劉海燕

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達(dá)自己對周圍世界的認(rèn)識和情緒態(tài)度的獨(dú)特方式。每個幼兒心里都有一顆美的種子。幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美?！?/p>

“而音樂是人類生活中的不可缺少的部分，更是幼兒生活、學(xué)習(xí)和成長中不可缺少的領(lǐng)域。音樂活動不僅能培養(yǎng)和提高孩子的音樂素養(yǎng)和綜合能力，更是使孩子得以身心和諧發(fā)展、健康成長的一種重要手段。音樂作為美育的一種形式，它是與幼兒同步發(fā)展的，因為喜歡音樂可以說是孩子的天性，在形式多樣的音樂活動中，孩子積極探索、大膽表現(xiàn)和創(chuàng)作，他們的身心都會得到陶冶和發(fā)展?！?/p>

作為幼兒音樂活動的直接組織者，幼兒教師的音樂素養(yǎng)和音樂活動組織能力直接會影響幼兒音樂素養(yǎng)和藝術(shù)能力的培養(yǎng)。因此，幼兒教師必須努力培養(yǎng)自己的音樂素養(yǎng)和提升音樂活動組織的策略。

一、 幼兒教師音樂活動組織能力現(xiàn)狀

一是音樂素養(yǎng)不足。近年來，在音樂教學(xué)的層面和新教師應(yīng)聘考試中，我們都發(fā)現(xiàn)很多青年教師在校就讀時大都注重了理論知識的研究，而忽略了音樂素養(yǎng)的積累和系統(tǒng)學(xué)習(xí)，一些幼兒教育專業(yè)的院校也是比較忽略學(xué)生藝術(shù)能力的系統(tǒng)培訓(xùn)，大都是“應(yīng)急”性或者讓學(xué)生自學(xué)為主，所以學(xué)生除了從小就研習(xí)藝術(shù)技能者外，大都把精力放在寫教案、寫論文上，放在“彈唱跳畫”上的功夫很少。因此，造成一些教師不會彈鋼琴，不會看譜，唱歌走調(diào)，范畫很糟糕；以至于在實際的教學(xué)實施活動中表現(xiàn)出力不從心，對幼兒的藝術(shù)活動組織不得法。

二是價值認(rèn)知不高。近幾年進(jìn)入學(xué)前教育系統(tǒng)的新老師，對《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》沒有深入學(xué)習(xí)，對幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)沒有透徹理解，有的只追求結(jié)果性目標(biāo)價值，往往只關(guān)注孩子會不會唱歌、掌握了舞蹈沒有，會敲樂器嗎？直接影響了孩子音樂素養(yǎng)和藝術(shù)能力的培養(yǎng)。有的在指南實施后，又過于強(qiáng)調(diào)鼓勵幼兒獨(dú)立與自主，過于增加幼兒的選擇自由，甚至把尊重孩子曲解為就是無條件無原則地去順從和肯定孩子，例如：樂曲明明是三拍子的音樂，孩子說是二拍子的；明明是非常歡快的音樂，孩子說覺得很傷心，教師沒有正確地引導(dǎo)和及時地啟發(fā)、糾正，反而表揚(yáng)孩子：“你真棒，能夠和別人想的不一樣?！边@就讓孩子誤以為：只要我說出和別人不一樣的想法，老師就會表揚(yáng)我。這樣不但事與愿違，還把孩子的注意力也帶偏了。

三是教學(xué)目標(biāo)不清。通過日常教學(xué)觀察和期末對孩子的學(xué)習(xí)測評，發(fā)現(xiàn)部分教師對幼兒藝術(shù)領(lǐng)域各年齡段的教學(xué)目標(biāo)不清晰，活動中存在很大的隨意性；只要自己覺得好聽和喜歡的作品就隨意采用，以至于歌曲選材音域過高或者過低，要么孩子根本唱不上去只能喊唱，要么像老牛一樣壓低嗓子去囫圇，根本聽不清楚唱什么。有的教師因為不清晰怎么制定教學(xué)的“三維”目標(biāo)，對音樂要素如何運(yùn)用也不得其法。有的教師一味強(qiáng)調(diào)多元化教學(xué)，干脆來個五大領(lǐng)域的“大雜燴”，結(jié)果四不像，把自己和孩子都累得夠嗆，目標(biāo)也全沒達(dá)到。

