dòng)具有多渠道、多樣化的特點(diǎn)，也更符合年輕人的交流方式。此外，線上互動(dòng)彌補(bǔ)了線下單項(xiàng)互動(dòng)的不足，學(xué)生通過多渠道和教師主動(dòng)互動(dòng)，形成師生雙向互動(dòng)。因此，與傳統(tǒng)教學(xué)模式下宣講式教學(xué)與填鴨式教學(xué)不同，混合式教學(xué)模式的基本理念是互動(dòng)教學(xué)。這種互動(dòng)是一種教師和學(xué)生的雙向互動(dòng)，通過線上和線下相結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的互動(dòng)、教與學(xué)的互動(dòng)，并以教助學(xué)、以學(xué)促教。

第二，可視化教學(xué)理念。混合式教學(xué)引入線上教學(xué)，利用互聯(lián)網(wǎng)把教學(xué)活動(dòng)從教室?guī)У礁鼘拸V的空中課堂。教師制作教學(xué)視頻、微課、速課等教學(xué)資源，利用互聯(lián)網(wǎng)整合各類形式的圖表、視聽材料以豐富教學(xué)內(nèi)容，將傳統(tǒng)文字知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢暬R(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的可視化。知識(shí)可視化創(chuàng)新了知識(shí)的傳播方式，突出學(xué)習(xí)過程中的視覺感知，能夠更直觀地表達(dá)知識(shí)要素和知識(shí)構(gòu)架，使學(xué)生更好地理解和接受知識(shí)，從而進(jìn)行知識(shí)重建和知識(shí)應(yīng)用。學(xué)生通過觀看教學(xué)資源完成學(xué)習(xí)任務(wù)，改變了知識(shí)傳授的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。此外，可視化教學(xué)理念還體現(xiàn)為教師教學(xué)過程的可視化和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的可視化。教師的每一次線上教學(xué)活動(dòng)都能保存下來，如需要可以回放，同步課堂情況也可以保存下來，每節(jié)課開展的課堂活動(dòng)可以進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，這些都能為教師進(jìn)行教學(xué)總結(jié)和反思提供素材。同時(shí)，線上學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠較為全面地記錄每一位學(xué)生的任務(wù)完成情況、作業(yè)提交時(shí)間、參與討論的情況，能夠了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。教師可通過這些信息幫助學(xué)生鞏固難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)、及時(shí)答疑，從而提高學(xué)習(xí)效果。

第三，共享教學(xué)理念?；旌鲜浇虒W(xué)模式中的線上教學(xué)將黑板變成屏幕，通過信息化技術(shù)，利用電腦、手機(jī)移動(dòng)設(shè)備上課。線上教學(xué)資源是共享時(shí)代發(fā)展特性衍生的新型資源，其優(yōu)勢(shì)在于擁有海量、時(shí)效、專業(yè)的大數(shù)據(jù)網(wǎng)，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供多元化信息共享服務(wù)，同時(shí)在教育資源匱乏的地區(qū)也能夠通過互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教育資源共享。黨的十八屆五中全會(huì)將共享作為五大發(fā)展理念之一提出，并強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持共享發(fā)展，必須堅(jiān)持發(fā)展為了人民、發(fā)展依靠人民、發(fā)展成果由人民共享”。共享教育資源和平等享受教育機(jī)會(huì)是黨和人民的共同追求?；旌鲜浇虒W(xué)通過線上和線下相結(jié)合的方式不再區(qū)分地域和學(xué)校，實(shí)現(xiàn)了全民教育資源共享。2020 年，在全國(guó)抗擊新冠肺炎疫情的特殊情況下，各地集中組織骨干教師制作“名師課堂”，各高校加快建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，通過電視、網(wǎng)絡(luò)，依托釘釘、QQ、云班課、雨課堂、學(xué)習(xí)通等多個(gè)平臺(tái)保證“停課不停學(xué)”，實(shí)現(xiàn)了史無前例的教育資源的共享模式。

二、農(nóng)業(yè)園區(qū)規(guī)劃與管理的課程特點(diǎn)與課程目標(biāo)

（一）課程特點(diǎn)

河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院在突出“牧工商一體化”辦學(xué)特色的前提下，結(jié)合當(dāng)前農(nóng)林專業(yè)發(fā)展前景和傳統(tǒng)課程建設(shè)，對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和專業(yè)建設(shè)方向進(jìn)行了調(diào)整。農(nóng)業(yè)園區(qū)規(guī)劃與管理作為農(nóng)林類院校中設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)的一門傳統(tǒng)課程，在新農(nóng)科發(fā)展背景下有了全新的建設(shè)意義和建設(shè)內(nèi)容。河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院在突出培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上，將農(nóng)業(yè)園區(qū)規(guī)劃與管理作為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的核心課程（選修課程）。

