劉婷，曾郁芳

(福建醫(yī)科大學(xué)，福建 福州 350122 1.教務(wù)處;2.健康學(xué)院)

普通本科生轉(zhuǎn)專業(yè)政策充分體現(xiàn)了以人為本的教育理念，轉(zhuǎn)專業(yè)實(shí)施從理論層面而言，體現(xiàn)以“生”為本，尊重學(xué)生選擇，滿足學(xué)生需求，注重學(xué)生發(fā)展[1]。2016年12月，教育部修訂通過《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》(教育部令第41號)，對普通高校學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)提出明確規(guī)定，“學(xué)生在學(xué)習(xí)期間對其他專業(yè)有興趣和專長的，可以申請轉(zhuǎn)專業(yè)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的具體辦法，建立公平、公正的標(biāo)準(zhǔn)和程序，健全公示制度。學(xué)校根據(jù)社會對人才需求情況的發(fā)展變化，需要適當(dāng)調(diào)整專業(yè)的，應(yīng)當(dāng)允許在讀學(xué)生轉(zhuǎn)到其他相關(guān)專業(yè)就讀”[2]。隨著教育部和各高校陸續(xù)出臺轉(zhuǎn)專業(yè)相關(guān)文件，轉(zhuǎn)專業(yè)逐漸成為學(xué)生的基本權(quán)利。

轉(zhuǎn)專業(yè)后學(xué)生將面對新專業(yè)課程和知識體系的較大差異，需要盡快適應(yīng)全新的班集體、學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。醫(yī)學(xué)類本科院校轉(zhuǎn)專業(yè)的大環(huán)境與綜合性大學(xué)有一定差別，例如，不同本科專業(yè)的高考錄取最低分?jǐn)?shù)懸殊較大、學(xué)制上醫(yī)學(xué)類專業(yè)與非醫(yī)學(xué)類專業(yè)不同。因此，針對醫(yī)學(xué)類院校學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)后學(xué)習(xí)適應(yīng)性開展研究，跟蹤、分析和總結(jié)學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)前后的學(xué)業(yè)情況，對學(xué)生的成長和發(fā)展具有重要意義，并為轉(zhuǎn)專業(yè)管理模式改革提供參考和依據(jù)。

一、研究對象與方法

(一)研究對象

本研究選擇福建醫(yī)科大學(xué)2017—2020年轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生作為研究對象。根據(jù)國家政策精神和學(xué)校本科專業(yè)辦學(xué)實(shí)際情況，福建醫(yī)科大學(xué)在2016年制定了《福建醫(yī)科大學(xué)本科生轉(zhuǎn)專業(yè)管理辦法(試行)》，并在2017年、2019年進(jìn)行了兩次修訂，以文件的形式明確學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的權(quán)利，轉(zhuǎn)專業(yè)政策結(jié)合實(shí)際動態(tài)調(diào)整及優(yōu)化，滿足學(xué)生專業(yè)選擇的需求，為學(xué)生提供了較好的轉(zhuǎn)專業(yè)環(huán)境。

福建醫(yī)科大學(xué)2017—2020年共有619人次申請轉(zhuǎn)專業(yè)，其中163名學(xué)生成功轉(zhuǎn)入新專業(yè)，年均轉(zhuǎn)專業(yè)成功率為26.33%。從數(shù)量上看，申請轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生數(shù)、實(shí)際轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生數(shù)均呈逐年上升的態(tài)勢。根據(jù)全國醫(yī)學(xué)教育發(fā)展中心、全國高等院校醫(yī)學(xué)教育研究聯(lián)盟發(fā)布的《2020中國醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)與發(fā)展調(diào)查報(bào)告》[3]，醫(yī)學(xué)生入學(xué)后轉(zhuǎn)專業(yè)的比例為3.23%，福建醫(yī)科大學(xué)2020年轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生比例為2.47%，基本符合全國醫(yī)學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的發(fā)展趨勢(表1)。

表1 福建醫(yī)科大學(xué)各年度轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生情況

(二)研究方法

研究在對福建醫(yī)科大學(xué)轉(zhuǎn)專業(yè)政策和總體情況分析的基礎(chǔ)上，選取2017—2020年通過學(xué)校統(tǒng)一轉(zhuǎn)專業(yè)考核成功轉(zhuǎn)入新專業(yè)的163名學(xué)生作為研究對象，收集該批次學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)前后的綜合測評排名、智育成績排名、獲評校級及以上等級獎學(xué)金和學(xué)生干部任職情況等作為原始數(shù)據(jù)樣本，采用SPSS 19.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析處理。

二、研究結(jié)果

結(jié)果表明，轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生對新專業(yè)的興趣提高、學(xué)習(xí)動力增強(qiáng)，轉(zhuǎn)入新專業(yè)后的學(xué)習(xí)成績有一定程度提高。但是，學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題不僅與學(xué)習(xí)興趣相關(guān)，學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)后面臨重新建立人際關(guān)系，適應(yīng)新學(xué)院、新專業(yè)的管理方式，重修、補(bǔ)修課程等問題，都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

