方新榮

(福建醫(yī)科大學(xué) ?？偱R床醫(yī)學(xué)院，福建 福州 350025)

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”[1]。醫(yī)學(xué)教育，德育為先，這既是高等教育的共性要求，也是醫(yī)學(xué)教育的特殊要求[2]。在臨床醫(yī)學(xué)專碩培養(yǎng)教育中，重視踐行“三全育人”理念，構(gòu)建導(dǎo)師和輔導(dǎo)員協(xié)同育人模式是響應(yīng)新時(shí)代研究生教育改革、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)和培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)醫(yī)療力量的重要途徑。

一、臨床醫(yī)學(xué)專碩思想政治教育的現(xiàn)實(shí)困境

以導(dǎo)師為主導(dǎo)的教師隊(duì)伍和以輔導(dǎo)員為主體的政工隊(duì)伍在臨床醫(yī)學(xué)專碩教育管理方面發(fā)揮極為關(guān)鍵的作用，具有交叉互動(dòng)性和共生共贏性，這兩支隊(duì)伍所在的組織體系構(gòu)成了傳統(tǒng)的臨床醫(yī)學(xué)專碩思政教育的組織架構(gòu)。臨床醫(yī)學(xué)專碩的思政教育從兩個(gè)路線各自開(kāi)展，分別是以導(dǎo)師為主導(dǎo)的教學(xué)路線和以輔導(dǎo)員為主體的工作路線(圖1)。目前，兩條思政教育工作路線缺乏高效的協(xié)同機(jī)制和完善的體系引導(dǎo)，難以形成真正的育人合力，無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代對(duì)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的要求。

圖1 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員育人組織結(jié)構(gòu)

(一)組織結(jié)構(gòu)缺乏關(guān)聯(lián)

臨床醫(yī)學(xué)專碩思想政治教育工作的兩條路線平行向前，導(dǎo)師和輔導(dǎo)員各司其事，較少有橫向關(guān)聯(lián)。在以輔導(dǎo)員為主體的政工路線中，輔導(dǎo)員是開(kāi)展思想政治教育的實(shí)施者，其主要受學(xué)生工作處(研工部)和學(xué)院二級(jí)黨委的領(lǐng)導(dǎo)。傳統(tǒng)的思想政治教育模式下，輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育主要以年級(jí)或者專業(yè)為單位，面向每一名研究生開(kāi)展日常事務(wù)管理、黨團(tuán)建設(shè)和職業(yè)規(guī)劃、心理健康教育等工作。而以導(dǎo)師為主導(dǎo)的教學(xué)路線中，導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，是臨床及科研方面的領(lǐng)路人，對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專碩的價(jià)值引領(lǐng)、個(gè)人發(fā)展、身心健康以及職業(yè)規(guī)劃具有直接影響力，其主要領(lǐng)會(huì)和落實(shí)研究生院(處)和二級(jí)學(xué)院研究生培養(yǎng)單位的要求，并通過(guò)課題組傳達(dá)給研究生。這說(shuō)明在組織架構(gòu)中，臨床醫(yī)學(xué)專碩導(dǎo)師和輔導(dǎo)員在開(kāi)展思政工作時(shí)其所屬管理部門(mén)不同，分別隸屬研究生培養(yǎng)系統(tǒng)和學(xué)校政工系統(tǒng)；在建制平臺(tái)和面向群體中，輔導(dǎo)員主要以年級(jí)建制班級(jí)，面向所有的研究生開(kāi)展思政教育。導(dǎo)師則以專業(yè)建制平臺(tái)，面向自己指導(dǎo)的研究生實(shí)施專業(yè)教育和學(xué)術(shù)引領(lǐng)[3]?？梢?jiàn)，臨床醫(yī)學(xué)專碩導(dǎo)師的專業(yè)教育和輔導(dǎo)員思政管理兩個(gè)路徑分工明晰，這種傳統(tǒng)的思政教育模式在體系機(jī)制上已不能有效滿足導(dǎo)師和輔導(dǎo)員兩支隊(duì)伍合力育人的需求。

