夏 華，錢豐收，張俊生

（1.安徽開放大學(xué) 文法與教育學(xué)院，安徽 合肥 230022；2.安徽開放大學(xué) 安徽繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)園區(qū)管理中心，安徽 合肥 230022）

習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述中多次提到構(gòu)建終身教育體系。 國家頒布的《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》為教育開辟單獨(dú)一章“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”，其中提到了高質(zhì)量的終身教育［1］。 建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量終身教育的重要途徑，同時(shí)，也成為國際國內(nèi)教育和社會(huì)改革發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)［2］(P39-41)。 學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建，既需要獨(dú)立的有邊界的教育主體作為基礎(chǔ)，也需要共生的無邊界的學(xué)習(xí)共同體作為基石。 其中，區(qū)域?qū)W習(xí)共同體的構(gòu)建探索，將成為未來學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)及終身教育體系構(gòu)建的富含重要價(jià)值的命題［3］。 本文結(jié)合區(qū)域?qū)W習(xí)共同體建設(shè)實(shí)踐， 探索區(qū)域?qū)W習(xí)共同體的概念內(nèi)涵、主要特征、核心要素和生成機(jī)制，歸納其推進(jìn)策略，以期為學(xué)界區(qū)域?qū)W習(xí)共同體研究提供理論與實(shí)踐參考。

一、區(qū)域?qū)W習(xí)共同體概念內(nèi)涵與主要特征

（一）區(qū)域?qū)W習(xí)共同體概念內(nèi)涵

“共同體”一詞源于“Community”（社區(qū)），是一定區(qū)域內(nèi)擁有共同特征和傳統(tǒng)的社會(huì)組織，組織內(nèi)具有依賴性、共有性、共享性［4］。 德國社會(huì)學(xué)家斐迪南·滕尼斯認(rèn)為共同體主要存在于鄉(xiāng)村社會(huì)， 是富有人情味的較為傳統(tǒng)的社會(huì)團(tuán)體，是人們在情感動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上形成的緊密相連的關(guān)系［5］(P38-39)。

“學(xué)習(xí)共同體” 可追溯到美國教育家約翰·杜威，他認(rèn)為學(xué)校教育是人們之間互助互動(dòng)的社會(huì)活動(dòng)［6］(P21)。但他的教育觀點(diǎn)已引出“學(xué)習(xí)共同體”的理念雛形。學(xué)習(xí)共同體理論的基礎(chǔ)是社會(huì)建構(gòu)主義理論，皮亞杰、科爾伯格、斯滕伯格、維果茨基等學(xué)者研究的重點(diǎn)均圍繞如何做好建構(gòu)主義理論與教學(xué)過程的鏈接。 當(dāng)一個(gè)共同體以學(xué)習(xí)為主要目的時(shí)，就可以稱其為“學(xué)習(xí)共同體”。

“區(qū)域?qū)W習(xí)共同體”是“共同體”和“學(xué)習(xí)共同體”的發(fā)展，是指一定區(qū)域內(nèi)以學(xué)習(xí)者為主體，集合區(qū)域內(nèi)教育行政主管部門、學(xué)校、教師、學(xué)習(xí)者、企業(yè)、行業(yè)等多方力量，以探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、實(shí)踐式學(xué)習(xí)等形式為主，形成開放的、合作的、共享的、互相依賴的學(xué)習(xí)社區(qū)。 它以提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)為共同目標(biāo)。 從社會(huì)學(xué)的角度來看，區(qū)域?qū)W習(xí)共同體可以看作區(qū)域內(nèi)擁有共同目標(biāo)的組織者共同創(chuàng)設(shè)的多元的、系統(tǒng)的、民主的、平等的開放式學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）區(qū)域?qū)W習(xí)共同體主要特征