(一)轉(zhuǎn)專業(yè)后學(xué)業(yè)成績現(xiàn)狀

1.學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)后總體保持較高的學(xué)業(yè)水平。從學(xué)生總數(shù)上看，超過50%的學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)后仍擔(dān)任班級及以上級別的學(xué)生干部，獲評校級及以上等級獎學(xué)金人數(shù)達(dá)到70%以上。根據(jù)《福建醫(yī)科大學(xué)優(yōu)秀學(xué)生獎學(xué)金評選辦法(修訂)》，優(yōu)秀學(xué)生獎學(xué)金名額應(yīng)控制在該專業(yè)年級總?cè)藬?shù)的30%內(nèi)，轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生獲評校級及以上獎學(xué)金的比例將近學(xué)校評選比例的2.5倍。其中，3名學(xué)生獲評協(xié)和獎學(xué)金，該獎學(xué)金每年面向全校本科生僅評選23名(表2)。

表2 福建醫(yī)科大學(xué)各類專業(yè)學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)情況

2.不同專業(yè)類別的學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)后學(xué)業(yè)成績有所差異。從專業(yè)類別上看，超過70%的學(xué)生原專業(yè)為醫(yī)學(xué)類和相關(guān)醫(yī)學(xué)類專業(yè)，轉(zhuǎn)專業(yè)后獲評校級及以上等級獎學(xué)金比例超過平均水平，分別為77.27%和84.00%。非醫(yī)學(xué)類專業(yè)轉(zhuǎn)專業(yè)后獲評校級及以上等級獎學(xué)金比例最低，僅為45.45%。轉(zhuǎn)專業(yè)后學(xué)生未獲得校級及以上等級獎學(xué)金的專業(yè)包括藥物制劑、食品質(zhì)量與安全、生物制藥和公共事業(yè)管理(表3)，分別歸屬藥學(xué)類和非醫(yī)學(xué)類專業(yè)。

表3 福建醫(yī)科大學(xué)各專業(yè)轉(zhuǎn)出學(xué)生情況

(二)學(xué)習(xí)適應(yīng)性分析

醫(yī)學(xué)類本科院校學(xué)生在轉(zhuǎn)專業(yè)選擇上呈現(xiàn)出專業(yè)間較不平衡的特征，表現(xiàn)為學(xué)生集中申請轉(zhuǎn)入臨床醫(yī)學(xué)類專業(yè)。2017—2020年申請轉(zhuǎn)入臨床醫(yī)學(xué)類的學(xué)生數(shù)均占申請轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生總數(shù)的90%以上。同時，受接收專業(yè)計(jì)劃數(shù)的限制，學(xué)校除五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)外的其他專業(yè)每年接收轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生僅為個位數(shù)，樣本量過小，存在較大特殊性。因此，選取2016級至2019級轉(zhuǎn)入五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的67名學(xué)生為數(shù)據(jù)樣本進(jìn)行了學(xué)習(xí)適應(yīng)性分析(圖1)。

圖1 2016～2019級轉(zhuǎn)入五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生情況

1.高考錄取分?jǐn)?shù)對學(xué)習(xí)適應(yīng)性無明顯影響。對比福建醫(yī)科大學(xué)在福建省近3年招生專業(yè)分?jǐn)?shù)線，無論專業(yè)錄取平均分還是最低分，四年制護(hù)理學(xué)錄取分?jǐn)?shù)均最低，與五年制臨床醫(yī)學(xué)的錄取分?jǐn)?shù)差值均在30分以上。但是，該專業(yè)9名學(xué)生轉(zhuǎn)入五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)后學(xué)習(xí)適應(yīng)性最高，均獲得校級及以上等級獎學(xué)金，年級智育排名6人在5%以內(nèi)，1人在5%～10%之間，2人在20%～30%之間，生均智育排名百分比為8.80%。這說明在一定的高考分?jǐn)?shù)范圍內(nèi)，學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)后的學(xué)習(xí)成績與其高考錄取分?jǐn)?shù)相關(guān)性并不大。

2.原專業(yè)的學(xué)業(yè)成績與學(xué)習(xí)適應(yīng)性密切相關(guān)。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)強(qiáng)度和競爭壓力決定了學(xué)生轉(zhuǎn)入后必須在較短的時間內(nèi)適應(yīng)、調(diào)整并建立新的學(xué)科思維，對學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上有較高的要求[4]。2016級至2019級轉(zhuǎn)入五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在原專業(yè)平均學(xué)分績點(diǎn)位于同年級同專業(yè)排名前10%，轉(zhuǎn)入新專業(yè)后30%的學(xué)生智育平均排名繼續(xù)保持前10%，僅10%的學(xué)生排名跌出50%。某學(xué)生在中國人民解放軍服役期滿正常退役，申請轉(zhuǎn)專業(yè)享受政策照顧不限制專業(yè)排名。該生原專業(yè)平均學(xué)分績點(diǎn)排名為年級64.20%，轉(zhuǎn)專業(yè)后一學(xué)年內(nèi)4門課程不及格，智育排名跌至年級95.19%。這說明學(xué)生在原專業(yè)的學(xué)業(yè)情況可代表其學(xué)習(xí)能力的高低及能否適應(yīng)新專業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃。參照各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，一年級計(jì)劃內(nèi)課程多為公共基礎(chǔ)課，如果在原專業(yè)學(xué)習(xí)成績差，轉(zhuǎn)入新專業(yè)后成績較難有實(shí)質(zhì)性的提高。

