魏良淑 蔣夕平 劉玉潔 王浩浩 吳 芳

南京農業(yè)大學理學院，江蘇 南京 210095

隨著線上學習資源建設的深入開展和多媒體終端智能化水平的進一步提高，線上線下混合式教學模式逐漸被應用到學校的課程教學中，豐富了教學模式，對學生學習興趣和綜合能力的培養(yǎng)起到了重要的促進作用。然而，線上加線下的混合教學只是一個框架，而框架內的具體結構卻不盡相同。目前混合教學在大學物理課程中的應用方式主要包括兩類：一類是在線建立課前預習平臺或課后拓展學習平臺，作為課堂教學的補充；另一類是進行課堂翻轉，把課堂教學作為在線學習的補充與延伸。因此，構建和優(yōu)化混合教學框架的內部結構，是混合教學模式研究的重點。線上教學與線下教學如何混合雖然沒有統(tǒng)一的模板，但學生的學習基礎與規(guī)律始終是教學設計的基準點。只有充分體現(xiàn)課程特點和學生學習規(guī)律的教學過程才能實現(xiàn)“教”與“學”的同頻共振，讓學生學習效果最優(yōu)化。為了進一步鞏固和優(yōu)化教學模式變革的成果，本文基于大學基礎物理課程的實際情況，以線上線下混合教學為框架，遵循學生的學習規(guī)律，構建混合進階式教學模式并進行教學實踐，提升其教學效果。

一、混合進階式教學模式的構建

（一）學生的學習規(guī)律

心理學研究表明，認知的基本規(guī)律是感知、理解、鞏固和應用。美國教育學家布魯姆把學習分成六個層級即記憶、理解、運用、分析、綜合與評價。這表明人對事物的認知和學習過程是逐層遞進具有進階特點的。大學生已經具備了自主學習和深層思維能力，一方面渴望相對自主的學習環(huán)境，另一方面需要進行深度學習。傳統(tǒng)的講授和灌輸會在一定程度上抑制學生學習興趣和學習潛能的激發(fā)，需要采用新的教學方式來滿足學生的學習需求。只有按照學生學習規(guī)律進行的教學設計，才能讓教師教學與學生學習需求相呼應，促進教學質量的提升?；旌线M階式教學就是利用在線教學平臺和線下課堂為學生構建進階式學習環(huán)境，充分發(fā)揮在線學習和課堂教學的優(yōu)勢，引導學生從感知、理解到鞏固、應用一步步開展進階學習。

（二）基于在線課程構建混合進階式教學模式

大學基礎物理課程的理論性和思維性極強，學生學習難度大，傳統(tǒng)教學完全通過課堂講授時間緊任務重，學生的學習積極性不夠。近幾年來，我國在線開放課程建設快速發(fā)展，南京農業(yè)大學（簡稱“我?！保┮插噙x并支持優(yōu)秀的教學團隊進行在線開放課程建設，大學基礎物理課程獲得了學校的支持。我校的“大學基礎物理學”在線課程于2017年在超星爾雅課程平臺上線，為我校學生在線學習與評價這門課程提供了資源和環(huán)境支持。開展在線課程教學的優(yōu)勢在于學生學習不受時間地點的限制，便于學生對時間進行統(tǒng)籌安排，尤其是有利于學生對碎片化時間加以充分利用。開展課堂面對面教學，師生情感和信息交流更加順暢便捷，有利于引導學生進行學習提升和探討學習。但僅靠在線學習或傳統(tǒng)的課堂講授難以滿足有效教學的需要，混合教學是把這兩者的優(yōu)勢結合起來，能夠取得更好的教學效果。因此，教師結合學生的學習規(guī)律和線上線下教學環(huán)境的特點，構建了模塊化混合進階式教學模式。教師結合大學基礎物理課程的知識分布特點，首先根據(jù)教學課時和教學大綱要求，把教學內容分成若干個模塊，依次對每個模塊開展混合進階式教學。混合進階式教學的要素如表1所示。

“混合”和“進階”是混合進階式教學的兩個關鍵詞?！盎旌稀斌w現(xiàn)在基于在線課程的線上自主學習與課堂面對面教學兩種教學方式的融合，“進階”主要體現(xiàn)在教學目標的層層提升及與之對應的教學內容、教學方式和學生學習鞏固的遞進。