(二)教育內(nèi)容鮮有融合

輔導(dǎo)員是思想政治教育工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者，在研究生培養(yǎng)中承擔(dān)著思想理論教育和價(jià)值引領(lǐng)，黨團(tuán)和班級(jí)建設(shè)，學(xué)風(fēng)建設(shè)以及職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面的職責(zé)。但臨床醫(yī)學(xué)專碩主要活動(dòng)空間在課題組，活動(dòng)內(nèi)容為臨床規(guī)培和學(xué)術(shù)活動(dòng)，輔導(dǎo)員的顯性教育與研究生生活貼合不夠緊密，教育活動(dòng)難以深入開(kāi)展，進(jìn)而導(dǎo)致思政教育工作極易浮于表面，流于形式。導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)過(guò)程中的第一責(zé)任人，除了對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專碩進(jìn)行學(xué)術(shù)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)新能力，還應(yīng)強(qiáng)化對(duì)研究生的思想政治教育責(zé)任，充分發(fā)揮示范和教育作用。由于導(dǎo)師不受學(xué)校政工部門(mén)的管理，在研究生思想政治引領(lǐng)上缺乏相應(yīng)的約束和規(guī)范，缺少系統(tǒng)性的規(guī)劃。臨床醫(yī)學(xué)專碩導(dǎo)師和輔導(dǎo)員在思政教育上都從各自的工作條件出發(fā)，沒(méi)有科學(xué)合理的分工安排，做不到相互補(bǔ)充，而這種傾向性過(guò)強(qiáng)的分工模式容易造成在一些功能交織、難以明晰主要負(fù)責(zé)的公共區(qū)間中出現(xiàn)育人工作的盲點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生的訴求無(wú)法得到及時(shí)滿足[4]。

(三)教育形式缺少協(xié)作

輔導(dǎo)員是引領(lǐng)學(xué)生思想、樹(shù)立正確理想信念的主要組織者和實(shí)施者。輔導(dǎo)員隊(duì)伍直接接受學(xué)校政工部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)和管理，并經(jīng)常性地接受系統(tǒng)的思政教育培訓(xùn)，熟悉各項(xiàng)規(guī)章制度，具備對(duì)研究生進(jìn)行思想政治教育的專業(yè)素質(zhì)。在研究生思政工作中，輔導(dǎo)員主要采用會(huì)議、討論、實(shí)踐、活動(dòng)等多種形式開(kāi)展教育和引導(dǎo)。這些活動(dòng)形式多樣且內(nèi)容豐富，但針對(duì)性和個(gè)性化相對(duì)不足，容易造成研究生思政教育活動(dòng)流于形式，因而無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的首要責(zé)任人，臨床醫(yī)學(xué)專碩平日與導(dǎo)師交流密切，在導(dǎo)師課題組內(nèi)提升臨床技能、完成學(xué)位論文，在頻繁的互動(dòng)過(guò)程中增強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師的信服力，有助于導(dǎo)師在思政教育中深入研究生的內(nèi)心。但臨床醫(yī)學(xué)專碩導(dǎo)師大多是科室的醫(yī)療技術(shù)骨干，有些還兼有行政職務(wù)，他們承擔(dān)著繁重的科研和臨床任務(wù)，且不受思政管理部門(mén)的直接管理，對(duì)研究生思政教育往往出于自發(fā)性，缺少專業(yè)性和系統(tǒng)性，難以拓展研究生思政教育廣度和高度。因此，輔導(dǎo)員和導(dǎo)師對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專碩開(kāi)展思想政治教育的形式有著較大的差異，兩個(gè)群體以各自擅長(zhǎng)的方式對(duì)研究生進(jìn)行教育引導(dǎo)，在工作中較少交流和協(xié)作，缺乏合力育人機(jī)制和長(zhǎng)效的融合管理制度。

二、協(xié)同理論與研究生思想政治教育

“協(xié)同”概念最早主要用于系統(tǒng)論領(lǐng)域，聚焦于系統(tǒng)中各個(gè)子系統(tǒng)之間的關(guān)系。協(xié)同理論認(rèn)為任何復(fù)雜的系統(tǒng)，在外來(lái)能量達(dá)到某種臨界值時(shí)，具有共同目標(biāo)的子系統(tǒng)能夠形成強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力，在共同平臺(tái)上相互配合協(xié)作，使系統(tǒng)從無(wú)序變成有序，展現(xiàn)出穩(wěn)定的協(xié)同效應(yīng)[5]。在高校育人主體逐漸走向多元、權(quán)力結(jié)構(gòu)趨于扁平的背景下，實(shí)現(xiàn)各育人主體之間的協(xié)同已成為研究生思想政治教育模式變革的關(guān)鍵所在。協(xié)同理論的核心理念和基本價(jià)值為研究生思想政治教育提供新思路，要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書(shū)育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，構(gòu)建主體協(xié)同、多元互動(dòng)的有效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)全員、全過(guò)程、全方位育人，使立德樹(shù)人的根本任務(wù)落到實(shí)處。