3.轉(zhuǎn)專業(yè)后是否降級學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)適應(yīng)性相關(guān)。福建醫(yī)科大學(xué)現(xiàn)行轉(zhuǎn)專業(yè)政策是由學(xué)生自行決定轉(zhuǎn)專業(yè)后是否申請降級學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)入五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)后未降級的38名學(xué)生中，最高未修課程學(xué)分達(dá)31.5分，需補(bǔ)修的課程最多達(dá)10門。學(xué)生除了完成本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，每學(xué)期還需補(bǔ)修多門課程，面臨較大的學(xué)習(xí)壓力。從學(xué)生智育排名對比圖可知，轉(zhuǎn)專業(yè)后選擇降級學(xué)習(xí)的學(xué)生智育排名百分比均在年級前50%，且超過30%學(xué)生在0%～5%區(qū)間內(nèi)，是選擇同年級學(xué)習(xí)學(xué)生的2.5倍(圖2)。申請降級至大一學(xué)習(xí)的學(xué)生適應(yīng)性最好，且無明顯專業(yè)間差異。以轉(zhuǎn)入2019級五年制臨床醫(yī)學(xué)的6名學(xué)生為例，均為校、院或班級主要學(xué)生干部，2人獲國家勵志獎學(xué)金，4人獲校優(yōu)秀獎學(xué)金一等獎，3人獲校優(yōu)秀學(xué)生干部，1人獲校三好學(xué)生榮譽(yù)稱號。

圖2 轉(zhuǎn)入五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)后是否降級學(xué)生的智育排名對比

三、完善醫(yī)學(xué)類本科院校轉(zhuǎn)專業(yè)管理模式的建議

(一)加強(qiáng)政策宣傳，打好轉(zhuǎn)專業(yè)工作“提前量”

為避免學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的盲目性和隨從性，學(xué)校應(yīng)對有意向轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生提供系統(tǒng)的轉(zhuǎn)專業(yè)政策說明，從專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)定位、課程計(jì)劃、人才培養(yǎng)目標(biāo)和可預(yù)見的問題等方面開展講解，幫助學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)實(shí)際、興趣愛好和職業(yè)選擇進(jìn)行理性思考，讓學(xué)生對意向?qū)I(yè)有準(zhǔn)確客觀的認(rèn)知，使轉(zhuǎn)專業(yè)真正成為學(xué)生個人興趣和職業(yè)生涯規(guī)劃的二次選擇，做出理性決定并充分準(zhǔn)備。

(二)重視轉(zhuǎn)專業(yè)后跟蹤，構(gòu)建學(xué)業(yè)評價(jià)反饋機(jī)制

為進(jìn)一步完善做好轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的精準(zhǔn)服務(wù)，一方面，學(xué)院要通過加強(qiáng)對轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的跟蹤評價(jià)，掌握學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)前后的整體學(xué)習(xí)情況，對成績變化趨勢進(jìn)行梳理和總結(jié)；另一方面，各學(xué)院黨政協(xié)同，重點(diǎn)關(guān)心轉(zhuǎn)專業(yè)后學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，加強(qiáng)心理疏導(dǎo)和學(xué)業(yè)幫扶，教務(wù)處與學(xué)院要建立暢通的工作反饋機(jī)制，不斷完善轉(zhuǎn)專業(yè)工作機(jī)制，提高服務(wù)水平。

(三)建立退出機(jī)制，探索學(xué)習(xí)不適應(yīng)學(xué)生退出路徑

考慮到部分學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性較差，如果確實(shí)不適合在新專業(yè)學(xué)習(xí)，或是由于身體原因和一些突發(fā)性的狀況不能滿足新專業(yè)學(xué)習(xí)的要求[5]，可以為學(xué)生開設(shè)必要的退出路徑。通過申請審核的方式，全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性狀況，允許部分不適應(yīng)的學(xué)生退回原專業(yè)，更好地為學(xué)生的學(xué)業(yè)成長與發(fā)展提供保障，也能切實(shí)提高學(xué)校的培養(yǎng)質(zhì)量和效率。

(四)推進(jìn)專業(yè)改革，探索輔修專業(yè)、第二學(xué)位和微專業(yè)建設(shè)

學(xué)?？梢劳惺〖壐叻甯咴瓕W(xué)科和國家級省級一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，探索通過線上、線上線下、線下等方式開設(shè)輔修專業(yè)和微專業(yè)建設(shè)。在多種培養(yǎng)措施并存的情況下，如果學(xué)生對現(xiàn)專業(yè)不滿意，又無法轉(zhuǎn)入自己心儀的專業(yè)，可以通過申請輔修專業(yè)、選修微專業(yè)等渠道來滿足個性化發(fā)展需要，同時，學(xué)校也能實(shí)現(xiàn)最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣及專業(yè)潛能。