本文基于對區(qū)域?qū)W習(xí)共同體內(nèi)涵的理論闡釋，認(rèn)為區(qū)域?qū)W習(xí)共同體的特征有一致性、 組織性、開放性、主體性、共享性。一致性是指區(qū)域?qū)W習(xí)共同體的培育是以同一目標(biāo)為奮斗方向的，共同的目標(biāo)是學(xué)習(xí)共同體存在的前提和紐帶。組織性是指區(qū)域?qū)W習(xí)共同體是成員之間以高度的責(zé)任感，按照一定的規(guī)則和情誼關(guān)系聯(lián)系在一起的組織綜合體。開放性是指區(qū)域?qū)W習(xí)共同體是包含在一定的社會(huì)關(guān)系中，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開放的體系，應(yīng)順應(yīng)宏觀歷史的發(fā)展潮流，開展內(nèi)在調(diào)整與更新。 主體性是指區(qū)域?qū)W習(xí)共同體作為一種全新的體系，應(yīng)明確自身的主體和服務(wù)對象，充分發(fā)揮自身的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，為區(qū)域?qū)W習(xí)共同體內(nèi)成員帶來新的收獲。 共享性是指區(qū)域?qū)W習(xí)共同體內(nèi)部共享共同的事業(yè)、資源、成果、成員發(fā)展等等。這是區(qū)域?qū)W習(xí)共同體存在的來源，也是其富有生命力的根基。 一致性、組織性、開放性、主體性、共享性是由區(qū)域?qū)W習(xí)共同體的內(nèi)涵衍生出的，這五個(gè)特征應(yīng)貫穿在區(qū)域?qū)W習(xí)共同體生成、發(fā)展、壯大的運(yùn)作全過程及諸方面。

二、區(qū)域?qū)W習(xí)共同體核心要素與生成機(jī)制

（一）區(qū)域?qū)W習(xí)共同體核心要素

本文依據(jù)區(qū)域?qū)W習(xí)共同體概念內(nèi)涵和主要特征，運(yùn)用社會(huì)建構(gòu)主義理論方法，析出區(qū)域?qū)W習(xí)共同體的5 個(gè)核心要素，分別是共同目標(biāo)、組織者、運(yùn)行機(jī)制、學(xué)習(xí)者和課程建設(shè)。

1.區(qū)域?qū)W習(xí)共同體培育的前提——共同目標(biāo)

共同目標(biāo)是區(qū)域?qū)W習(xí)共同體形成和培育的前提。一群人聚集在一起，如果沒有共同的目標(biāo)，只能稱之為“偶合人群”，而不是共同體。 一個(gè)特定區(qū)域的人員因擁有共同的興趣，需通過凝聚力量來達(dá)成一項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)而聚集在一起，共同協(xié)作，彼此獲得身份認(rèn)同，且能營造歸屬感，這樣的組織可以形成區(qū)域?qū)W習(xí)共同體。

2.區(qū)域?qū)W習(xí)共同體建設(shè)的主導(dǎo)——組織者

區(qū)域?qū)W習(xí)共同體是系統(tǒng)工程，需要聚合教育行政主管部門、學(xué)校、教師、教務(wù)教學(xué)管理者、行業(yè)企業(yè)等多方力量，他們共同構(gòu)成區(qū)域?qū)W習(xí)共同體的組織者。 地方教育行政主管部門是政策的制定者，明確區(qū)域?qū)W習(xí)共同體的建設(shè)目標(biāo)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范；學(xué)校負(fù)責(zé)政策的上傳下達(dá)，依據(jù)目標(biāo)制定“一校一策”的方案；教師是課程資源建設(shè)以及教學(xué)實(shí)踐的組織者；教務(wù)教學(xué)管理者和行業(yè)企業(yè)共同構(gòu)成學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持服務(wù)團(tuán)隊(duì)，在技術(shù)平臺(tái)、課程開發(fā)、需求分析等方面為學(xué)習(xí)者提供良好的物理和人文學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.區(qū)域?qū)W習(xí)共同體運(yùn)行的模式——各類機(jī)制

區(qū)域?qū)W習(xí)共同體的運(yùn)行需要以各類有效的機(jī)制作為支撐，形成由各類角色組織者們構(gòu)成的體制架構(gòu)，建成各類角色融合發(fā)展的制度機(jī)制，搭建信息化平臺(tái)、聯(lián)盟、學(xué)分銀行等為載體的運(yùn)行模式。推進(jìn)學(xué)分銀行對于區(qū)域?qū)W習(xí)共同體的構(gòu)建具有重要意義，學(xué)習(xí)共同體涵蓋學(xué)習(xí)意義的建立以及學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)，學(xué)分銀行應(yīng)記錄個(gè)體終身全部有效的學(xué)習(xí)成果，這對于各類學(xué)習(xí)共同體的搭建意義非凡。