從協(xié)同理論視域來(lái)看，導(dǎo)師和輔導(dǎo)員作為臨床醫(yī)學(xué)專碩思想政治教育這項(xiàng)育人工程的構(gòu)成要素，兩支隊(duì)伍相輔相成、相互制約，并非獨(dú)立存在、相互隔離的獨(dú)立部分。堅(jiān)持圍繞立德樹(shù)人為中心環(huán)節(jié)，探索構(gòu)建基于協(xié)同理論的導(dǎo)師和輔導(dǎo)員育人機(jī)制，推動(dòng)兩者通過(guò)協(xié)調(diào)、滲透、融合等方式將各自的育人工作進(jìn)行交互整合，對(duì)于實(shí)現(xiàn)育人手段優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),達(dá)成一致的育人目標(biāo)，增強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)專碩思想政治教育工作實(shí)效具有重要的意義[6]。

三、臨床醫(yī)學(xué)專碩思政教育協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建

在協(xié)同視域下構(gòu)建雙主體協(xié)同育人模式，需要對(duì)導(dǎo)師和輔導(dǎo)員兩大育人主體的角色準(zhǔn)確定位，從明確目標(biāo)、平臺(tái)搭建、融合管理、建立考評(píng)體系4個(gè)方面構(gòu)建協(xié)同育人運(yùn)行機(jī)制，使研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員的育人工作相互交融滲透、協(xié)調(diào)交替、相輔相成，更好實(shí)現(xiàn)育人的根本目的。

(一)明確共同目標(biāo)：臨床醫(yī)學(xué)專碩思政教育協(xié)同育人機(jī)制的前提

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)上指出：“高校立身之本在于立德樹(shù)人，各科教師要守好一段渠，種好責(zé)任田”[1]。立德樹(shù)人的根本目標(biāo)指向是構(gòu)建導(dǎo)師和輔導(dǎo)員協(xié)同育人機(jī)制的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)?！秾W(xué)位與研究生教育發(fā)展“十四五”規(guī)劃》中指出：“堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為研究生教育的中心環(huán)節(jié)，把思想政治教育貫穿到研究生教育教學(xué)全過(guò)程”。在開(kāi)展臨床醫(yī)學(xué)專碩思政教育過(guò)程中，要將實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”總體目標(biāo)作為導(dǎo)師與輔導(dǎo)員合力開(kāi)展思想政治教育和價(jià)值引領(lǐng)工作的前提和基礎(chǔ)。導(dǎo)師和輔導(dǎo)員共同致力于增強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)專碩愛(ài)國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感，提高政治素養(yǎng)、思想境界，建立正確認(rèn)知體系，指導(dǎo)研究生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。同時(shí)在思想政治教育中貫穿人文素質(zhì)和醫(yī)德修養(yǎng)教育，大力開(kāi)展職業(yè)精神培育，增強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)專碩為人民服務(wù)的奉獻(xiàn)精神和道德責(zé)任感，樹(shù)立醫(yī)學(xué)生對(duì)生命的敬畏，使臨床醫(yī)學(xué)專碩形成正確的從業(yè)理念、職業(yè)準(zhǔn)則和職業(yè)人格，成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高層次醫(yī)學(xué)人才。

(二)搭建統(tǒng)一平臺(tái)：臨床醫(yī)學(xué)專碩思政教育協(xié)同育人機(jī)制的基礎(chǔ)

若要導(dǎo)師和輔導(dǎo)員在臨床醫(yī)學(xué)專碩思想政治教育起到協(xié)同作用，必須實(shí)現(xiàn)主管部門(mén)的協(xié)同和作用平臺(tái)的統(tǒng)一。首先，要梳理研究生管理部門(mén)工作職能和崗位職責(zé)，搭建學(xué)校黨委研究生工作部和培養(yǎng)單位研究生管理部門(mén)的協(xié)同工作機(jī)制，增強(qiáng)部門(mén)之間的協(xié)作，提高研究生管理部門(mén)的運(yùn)行效率和信息共享程度。其次，臨床醫(yī)學(xué)專碩導(dǎo)師和輔導(dǎo)員在校黨委研究生工作部和培養(yǎng)單位研究生管理部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)下，明確各自工作定位和職責(zé)分工，促進(jìn)兩者在思想引領(lǐng)和價(jià)值教育上的統(tǒng)一，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)在教育方式上的協(xié)作以及在教育內(nèi)容方面的互補(bǔ)[7]。再次，臨床醫(yī)學(xué)專碩以課題組為單位，并由導(dǎo)師或課題組內(nèi)的青年教師擔(dān)任班主任，搭建共同作用平臺(tái)，以學(xué)術(shù)研究和臨床教學(xué)為紐帶，將思想政治教育融入臨床醫(yī)學(xué)專碩培養(yǎng)的全過(guò)程，努力發(fā)揮導(dǎo)師主導(dǎo)作用和落實(shí)輔導(dǎo)員主體作用，掃清導(dǎo)師隊(duì)伍和輔導(dǎo)員隊(duì)伍協(xié)作的空間障礙，促進(jìn)兩者間的交流和溝通，為實(shí)現(xiàn)全員、全過(guò)程和全方位育人奠定結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。