一階學習目標是對新知識的感知和理解，引導學生開展在線自主學習。教師按照教學計劃發(fā)放學習內容并設定學習時間，引導學生基于在線課程進行自主學習，在線學習理解基本概念和原理。學習新的知識點是基礎，對學生開展進階學習至關重要。采用在線學習的方式有助于解決學生接受能力存在差異的矛盾。教師在課堂上同步講解，接受快的學生往往認為老師講得太慢，而接受較慢的學生又認為老師講得太快。開展在線自主學習恰恰可以讓學生根據(jù)自身學習需要調節(jié)學習節(jié)奏和選擇學習時間。開展在線學習不僅有助于學生完成一階學習目標，而且對培養(yǎng)學生自主學習能力起到重要作用。練習鞏固是學生進階學習過程中的重要環(huán)節(jié)。

二階學習目標是對知識與能力的整合與應用，采用教師講解結合師生互動的課堂教學方式?；诰€上知識點學習，教師引導學生突破學習重難點、構建知識體系，加深學生對知識點的理解，并在講解過程中穿插并分析解決與知識點相關的實際問題，引導學生把所學知識應用到問題解決中。實踐表明，學生在一階自主學習的過程中通常會帶有疑問，具有較強的求知欲，把在線自主學習改為課堂面對面的教學后，改變了信息傳遞通道，師生能夠直面學習中的問題，“教”“學”活動容易產生碰撞，有效提升了學生學習的能力和效果。

三階學習目標是綜合運用與評價知識與能力，開展討論式課堂教學。教師根據(jù)學生在學習過程的反饋確定問題，鼓勵學生開展辯證性思考，分組討論，集中分享，相互評價，培養(yǎng)學生的綜合學習能力。這就要求學生能夠對所學知識進行重新組合，并能靈活運用到問題分析和解決當中，對他人的觀點提出質疑和論證，是學習較高階段。

學而時習之，不同學習階段需要穿插不同層次的練習來鞏固所學內容。學生從一階學習過渡到二階學習，開展記憶性知識鞏固是必要的，可通過基礎性練習或檢測鞏固所學知識。從二階學習向三階學習過渡時，學生則需要通過完成習題或解決實際問題來鞏固所學的問題解決方法，培養(yǎng)分析和解決問題的能力。

二、混合進階式教學實踐

大學基礎物理作為一門專業(yè)基礎課程，課時少學分低。為了避免給學生增加太多負擔，教師在提高學生課外自主學習要求的同時稍微減少課內教學時間。

（一）成績對比

知識講授和能力培養(yǎng)是兩大教學任務。能力培養(yǎng)滲透在教學過程中的每一個環(huán)節(jié)，但難以定量評估。期末考核主要考查學生對所學知識的理解和應用情況，在總評成績中占較大比重（50%），可以定量評估學生的學習情況。把混合進階式教學模式下的學生期末成績與傳統(tǒng)教學模式下的作對比，可以在一定程度上反映混合進階式教學的成效。筆者從教務部門查詢課程改革前設施農業(yè)161 班的考試成績時發(fā)現(xiàn)，該班除了授課模式與實驗班不同，其他開班條件和授課內容等都差不多。課程改革前的161 班跟課程改革后的171 班與181 班這3個班的期末考試試題均來自試題庫，難度相當，其卷面成績（除了重修學生成績）分布如表2所示。

采用混合進階式教學模式的課堂教學時間減少，教師曾非常擔心學生在知識學習能力方面會明顯下降。然而隨著教學的進一步開展，學生保持著積極的學習狀態(tài)，教師這個擔心也隨之消失。統(tǒng)計結果表明，學生期末考試成績不僅沒有下降，反而有明顯的提升。若把卷面成績在85 分以上視為優(yōu)秀，60～84 視為中等，低于60分視為較差，2 個實驗班的優(yōu)秀率與對照班的相比都有明顯提高，成績較差的學生比例明顯降低，平均分也有提高。在傳統(tǒng)課堂上雖然教師努力地“教”，但學生的“學”并沒有與之呼應，教學效果是不理想的。在混合進階式教學中，由于教學方式與教學目標實現(xiàn)層層匹配，遵循了學生的學習規(guī)律，學生在學習過程中更加愉悅，學習效率也有所提高。