二、 幼師音樂活動組織能力提升策略

一要提高幼師對藝術(shù)技能的重視度。首先，要從教育行政部門出發(fā)，對幼兒專業(yè)的大專院校作出相關(guān)的提醒和要求，使學(xué)校在課程安排上加大對專業(yè)技能培訓(xùn)的深度和廣度；對專業(yè)課程安排的時間不能隨意調(diào)動和挪用；在專業(yè)技能培訓(xùn)的配套上加大資金投入，盡量滿足學(xué)生的需求；把教師授課滿意度的評價納入教師的績效考核當(dāng)中。每學(xué)期，對學(xué)生也要把專業(yè)技能考核的比重加大，增加多一些專業(yè)技能展示的平臺，使師生對專業(yè)技能的學(xué)習(xí)都提高重視的程度。

對在職的幼師，幼兒園要從教學(xué)部做起，對教師的專業(yè)技能的繼續(xù)教育要高度的重視，加大專業(yè)技能培訓(xùn)的宣傳力度，讓老師對專業(yè)的技能自培引起重視；幼兒園在師資隊伍培養(yǎng)的目標(biāo)設(shè)定上，要有目的地增加藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)教學(xué)能力的培養(yǎng)目標(biāo)和計劃；線上和線下培訓(xùn)相結(jié)合，如對音樂八要素的深入學(xué)習(xí)，透徹理解如何把音高、節(jié)奏、力度、速度、風(fēng)格、織體、曲式等音樂要素在音樂活動中靈活運(yùn)用；學(xué)習(xí)簡單而實用的即興伴奏，使教師能自如地自彈自唱；學(xué)習(xí)和掌握芭蕾手位、中國舞舞步等，為孩子更好地做出正確的示范打好堅實的基礎(chǔ)。此外，幼兒園還要在培訓(xùn)師資、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入和培訓(xùn)時間等方面積極地配合和落實。創(chuàng)造良好的專業(yè)技能培養(yǎng)環(huán)境：可以通過師徒結(jié)對的方式，相互協(xié)作、相互幫扶；每一學(xué)期要開展教師技能技巧考核，將教師的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能、各領(lǐng)域活動的組織能力等作為教師業(yè)務(wù)考核的指標(biāo)取向，通過各種有效的手段調(diào)動教師對自身專業(yè)素養(yǎng)提升的積極性。

二要提高幼師對藝術(shù)教育的理解度。思路清晰，方向準(zhǔn)確才能更好地實施藝術(shù)教育教學(xué)。因此，我們應(yīng)該積極地通過教研活動，組織教師認(rèn)真深入地學(xué)習(xí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和藝術(shù)領(lǐng)域各年齡段學(xué)習(xí)要求和目標(biāo)，讓教師通過學(xué)習(xí)，“真正理解幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)在于讓孩子感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。”

如小班的歌唱活動《小茶壺》，在教學(xué)中要確定好三維目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)的設(shè)定，讓孩子通過游戲記住歌曲的名稱，感受節(jié)拍、感知歌曲活潑愉悅的風(fēng)格；正確地感知、理解歌詞所表達(dá)的小茶壺的整體構(gòu)造，并能用自然、好聽的聲音和情感去表現(xiàn)小茶壺；在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)創(chuàng)編“小茶壺”的律動，最后通過和小伙伴一起互動式的律動游戲，積極地體驗參與歌唱活動的快樂，懂得作為“小茶壺”為人們服務(wù)的快樂，也學(xué)會用歌唱的方式與他人進(jìn)行交往；在活動中，教師要滲透一些最基本、最初步的歌唱技能：如學(xué)會聽前奏才開始進(jìn)入歌唱，掌握正確的呼吸方法，輕聲地歌唱，掌握正確地咬字和吐字的方法，能較自然地運(yùn)用表情、身體動作去表現(xiàn)歌曲，能夠在集體歌唱活動中控制和調(diào)節(jié)自己的聲音和小伙伴的聲音相融合等。

三要提高幼師對幼兒真實感受的關(guān)注度。在以往的音樂活動中，很多青年教師較多地把自己的活動目標(biāo)聚焦在目標(biāo)達(dá)成方面，如孩子是否會唱這首歌曲？舞步是否掌握了？會不會聽音樂演奏打擊樂等，而忽視了幼兒參與活動的真實感受是否愉悅？是否積極大膽地思考？是否能夠有創(chuàng)造性的表現(xiàn)？因此，教師一遍又一遍地反復(fù)讓孩子去唱去跳，使孩子從原先的“我想唱、我想跳、我想奏”，轉(zhuǎn)為索然無味地“要我唱、要我跳、要我奏”，孩子對音樂活動也越來也不感興趣，甚至為了表演而反復(fù)地排練，讓孩子一聽到那首音樂就會捂上耳朵，甚至哭鬧起來，死活不愿意開口。