(三)融合育人職責(zé)：臨床醫(yī)學(xué)專碩思政教育協(xié)同育人機(jī)制的關(guān)鍵

推動(dòng)臨床醫(yī)學(xué)專碩導(dǎo)師的隱性教育和輔導(dǎo)員的顯性教育相互結(jié)合，實(shí)現(xiàn)兩者從單向溝通向雙向溝通的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而保障臨床醫(yī)學(xué)專碩思政教育的良性、有序運(yùn)行，需要建立長(zhǎng)效的融合管理制度，積極完善共管共融的參與機(jī)制。融合管理是整合兩者各自的育人優(yōu)勢(shì)和資源，促進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)專碩思政教育全方位融合。構(gòu)建融合管理制度必須從研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員的教育管理特殊規(guī)律入手，在明確各自職責(zé)的基礎(chǔ)上，通過(guò)職能互補(bǔ)的方式進(jìn)行融合管理。通過(guò)融合管理，導(dǎo)師與輔導(dǎo)員互相溝通交流、彼此協(xié)作，實(shí)現(xiàn)在工作方式、專業(yè)引導(dǎo)和育人內(nèi)容等方面的互補(bǔ)。具體來(lái)說(shuō)，導(dǎo)師積極主動(dòng)開(kāi)展臨床醫(yī)學(xué)專碩思想政治教育工作，增加日常思想政治教育工作的具體職責(zé)和環(huán)節(jié)，參與對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專碩的日常思想品德的鑒定，包括研究生入黨積極分子和黨員培養(yǎng)考察等工作。輔導(dǎo)員在日常管理工作中加強(qiáng)對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專碩科研誠(chéng)信和學(xué)術(shù)道德的監(jiān)督和教育，積極組織與專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)科研活動(dòng)和競(jìng)賽。例如課題工作坊、科研主題分享等，通過(guò)不同研究方向臨床醫(yī)學(xué)專碩間的學(xué)術(shù)交流和思想溝通，激發(fā)研究生的創(chuàng)新學(xué)術(shù)思維，提高學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力。輔導(dǎo)員還應(yīng)該主動(dòng)邀請(qǐng)導(dǎo)師參與到臨床醫(yī)學(xué)專碩的社會(huì)實(shí)踐、課外活動(dòng)及黨團(tuán)建設(shè)等工作中來(lái)，讓導(dǎo)師能夠全面把握研究生的思想動(dòng)態(tài)和心理變化。

(四)建立考評(píng)體系：臨床醫(yī)學(xué)專碩思政教育協(xié)同育人機(jī)制的保障

臨床醫(yī)學(xué)專碩導(dǎo)師和輔導(dǎo)員在思想政治教育中各自存在優(yōu)勢(shì)和不足，因此需要在協(xié)同育人體制下建立和完善各類考評(píng)機(jī)制，發(fā)揮機(jī)制體制上的動(dòng)力牽引，轉(zhuǎn)變育人觀念，化被動(dòng)為主動(dòng)，努力促進(jìn)從“我能”向“我愿”的轉(zhuǎn)變和升級(jí)。第一，建立考評(píng)制度。在對(duì)導(dǎo)師的工作考核中，加大思想政治教育工作的考核比重，將對(duì)其立德樹(shù)人的考評(píng)結(jié)果作為招生資格、職稱評(píng)定、職務(wù)晉升、評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要依據(jù)[8]。在制定輔導(dǎo)員考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，將輔導(dǎo)員與導(dǎo)師在日常管理中的聯(lián)系頻率和反饋成效納入考核體系，激發(fā)輔導(dǎo)員協(xié)同育人的積極性。第二，創(chuàng)新性地建立聲譽(yù)評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)榜樣示范教育。開(kāi)展優(yōu)秀導(dǎo)師、優(yōu)秀輔導(dǎo)員評(píng)選活動(dòng)，樹(shù)立潛心育人的導(dǎo)師典型和優(yōu)秀輔導(dǎo)員典型，組織醫(yī)學(xué)研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員育人工作經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，樹(shù)立敬業(yè)、專注、精益求精、追求極致的職業(yè)精神和職業(yè)態(tài)度。第三，完善獎(jiǎng)懲機(jī)制。對(duì)育人主體取得成績(jī)給予肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)未落實(shí)思想政治教育職責(zé)的主體進(jìn)行相應(yīng)的懲處并加以引導(dǎo)和提升，做到權(quán)責(zé)一致、獎(jiǎng)懲分明，進(jìn)而有效激發(fā)臨床醫(yī)學(xué)專碩導(dǎo)師與輔導(dǎo)員的育人動(dòng)力，促進(jìn)雙主體協(xié)同育人機(jī)制的形成。