通過對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可掌握農(nóng)業(yè)園區(qū)規(guī)劃和管理中基本原則、基本規(guī)律，熟悉農(nóng)業(yè)園區(qū)規(guī)劃的基本流程和農(nóng)業(yè)園區(qū)管理的基本要點(diǎn)，能夠運(yùn)用基本理論分析農(nóng)業(yè)園區(qū)規(guī)劃過程，編制農(nóng)業(yè)園區(qū)規(guī)劃方案，掌握農(nóng)業(yè)園區(qū)組織管理的基本方法。在我國(guó)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，要運(yùn)用本學(xué)科理論知識(shí)研究適合我國(guó)國(guó)情、適合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的農(nóng)業(yè)園區(qū)新情況、新問題，探索新時(shí)代我國(guó)農(nóng)業(yè)園區(qū)發(fā)展的特點(diǎn)和趨勢(shì)。

應(yīng)從構(gòu)造知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)三個(gè)方面來體現(xiàn)對(duì)經(jīng)管類專業(yè)未來從業(yè)者綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式；強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)與發(fā)展功能。課程對(duì)各單元的學(xué)習(xí)提出了探究活動(dòng)的具體建議，旨在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師應(yīng)在相關(guān)主題的教學(xué)中利用案例創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，體驗(yàn)如何設(shè)計(jì)、規(guī)劃、運(yùn)營(yíng)與管理農(nóng)業(yè)園區(qū)，從而促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，解決“三農(nóng)”問題。

（二）課程目標(biāo)

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)農(nóng)業(yè)園區(qū)規(guī)劃與管理課程目標(biāo)具體包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。

知識(shí)目標(biāo)：掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)科學(xué)和管理科學(xué)的基本理論,具有相關(guān)的農(nóng)業(yè)科學(xué)知識(shí)和較寬廣的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)；掌握農(nóng)業(yè)園區(qū)規(guī)劃的任務(wù)和基本原則、農(nóng)業(yè)園區(qū)規(guī)劃的一般流程和規(guī)律、農(nóng)園區(qū)規(guī)劃的基本方法和主要內(nèi)容；學(xué)會(huì)在農(nóng)業(yè)園區(qū)規(guī)劃前期如何對(duì)自然資源和社會(huì)經(jīng)濟(jì)等進(jìn)行調(diào)查研究；懂得農(nóng)業(yè)園區(qū)的戰(zhàn)略管理、組織領(lǐng)導(dǎo)、營(yíng)銷管理、人力資源管理、生產(chǎn)管理、要素管理和技術(shù)管理等管理機(jī)制與運(yùn)行機(jī)制；熟悉國(guó)家在農(nóng)業(yè)園區(qū)發(fā)展方面的政策和法規(guī)，能夠?yàn)閲?guó)家在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下制定科學(xué)合理的農(nóng)業(yè)保護(hù)政策、推進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和保持農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展建言獻(xiàn)策。

能力目標(biāo)：能夠運(yùn)用農(nóng)業(yè)園區(qū)規(guī)劃和管理的基本理論知識(shí)和技能，對(duì)農(nóng)業(yè)園區(qū)的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行基本評(píng)價(jià)，對(duì)農(nóng)業(yè)園區(qū)優(yōu)勢(shì)產(chǎn)品的發(fā)展趨勢(shì)做出科學(xué)合理的預(yù)測(cè)；能夠運(yùn)用辯證思維和實(shí)證分析方法分析我國(guó)農(nóng)業(yè)園區(qū)發(fā)展中出現(xiàn)的新問題、新趨勢(shì)；具有撰寫農(nóng)業(yè)園區(qū)發(fā)展報(bào)告的能力；具備能夠運(yùn)用農(nóng)業(yè)園區(qū)管理的基本理論和基本流程，制定農(nóng)業(yè)園區(qū)戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃的能力。

素質(zhì)目標(biāo)：學(xué)生積極參與我國(guó)農(nóng)業(yè)園區(qū)設(shè)計(jì)、規(guī)劃、運(yùn)營(yíng)和管理等方面的分析、討論，養(yǎng)成主動(dòng)觀察、積極思考、獨(dú)立分析問題和解決問題的習(xí)慣；領(lǐng)會(huì)各農(nóng)業(yè)園區(qū)參與主體在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)過程中的重要性；熱愛本專業(yè)，增強(qiáng)職業(yè)道德觀念，具有熱愛科學(xué)、實(shí)事求是的學(xué)風(fēng)和創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神，形成正確的人生觀、價(jià)值觀。