4.區(qū)域?qū)W習(xí)共同體面向的主體——學(xué)習(xí)者

區(qū)域?qū)W習(xí)共同體構(gòu)建的目標(biāo)是促進(jìn)共同體內(nèi)學(xué)習(xí)者的成長。 學(xué)習(xí)者是區(qū)域?qū)W習(xí)共同體的主體，是共同體服務(wù)的對象。學(xué)習(xí)者的積極性、滿意度、學(xué)習(xí)質(zhì)量將直接影響教學(xué)的質(zhì)量和水平。在區(qū)域?qū)W習(xí)共同體內(nèi)，學(xué)習(xí)者之間能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享和成果分享，能夠建立相互學(xué)習(xí)、相互協(xié)作、相互支持的友好關(guān)系。學(xué)習(xí)者及學(xué)習(xí)者之間的協(xié)商網(wǎng)絡(luò)和身份建構(gòu)是區(qū)域?qū)W習(xí)共同體的主體。 縱觀教育的未來，學(xué)校教育要實(shí)現(xiàn)從以教師教學(xué)為主轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為主，主張學(xué)習(xí)者從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而建立終身教育教學(xué)理念和“學(xué)習(xí)化社會(huì)”［7］(P42）的學(xué)習(xí)理念。

5.區(qū)域?qū)W習(xí)共同體實(shí)施的終端——課程建設(shè)

課程建設(shè)在區(qū)域?qū)W習(xí)共同體中是學(xué)習(xí)落實(shí)的終端，占據(jù)絕對重要的地位。 聯(lián)通主義理論認(rèn)為知識(shí)和學(xué)習(xí)具有來源多樣性、動(dòng)態(tài)更新性、螺旋上升性和內(nèi)外連通性［8］，這對負(fù)責(zé)傳播知識(shí)和學(xué)習(xí)的課程提出了更高要求。區(qū)域?qū)W習(xí)共同體的構(gòu)建則是為了滿足更高要求，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源的共建共用共享，從而服務(wù)更多的學(xué)習(xí)者，達(dá)到教育教學(xué)目標(biāo)。課程建設(shè)應(yīng)依據(jù)區(qū)域?qū)W習(xí)共同體建設(shè)和社會(huì)建構(gòu)主義理論的指引，從課程建設(shè)理念、建設(shè)內(nèi)容、建設(shè)方法和建設(shè)形式上實(shí)現(xiàn)顛覆性的變革，尤其注重通過課程建設(shè)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過自主學(xué)習(xí)來建構(gòu)滿足自身需要的個(gè)性化知識(shí)結(jié)構(gòu)。 在建設(shè)理念上，課程建設(shè)應(yīng)遵循“以生為本、定位清晰、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的理念，重視學(xué)習(xí)共同體下情境、協(xié)作、會(huì)話、意義等學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)，重視課程建設(shè)的效果［9］。 在建設(shè)內(nèi)容上，重視課程思政，采用“減法”式教學(xué)和學(xué)習(xí)［10］，在精簡內(nèi)容的同時(shí)，通過區(qū)域?qū)W習(xí)共同體一體化設(shè)計(jì)，從整體性的行動(dòng)路徑對課程進(jìn)行體系整合［11］。在建設(shè)方法上，注重融入?yún)^(qū)域?qū)W習(xí)共同體。課程落地是學(xué)校的重要任務(wù)［12］，課程建設(shè)不再是一所高校、一個(gè)專業(yè)、某位教師的事情，應(yīng)將課程建設(shè)融入?yún)^(qū)域?qū)W習(xí)共同體中，以協(xié)作、互助、共享的方式開展課程建設(shè)工作，并供學(xué)習(xí)共同體中的學(xué)習(xí)者游學(xué)選修。 在建設(shè)形式上，按照區(qū)域?qū)W習(xí)共同體學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)訴求，重視課程資源組織策略研究。