因此，我們需要把教學(xué)的重點(diǎn)放在如何引導(dǎo)孩子自然地融入音樂里，幫助孩子建立前經(jīng)驗，關(guān)注孩子的就近發(fā)展區(qū)。比如在組織歌唱活動《青蛙的搖籃》時，教師一開始不是直接進(jìn)入范唱，而是先伴隨著制作的課件，給孩子娓娓道來：初夏的池塘里，微風(fēng)蕩漾，小青蛙躺在大大的、柔軟的綠荷葉上睡著了，它做了一個甜甜的美夢；在夢中，滿池的蓮花都開了，它不自覺地笑出了聲，把自己笑醒了，醒來驚喜地發(fā)現(xiàn)蓮花真的都開了，滿池都是粉紅色美極了。通過這樣的引子把孩子完全帶入到歌曲唯美的意境當(dāng)中。然后再邊彈琴邊朗讀歌詞，孩子很容易就掌握了歌詞；通過老師啟發(fā)性地提醒：“小青蛙睡著了，我們不要吵醒它哦。”讓孩子自然地用輕聲的聲音，非常疼愛小青蛙的情感去演唱。

三、 幼兒音樂活動實施效果提升方法

教師要為孩子自主創(chuàng)作提供啟發(fā)性?！坝變核囆g(shù)活動的能力是在大膽表現(xiàn)的過程中逐漸發(fā)展起來的，教師的作用應(yīng)主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗，使之體驗自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和需要，對表現(xiàn)方式和技能技巧給予適時、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)?！崩缭诠?jié)奏活動《打地鼠》的課例中，孩子開始總會依賴性地跟著老師的示范去做，曾經(jīng)試過一次試教，全部孩子創(chuàng)編的四拍子節(jié)奏型居然和教師的一模一樣沒有任何變化，我們反省下來是在引導(dǎo)的過程中，沒有給予孩子心理自由和心理安全的創(chuàng)作氛圍，而且鼓勵和肯定的語言也不夠。于是，執(zhí)教老師開始調(diào)整教學(xué)的策略，介入啟發(fā)性的導(dǎo)語：“哎呀，不得了，小地鼠可狡猾了，它已經(jīng)掌握了我們地圖上的路線，因為每一張地圖都是一樣的，它們已經(jīng)走得很熟練了，所以每一次我們舉起小錘子想打地鼠的時候，它們都能準(zhǔn)確地躲開了，怎么辦呢?我們怎樣才能打到地鼠呢?”這樣開放式的導(dǎo)語，就能使孩子們大膽地放開了思路，積極地去討論和創(chuàng)編；最后還創(chuàng)編出了超出教師預(yù)設(shè)范圍以外的節(jié)奏型，孩子們還通過小組的討論形成了總譜，看著孩子充滿自信地表演，教師也和孩子一起分嘗到了成功的喜悅。

教師要為孩子藝術(shù)感受提供時空性。在音樂活動中，我們要注意鼓勵幼兒獨(dú)立與自主的思考，減少教師對幼兒的控制，適時、適切地增加幼兒選擇的自由空間，創(chuàng)造寬松愉悅的心理環(huán)境，對孩子的言行少一些沒有建議性的肯定和否定。如：一味的“你真棒！”或“不行，錯了，重來！”要多一些開放性的啟發(fā)式提問，幫助孩子帶著問題去體驗和欣賞。

在欣賞活動中，教師要創(chuàng)造舒適寬松的環(huán)境讓孩子去聆聽，因為幼兒從小學(xué)學(xué)會聆聽不僅是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也更是培養(yǎng)孩子專注力和音樂素養(yǎng)的一個重要途徑?！八囆g(shù)領(lǐng)域的教育建議中提出，要和幼兒一起感受、發(fā)現(xiàn)和欣賞自然環(huán)境和人文景觀中美的事物。如：讓幼兒多接觸大自然，感受和欣賞美麗的景色和好聽的聲音。因此，我們要適時、適地地創(chuàng)造條件和空間給孩子去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美?！币虼?，在幼兒園的音樂活動中，教師除了按照預(yù)定的教學(xué)計劃組織孩子進(jìn)行音樂欣賞活動外，還要隨機(jī)地為幼兒創(chuàng)設(shè)安靜、專注、帶著問題思考的聆聽機(jī)會和環(huán)境。