三、基于云課堂的混合式教學(xué)在農(nóng)業(yè)園區(qū)規(guī)劃與管理中的應(yīng)用實(shí)踐

2019 年筆者對(duì)農(nóng)業(yè)園區(qū)規(guī)劃與管理進(jìn)行混合式教學(xué)，先采用藍(lán)墨云班課教學(xué)軟件，2020 年采用超星學(xué)習(xí)通教學(xué)軟件。混合式教學(xué)模式云課程的實(shí)踐使教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)交流方式發(fā)生了變化，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師與學(xué)生的關(guān)系，重塑了教學(xué)流程，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)形式的安排與設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)效果起到了關(guān)鍵作用。

（一）教學(xué)流程設(shè)計(jì)

在云課堂支持下的混合式教學(xué)模式中，教學(xué)流程設(shè)計(jì)如圖1 所示。教與學(xué)的過程分為課前環(huán)節(jié)、課中環(huán)節(jié)和課后環(huán)節(jié)。在課前環(huán)節(jié)，教師首先根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將相關(guān)教學(xué)資源上傳到云課堂的資源平臺(tái)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師準(zhǔn)備的相關(guān)資源。云課堂將教師主動(dòng)輸出變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)吸納。學(xué)習(xí)新內(nèi)容后，學(xué)生將自己的疑問發(fā)表到云課堂平臺(tái)，引發(fā)大家討論，將個(gè)人思考和集體討論結(jié)合，這是一個(gè)主動(dòng)探索知識(shí)的過程。教師根據(jù)學(xué)生的疑問和討論重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生疑惑較多、難度較大的問題重點(diǎn)關(guān)注。在調(diào)整教學(xué)內(nèi)容后，教師重創(chuàng)教學(xué)情境，利用云課堂采用多種方式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行吸收、內(nèi)化后，通過多種形式展示學(xué)習(xí)效果，如通過前期布置的作業(yè)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。云課堂對(duì)每個(gè)學(xué)生、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，教師可通過數(shù)據(jù)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便進(jìn)行教學(xué)反思，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和教學(xué)思路。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

農(nóng)業(yè)園區(qū)規(guī)劃與管理的教學(xué)內(nèi)容可分為理論和實(shí)踐兩部分。其中理論內(nèi)容包括基礎(chǔ)知識(shí)、難重點(diǎn)知識(shí)和拓展知識(shí)。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)，教師通過歸納、總結(jié)，幫助學(xué)生梳理農(nóng)業(yè)園區(qū)規(guī)劃與農(nóng)業(yè)園區(qū)管理中的基礎(chǔ)性知識(shí)；對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí)，教師通過農(nóng)業(yè)園區(qū)功能定位、總體規(guī)劃的詳細(xì)講解，規(guī)劃案例分析等方式，幫助學(xué)生加以理解；對(duì)于拓展知識(shí)，教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，拓展知識(shí)深度。對(duì)于實(shí)踐方面，教師引導(dǎo)學(xué)生劃分小組進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)，深入各類農(nóng)業(yè)園區(qū)，做好實(shí)地調(diào)查與相關(guān)產(chǎn)業(yè)分析，提高應(yīng)用實(shí)踐能力，拓寬知識(shí)廣度。

（三）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的屬性和特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同種類的教學(xué)活動(dòng)。針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)，教師采用講解基本概念、基本理論的方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)梳理歸納知識(shí)關(guān)系。針對(duì)難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)，教師進(jìn)行深度解讀和相關(guān)理論分析，在云課堂上采用多種形式展現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用，利用視頻材料以案例形式破解重難點(diǎn)。針對(duì)拓展知識(shí)，教師設(shè)計(jì)以查閱文獻(xiàn)和政策資料為主的各類活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)拓展、主動(dòng)思考的能力。針對(duì)實(shí)踐內(nèi)容，教師成立農(nóng)業(yè)園區(qū)規(guī)劃小組，分配小組任務(wù)和活動(dòng)，通過實(shí)地考察活動(dòng)提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

（四）教學(xué)形式設(shè)計(jì)

教師充分利用云課堂多樣化、可視化的優(yōu)勢(shì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展示。如利用思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)及其邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化；利用速課、微課詳細(xì)解讀重難點(diǎn)知識(shí)；通過觀看相關(guān)視頻拓展知識(shí)深度和廣度；利用頭腦風(fēng)暴等形式培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新意識(shí)；設(shè)置任務(wù)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以闖關(guān)形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感與滿足感；通過多種形式的可視化知識(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與知識(shí)內(nèi)化，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程中的感官刺激，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

農(nóng)業(yè)園區(qū)規(guī)劃與管理基于云課程的混合式教學(xué)模式，能夠加強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，豐富教學(xué)內(nèi)容和資源，明顯提高了學(xué)生對(duì)課堂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)度，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。在今后的教學(xué)過程中，應(yīng)進(jìn)一步根據(jù)學(xué)生專業(yè)背景和本課程的特點(diǎn)，在尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)適合不同專業(yè)背景的教學(xué)內(nèi)容，建成按需開發(fā)的教學(xué)資源庫。