（二）區(qū)域?qū)W習(xí)共同體生成機(jī)制

區(qū)域?qū)W習(xí)共同體不是為完成某項(xiàng)具體活動(dòng)而臨時(shí)聚在一起的松散組織，而是有著明確的目標(biāo)和社會(huì)界限、所有的成員在追求一個(gè)共同的事業(yè)的向心組織［13］。 區(qū)域?qū)W習(xí)共同體的生成過程為：由一定范圍的主導(dǎo)者，基于既定的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，制定建設(shè)理念和共同目標(biāo)，通過一定的運(yùn)行機(jī)制和積極互動(dòng)，將建構(gòu)成果以課程資源的方式落實(shí)并呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。 學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果和體驗(yàn)反饋再形成調(diào)整措施，反作用于主導(dǎo)者，實(shí)現(xiàn)區(qū)域?qū)W習(xí)共同體的不斷優(yōu)化和創(chuàng)新。 區(qū)域?qū)W習(xí)共同體生成構(gòu)建主要有規(guī)范制定、積極互動(dòng)、學(xué)習(xí)落實(shí)和反饋調(diào)整4 個(gè)環(huán)節(jié)（圖1）。

圖1 區(qū)域?qū)W習(xí)共同體生成機(jī)制圖

區(qū)域?qū)W習(xí)共同體生成過程中，有若干關(guān)鍵點(diǎn)需要把握。 規(guī)范制定環(huán)節(jié)，主導(dǎo)者要通過協(xié)商的方式取得共同體成員間一致的思想認(rèn)識(shí)，特別要對區(qū)域?qū)W習(xí)共同體生成和存在的價(jià)值取向、建設(shè)理念和目標(biāo)追求達(dá)成共識(shí)。這是區(qū)域?qū)W習(xí)共同體生成、存在、壯大、產(chǎn)生影響的起點(diǎn)和內(nèi)在動(dòng)力。積極互動(dòng)環(huán)節(jié)，要協(xié)商明確各類組織者之間的身份建構(gòu)，這將有利于賦予組織者相應(yīng)的職責(zé)，充分激發(fā)組織者的潛能和積極性，促成組織者在區(qū)域?qū)W習(xí)共同體構(gòu)建過程中更快獲得成長。 要明確共同體內(nèi)部運(yùn)作的關(guān)系，有利于保障區(qū)域?qū)W習(xí)共同體有序并有效地運(yùn)行。學(xué)習(xí)落實(shí)環(huán)節(jié)，要研究設(shè)計(jì)組織者認(rèn)可的課程建設(shè)方案，協(xié)商確定組織者均能接受的課程資源共建共享制度，創(chuàng)設(shè)有利于組織者對話互動(dòng)的課程學(xué)習(xí)方式等。 這是生成和運(yùn)作區(qū)域?qū)W習(xí)共同體的核心環(huán)節(jié)。課程資源建設(shè)的質(zhì)量將決定區(qū)域?qū)W習(xí)共同體的構(gòu)建質(zhì)量和運(yùn)行效率，也影響著區(qū)域?qū)W習(xí)共同體生成的其他3 個(gè)環(huán)節(jié)。 反饋調(diào)整環(huán)節(jié)，要注重收集整理學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)反饋。區(qū)域?qū)W習(xí)共同體十分關(guān)注服務(wù)主體——學(xué)習(xí)者的收獲和體會(huì)。因?yàn)楹玫膶W(xué)習(xí)體驗(yàn)將有利于區(qū)域?qū)W習(xí)共同體內(nèi)學(xué)習(xí)者的成長，也有利于區(qū)域?qū)W習(xí)共同體的價(jià)值認(rèn)證和良性發(fā)展。

三、區(qū)域?qū)W習(xí)共同體構(gòu)建實(shí)踐案例

近10 年來， 安徽省繼續(xù)教育事業(yè)呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的良好勢頭。學(xué)歷繼續(xù)教育作為高等教育的重要組成部分， 雖為高等教育大眾化作出重要貢獻(xiàn)，但一直存在治理體系不規(guī)范、 優(yōu)質(zhì)資源供給不足、信息化技術(shù)融合度低、社會(huì)認(rèn)可度低等問題。2013 年安徽省為了規(guī)范高等學(xué)歷繼續(xù)教育，建設(shè)了區(qū)域高等學(xué)歷繼續(xù)教育學(xué)習(xí)共同體——安徽繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)園區(qū)，有效解決上述問題，持續(xù)致力于服務(wù)學(xué)歷繼續(xù)教育發(fā)展與學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)，在如何構(gòu)建區(qū)域?qū)W習(xí)共同體上深耕細(xì)作。 從概念內(nèi)涵來看，園區(qū)是擁有一致目標(biāo)的政府、高校、教師、行業(yè)企業(yè)等主體共同建構(gòu)的區(qū)域?qū)W習(xí)共同體，具有一致性、組織性、開放性、主體性和共享性。