（二）問卷調查

設施農業(yè)171 班是首次開展混合進階式教學的班級，教師在學期結束時對該班38名學生（包含12名重修學生）進行了問卷調查，主要包括學生是否贊成采用混合式教學模式、學習效果自我感受及對學生學習幫助較大的課堂教學活動3 大方面，其問卷調查結果如表3所示。

問卷調查結果表明，經過一個學期的學習體驗，有71.1%的學生明確表示贊成采用新的教學模式，其中大部分學生給出的理由是在線學習能夠重復學習，有效減少了課堂講授一遍聽不懂的現(xiàn)象，對自主學習能力培養(yǎng)很有幫助。未選擇贊同新教學模式的學生給出的理由大都是對新的教學模式還不習慣。在知識點掌握情況調查中，73.7%的學生自我感覺為較好或很好，表明學生對自己的學習過程和學習效果是比較滿意的。課堂教學活動中的重難點解析與學生需求吻合度較高，課堂檢測也被學生認為是必要的，表明學生保持了較強的學習欲望和較高的積極性。問卷調查結果也讓教師對后期繼續(xù)開展與推廣混合式教學堅定了信心。

三、總結與思考

大學基礎物理課的知識點容量大，課時少。傳統(tǒng)教學中，教師通過課堂講授方式傳授知識，幾乎要花費所有的課時，對于較高層次的鞏固、應用乃至創(chuàng)新等鍛煉都無法有效組織開展。單一的教學手段和評價方式，使很多學生的學習新鮮感逐漸下降，學習效果也隨之遞減。學生利用課外時間在線自主學習知識點，可以根據(jù)自己的學習狀態(tài)選擇學習時間，根據(jù)理解情況選擇是否需要重新聽講。在線自主學習方式更能滿足學生個性化學習需求，從根本上緩解了課時內的教學壓力。把在線自主學習與課堂教學相結合，能使學生的學習更有效。不同的教學形式與學生不同的學習階段相適應，發(fā)揮了在線教學與課堂教學的優(yōu)勢。開展混合進階式教學，實現(xiàn)了教師的“教”與學生的“學”同頻共振，鍛煉了學生的學習力，構建了更加和諧的師生合作關系。

此外，筆者通過實踐體會到混合進階式教學模式在大學教育中具有很強的適應性，因為大學生比中小學生具有更好的自主學習和進階學習的條件和能力。大學的課程教學目標不僅是讓學生掌握學科知識，更需要通過教學過程培養(yǎng)學生的學習能力、分析與解決問題的能力以及創(chuàng)新能力。混合教學為開展多種教學活動提供了條件，在培養(yǎng)學生綜合能力方面具有更大的優(yōu)勢。因此，混合教學模式與大學教學更匹配，值得在大學教學中進一步探索與優(yōu)化。

未來的教育將是網絡學習和面對面教學高度融合的混合式教育，混合教學模式把學習者置身于一個更為綜合與開放的情境之中，讓課堂成為互動式的、體驗式的、深化知識理解的場所?；旌线M階式教學模式是在混合教學框架下以遵循學生的學習規(guī)律為基礎，以知識模塊化教學為方法構建的具有實踐意義的教學模式。實踐結果雖然表明采用新模式會取得更好的成效，但還有進一步提升的空間，還需繼續(xù)探索如何優(yōu)化每一個教學環(huán)節(jié)。比如討論式教學對學生深化知識理解和在培養(yǎng)學生綜合思維能力方面都是非常重要的，但如何選題才能更具探討性，如何組織更能激勵學生積極參與等都有待進一步探索?？傊?，新的教學模式從構建、應用、優(yōu)化到推廣需要大量的教學實踐及其經驗的積累和分享。本文所呈現(xiàn)的大學基礎物理課程的混合進階式教學實踐探索情況，為進一步優(yōu)化混合式教學模式和提升教學效果提供了參考。