如在讓幼兒欣賞廣東音樂《雨打芭蕉》之前，老師可以選擇初夏天氣比較悶熱又準(zhǔn)備下雨的日子，先讓孩子通過感受體驗一下天氣悶熱、久不下雨的那種渴望下雨的心情，觀察干燥和悶熱環(huán)境下周圍動植物的變化，并引導(dǎo)幼兒用一句話去描述那種渴望下雨的心情，有的小朋友說：“熱死啦!快下雨吧!”有的說：“現(xiàn)在下雨該多好啊!”還有的說：“小草小花都快渴死啦，快讓它們喝上雨水吧!”……

“嘀嘀，嗒嗒……”終于等到下雨的那一天，教師就帶孩子到戶外聆聽小雨的聲音，特別是觀察雨滴打在樹葉上的感覺。接著再引導(dǎo)孩子進(jìn)行欣賞活動。在活動中，教師邊播放音樂，邊播映雨點(diǎn)打在蕉葉上，旁邊有一群小孩子在欣喜地聽雨的聲音的課件，在雨中，禾苗、花草、樹木都在大口大口地喝水，并滿足地微笑。通過前經(jīng)驗的滲透，孩子很快就從音樂旋律中聽出稀疏的雨點(diǎn)打在蕉葉上的清脆的聲音，并隨著樂曲的進(jìn)行，理解了其中大雨傾盆和人們在久旱后逢雨時的歡快心情。

我們要充分利用幼兒一日活動各環(huán)節(jié)的零碎時間，運(yùn)用各種方式幫助幼兒增加藝術(shù)感受的空間，積累感受和表現(xiàn)的經(jīng)驗。如在餐后活動和區(qū)域活動前后、午睡前和起床后、進(jìn)餐時等環(huán)節(jié)，根據(jù)季節(jié)的變化、節(jié)日滲透和配合主題活動讓孩子去欣賞本土的廣東音樂，例如春天來了，讓孩子欣賞《魚游春水》、端午時節(jié)欣賞《賽龍奪錦》、春節(jié)期間欣賞《醒獅》和《娛樂升平》、中秋時節(jié)欣賞《平湖秋月》和《月圓曲》等，讓孩子在無意的欣賞中初步掌握音樂的旋律、風(fēng)格后，再在音樂活動中繼續(xù)滲透音樂素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，這樣從無意注意到有意注意，潛移默化中讓孩子積累音樂經(jīng)驗和知識。

教師要為孩子藝術(shù)表現(xiàn)提供導(dǎo)向性?！啊队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出：幼兒園教育活動內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中；要關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動；尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功?！?/p>

所以，教師在組織音樂活動中，要適切地介入，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子對音樂作品產(chǎn)生了錯誤性地理解和表現(xiàn)的時候，我們要及時地通過示范、啟發(fā)、游戲去幫助孩子找到正確的答案，積累正確的經(jīng)驗。如在組織《聰明孩子笨老狼》的音樂活動中，大部分的孩子都非常開心也很勇敢地參加游戲，但也有個別的孩子因為害怕老狼的形象，而把注意力放在扮演老狼的教師身上，而完全忽略對音樂的注意；這時，教師就不能只一味的要求孩子“勇敢些”“不要怕”，而是要運(yùn)用游戲里的“聰明小孩”的角色，讓孩子懂得對付“笨老狼”的辦法在于專注地去聆聽音樂中每個句末的重音，然后馬上停頓下來做“木頭人”，就不會被“笨老狼”發(fā)現(xiàn)，也就能順利過關(guān)了。這樣就能正確地把孩子引導(dǎo)到專注音樂作品上，也從心理上解決了心理的“障礙”。

綜上所述，通過提高幼兒音樂活動實施效果的系列培訓(xùn)和教研活動，提升了幼兒教師音樂活動的組織能力，促進(jìn)了新教師專業(yè)能力的發(fā)展。通過為孩子自主創(chuàng)作提供啟發(fā)性，為孩子藝術(shù)感受提供時空性，為孩子藝術(shù)表現(xiàn)提供導(dǎo)向性，直接提升了音樂活動實施的效果，也有效地促進(jìn)了師生音樂素養(yǎng)的提升。