（一）園區(qū)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)前提

共同的目標(biāo)是園區(qū)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的前提。園區(qū)的建設(shè)目標(biāo)是規(guī)范高等學(xué)歷繼續(xù)教育，實(shí)現(xiàn)新型信息化技術(shù)與教育的高效融合，聯(lián)合各類組織者共建共享優(yōu)質(zhì)課程資源， 以幫助學(xué)習(xí)者提升能力素養(yǎng)，成為終身學(xué)習(xí)者，最終促成終身學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建［14］（圖2）。 園區(qū)由教育廳主管，其主要功能：一是服務(wù)教育主管部門， 助力規(guī)范學(xué)歷繼續(xù)教育辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)有效督導(dǎo)和監(jiān)管；二是服務(wù)高校，規(guī)范學(xué)歷繼續(xù)教育辦學(xué)， 創(chuàng)建高質(zhì)量學(xué)歷繼續(xù)教育發(fā)展共同體；三是服務(wù)學(xué)習(xí)者，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)線上學(xué)習(xí)空間，供給優(yōu)質(zhì)課程資源， 幫助學(xué)習(xí)者有效收獲學(xué)歷和能力提升。

圖2 園區(qū)學(xué)習(xí)共同體共同目標(biāo)圖

（二）園區(qū)學(xué)習(xí)共同體主導(dǎo)力量

安徽省教育廳、各高校、教師、教務(wù)教學(xué)管理者、 行業(yè)企業(yè)是園區(qū)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的重要力量。園區(qū)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)形成了由教育廳出政策、引方向，高校之間互助合作、聯(lián)通融通，教師、教務(wù)教學(xué)管理者、 行業(yè)企業(yè)共同結(jié)成支持服務(wù)團(tuán)隊(duì)的新型“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)歷教育”主導(dǎo)力量（圖3）。 在省教育廳的引領(lǐng)下， 截至2021 年12 月，110 余所高校和教育機(jī)構(gòu)陸續(xù)加入園區(qū)，園區(qū)開展線上教學(xué)教師總數(shù)近7 000 人，教務(wù)教學(xué)管理者近1 500 人，行業(yè)企業(yè)近30 家。

圖3 園區(qū)學(xué)習(xí)共同體各類主導(dǎo)力量組織模式圖

（三）園區(qū)學(xué)習(xí)共同體運(yùn)行模式

平臺(tái)、聯(lián)盟、制度、區(qū)域?qū)W分銀行等是園區(qū)學(xué)習(xí)共同體運(yùn)行的保障（圖4）。 園區(qū)搭建了服務(wù)于全省高等學(xué)歷繼續(xù)教育的智慧型、開放性、共享性的公共支持平臺(tái)，包含在線教學(xué)、資源管理、移動(dòng)學(xué)習(xí)、自考助學(xué)等20 個(gè)互聯(lián)互通的子系統(tǒng)。 園區(qū)在教育主管部門、省內(nèi)外各高校的共同努力下，建立了安徽繼續(xù)教育公共英語聯(lián)盟和安徽高校繼續(xù)教育合作聯(lián)盟，為安徽省高校研究和建立學(xué)習(xí)共同體提供動(dòng)力機(jī)制；同時(shí)，出臺(tái)了一系列基于信息化條件下行之有效的高等學(xué)歷繼續(xù)教育教學(xué)管理融合發(fā)展規(guī)章制度。 2020 年12 月，安徽省終身教育學(xué)分銀行在長三角地區(qū)的輻射和帶動(dòng)下正式成立，安徽省終身教育學(xué)分銀行平臺(tái)完成開發(fā)并上線運(yùn)行，初步實(shí)現(xiàn)部分專業(yè)、部分課程的學(xué)習(xí)成果認(rèn)定、存儲(chǔ)與轉(zhuǎn)換。部分高校聯(lián)合成立了安徽高校繼續(xù)教育合作聯(lián)盟學(xué)分銀行建設(shè)專門委員會(huì)，研究并指導(dǎo)區(qū)域?qū)W習(xí)共同體學(xué)習(xí)成果認(rèn)定與轉(zhuǎn)換工作。

圖4 園區(qū)學(xué)習(xí)共同體運(yùn)行保障模式圖

（四）園區(qū)學(xué)習(xí)共同體服務(wù)主體

學(xué)習(xí)者是區(qū)域?qū)W習(xí)共同體的服務(wù)主體。園區(qū)內(nèi)的高校在堅(jiān)持“以生為本”［15］的辦學(xué)理念上達(dá)成高度一致。 伴隨園區(qū)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)實(shí)踐的深入，園區(qū)的學(xué)習(xí)者數(shù)量逐年遞增（圖5），園區(qū)內(nèi)各高校累計(jì)上線學(xué)習(xí)者近55 萬人。 不同學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)者有著不同的特征，園區(qū)高校服務(wù)的是高等學(xué)歷繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者，他們多半面臨工學(xué)矛盾和家學(xué)矛盾突出、學(xué)習(xí)自律性不足、學(xué)習(xí)功利性較強(qiáng)等問題。依托安徽繼續(xù)教育在線平臺(tái)，筆者向1 421 名學(xué)習(xí)者發(fā)布了課程學(xué)習(xí)效果調(diào)查問卷， 收回有效問卷1 378 份。 問卷結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)者中97%對遠(yuǎn)程化學(xué)習(xí)模式滿意，92%認(rèn)為課程有助于職業(yè)生涯，93%對平臺(tái)功能滿意，91%對課程資源滿意。調(diào)查顯示，學(xué)習(xí)者的總體滿意度高。在線學(xué)習(xí)的提升集中體現(xiàn)在：學(xué)習(xí)孤獨(dú)感如何打破、學(xué)習(xí)交互性如何加深、個(gè)性化學(xué)習(xí)需求如何滿足、終身化學(xué)習(xí)態(tài)勢如何形成等等。

圖5 園區(qū)學(xué)習(xí)共同體上線學(xué)習(xí)者規(guī)模增長趨勢圖

（五）園區(qū)學(xué)習(xí)共同體實(shí)施終端

課程建設(shè)是學(xué)習(xí)共同體服務(wù)學(xué)習(xí)者的終端，課程資源經(jīng)審核后統(tǒng)一上傳至安徽繼續(xù)教育在線平臺(tái)，供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)使用。園區(qū)作為區(qū)域?qū)W習(xí)共同體，課程建設(shè)有高校自建、校際共建、聯(lián)盟合建、專業(yè)共建、校企共建等方式。截至2021 年12 月，高校自建完成課程共1 萬多門次，其中視頻資源30 多萬講。高校自建課程資源現(xiàn)已惠及30 萬名學(xué)習(xí)者、70 多所高校。 校際共建共享課程達(dá)9 000 多門次。 省教育廳牽頭共建學(xué)前教育、護(hù)理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等專業(yè)課程資源，安徽開放大學(xué)聯(lián)合安徽大學(xué)、阜陽師范大學(xué)、亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院等共建藝術(shù)設(shè)計(jì)、小學(xué)教育、藥學(xué)等專業(yè)課程資源，部分高校引進(jìn)思政課程資源供校際共享。 依托安徽繼續(xù)教育公共英語聯(lián)盟，聯(lián)合安徽大學(xué)、安徽醫(yī)科大學(xué)、安徽開放大學(xué)等13 家高校， 由20 位教師共建學(xué)位英語網(wǎng)絡(luò)考試輔導(dǎo)課程資源，選課人數(shù)達(dá)10 萬多人次。依托安徽高校繼續(xù)教育合作聯(lián)盟，聯(lián)合合肥工業(yè)大學(xué)、安徽師范大學(xué)、安徽開放大學(xué)等28 所高校，由40 位教師共建“高等學(xué)歷繼續(xù)教育學(xué)習(xí)指南”課程，供聯(lián)盟內(nèi)相關(guān)高校的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)使用， 選課人數(shù)達(dá)4.5 萬多人次。依托長三角地區(qū)開放教育學(xué)分銀行聯(lián)盟，上海、江蘇、浙江、安徽一市三省開放大學(xué)和相關(guān)高校，聯(lián)合制定學(xué)前教育本科、學(xué)前教育專科、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)?？?、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)本科、行政管理本科、行政管理?？?、大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)?？?、會(huì)計(jì)學(xué)本科等8 個(gè)專業(yè)的課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與成果轉(zhuǎn)換規(guī)則。 園區(qū)部分高校依托聯(lián)盟在專業(yè)建設(shè)、 人才培養(yǎng)方面有合作。比如安徽開放大學(xué)與宿州學(xué)院、阜陽師范大學(xué)、皖西學(xué)院合作授予本科專業(yè)學(xué)士學(xué)位，共同研制專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程建設(shè)體系。園區(qū)內(nèi)部分高校與企業(yè)合作， 共同建設(shè)實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程資源，比如安徽開放大學(xué)與餐飲公司合建烹飪工藝與營養(yǎng)?？茖I(yè)課程資源。自2014 年以來，高校合力凝聚為學(xué)習(xí)共同體，依托在線平臺(tái)開設(shè)線上課程數(shù)呈逐年增長趨勢（圖6）。

圖6 園區(qū)學(xué)習(xí)共同體上線課程增長趨勢圖

同時(shí)，園區(qū)依托安徽高校繼續(xù)教育合作聯(lián)盟學(xué)分銀行建設(shè)專門委員會(huì)，持續(xù)研究如何建立“高等院校－課程－學(xué)分銀行”“技師院校－課程－學(xué)分銀行”聯(lián)動(dòng)聯(lián)通機(jī)制。 國內(nèi)學(xué)分銀行建設(shè)研究已達(dá)10年，現(xiàn)有的學(xué)分銀行建設(shè)成果顯示，學(xué)分銀行建設(shè)必須遵循地方的發(fā)展現(xiàn)狀和特色，歷經(jīng)從微觀到中觀，從中觀再到宏觀的過程。 安徽省終身教育學(xué)分銀行在園區(qū)及聯(lián)盟搭建動(dòng)力機(jī)制的背景下，開拓了“以課程為促發(fā)點(diǎn)”的學(xué)習(xí)成果認(rèn)定存儲(chǔ)機(jī)制：現(xiàn)已制定《安徽高校繼續(xù)教育合作聯(lián)盟學(xué)位外語學(xué)習(xí)成果存儲(chǔ)、認(rèn)定與轉(zhuǎn)換實(shí)施方案》，其中包含學(xué)位外語輔導(dǎo)課程與“大學(xué)英語”課程間的成果轉(zhuǎn)換；已制定大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)?？啤⒙糜喂芾韺？?、機(jī)電一體化技術(shù)?？频葘I(yè)技師課程與學(xué)歷教育課程間學(xué)習(xí)成果認(rèn)定、存儲(chǔ)與轉(zhuǎn)換方案；正在研制“高等學(xué)歷繼續(xù)教育學(xué)習(xí)指南”課程學(xué)習(xí)成果存儲(chǔ)、認(rèn)定與轉(zhuǎn)換實(shí)施方案。 這些實(shí)踐表明，課程建設(shè)作為區(qū)域?qū)W習(xí)共同體的實(shí)施終端，也是推進(jìn)學(xué)分銀行建設(shè)、促成學(xué)習(xí)成果認(rèn)定與轉(zhuǎn)換的有力抓手，在區(qū)域?qū)W習(xí)共同體構(gòu)建及學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)過程中起著關(guān)鍵作用。

四、 基于理論與實(shí)踐的區(qū)域?qū)W習(xí)共同體推進(jìn)策略

本文基于區(qū)域?qū)W習(xí)共同體的理論和實(shí)踐研究，進(jìn)一步總結(jié)歸納其推進(jìn)策略。鑒于安徽繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)園區(qū)經(jīng)歷了從無到有、從弱到強(qiáng)、從小到大的發(fā)展歷程，任何一個(gè)區(qū)域?qū)W習(xí)共同體的發(fā)展都不是一蹴而就的，區(qū)域?qū)W習(xí)共同體在建構(gòu)實(shí)踐中可采取如下推進(jìn)策略。

（一）以建設(shè)項(xiàng)目為切入點(diǎn)，先易后難，由小及大，逐步發(fā)展壯大的策略

區(qū)域?qū)W習(xí)共同體的生成是一個(gè)過程，需要時(shí)間的沉淀和工作的累積。 在其創(chuàng)建的初始階段，更多的以圍繞某一主題的建設(shè)項(xiàng)目為切入點(diǎn)，找準(zhǔn)共同目標(biāo)，強(qiáng)化過程意識(shí)。 找到難度小或條件較成熟的維度優(yōu)先推進(jìn)； 難度大的或條件還未成熟的維度，可創(chuàng)造條件再推進(jìn)。成員的范圍和數(shù)量依據(jù)推進(jìn)的進(jìn)度逐步擴(kuò)大，推進(jìn)的層次可逐步深化，漸漸使區(qū)域?qū)W習(xí)共同體成為有機(jī)的覆蓋一定范圍的綜合體。

（二）以創(chuàng)建聯(lián)盟為支撐點(diǎn)，需求驅(qū)動(dòng)，因地制宜，探索適宜模式的策略

區(qū)域?qū)W習(xí)共同體的建構(gòu)過程可概括為促生、成形和成熟。在促生階段，以共同的目標(biāo)為支撐，在成形到成熟階段則需要以創(chuàng)建聯(lián)盟為支撐點(diǎn)。聯(lián)盟能將共同體成員的理念、目標(biāo)聯(lián)結(jié)為一個(gè)整體，促進(jìn)共同體的發(fā)展壯大。 不同類型的區(qū)域?qū)W習(xí)共同體都有獨(dú)特的模式，核心在于尋求適宜的驅(qū)動(dòng)點(diǎn)［16］(P77-79)，以及以驅(qū)動(dòng)點(diǎn)為基礎(chǔ)創(chuàng)建不同類型的聯(lián)盟。以實(shí)現(xiàn)政府有效監(jiān)管等職能為目標(biāo)的區(qū)域?qū)W習(xí)共同體可采用政府職能驅(qū)動(dòng)模式，比如作為本文案例的安徽繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)園區(qū)、 安徽繼續(xù)教育公共英語聯(lián)盟、安徽高校繼續(xù)教育合作聯(lián)盟。 以滿足院校自主辦學(xué)、推進(jìn)院校特色發(fā)展為主旨的區(qū)域?qū)W習(xí)共同體可采用校本發(fā)展驅(qū)動(dòng)模式， 比如長三角高校合作聯(lián)盟。 以提升行業(yè)競爭力、建立校企良性合作關(guān)系為準(zhǔn)則的區(qū)域?qū)W習(xí)共同體可采用行業(yè)（企業(yè)）發(fā)展驅(qū)動(dòng)模式，比如中國首個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育聯(lián)盟”。總之，驅(qū)動(dòng)模式應(yīng)依據(jù)區(qū)域?qū)W習(xí)共同體的性質(zhì)、類型靈活選擇，并在其發(fā)展過程中機(jī)動(dòng)應(yīng)變。

（三）以共同效益為生長點(diǎn)，互惠共享，互助成長，達(dá)成長效發(fā)展的策略

區(qū)域?qū)W習(xí)共同體內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)、構(gòu)成成員等均具有復(fù)雜性， 共同目標(biāo)在其成立初期具有引領(lǐng)意義。但區(qū)域?qū)W習(xí)共同體長期存在且運(yùn)行良好的前提是共同體能夠?yàn)槌蓡T帶來互惠共享的長效機(jī)制。這是推進(jìn)區(qū)域?qū)W習(xí)共同體生成壯大的內(nèi)在動(dòng)力和核心。具體來說，即區(qū)域?qū)W習(xí)共同體在推進(jìn)過程中，能夠?yàn)閮?nèi)部組織者、 服務(wù)主體等成員帶來新的機(jī)會(huì)、新的空間、新的效益和新的成長。