吳婷婷

(蘭州工業(yè)學(xué)院， 甘肅 蘭州 730050)

2020版《大學(xué)英語教學(xué)指南》(以下簡(jiǎn)稱指南)指出：“社會(huì)主義核心價(jià)值觀應(yīng)有機(jī)融入大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容?！贝髮W(xué)英語“人文性的核心是以人為本，弘揚(yáng)人的價(jià)值，注重人的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和全面發(fā)展?！边@體現(xiàn)了“大學(xué)英語”課程落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生道德修養(yǎng)與人文素質(zhì)的教育目標(biāo)。該課程為高校必修公共基礎(chǔ)課程，課時(shí)量較多、涉及面較廣。因此要在“大學(xué)英語”教學(xué)中“深耕細(xì)作”思政教育，以達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無聲的育人效果?！吨改稀分赋觯鋵?shí)“以學(xué)生為中心”的教育理念，利用現(xiàn)代信息技術(shù)促使學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”[1]。長(zhǎng)期以來，我國(guó)外語教師的思政意識(shí)和思政能力有待進(jìn)一步提升，“大學(xué)英語”教學(xué)目標(biāo)中缺少思政方向的指引，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式都比較缺乏思政內(nèi)容的有機(jī)融入。大學(xué)英語教師要改進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段，將思政育人深度融入教學(xué)全過程。將產(chǎn)出導(dǎo)向法運(yùn)用于“大學(xué)英語”課程思政，在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與提高能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，拓展國(guó)際視野，厚植家國(guó)情懷，提升文化自信，實(shí)現(xiàn)培根鑄魂、立德樹人。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法釋義

產(chǎn)出導(dǎo)向法由文秋芳教授提出，包含了學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說和全人教育說。產(chǎn)出導(dǎo)向法強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力與綜合素養(yǎng)。學(xué)習(xí)中心說理論符合當(dāng)前大學(xué)教學(xué)實(shí)際，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)；學(xué)用一體說突出了學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，避免了只學(xué)不用的問題；全人教育說倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)、綜合能力。產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)流程分為輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成、合作評(píng)價(jià)等三個(gè)循環(huán)過程。其中輸出驅(qū)動(dòng)要求教師設(shè)置真實(shí)學(xué)習(xí)的場(chǎng)景，真實(shí)學(xué)習(xí)的場(chǎng)景也包含未來可能發(fā)生的場(chǎng)景，其優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在學(xué)生會(huì)設(shè)想在此場(chǎng)景中交際的可能性與知識(shí)的實(shí)用性，因此會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，真實(shí)學(xué)習(xí)使得學(xué)生意識(shí)到自己在此場(chǎng)景中知識(shí)的不足與欠缺而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，并希望盡可能輸入在此場(chǎng)景中交際所需要的知識(shí)；在輸入促成環(huán)節(jié)，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，提供“腳手架”式的選擇性學(xué)習(xí)素材，使得學(xué)生輸入相關(guān)知識(shí)而補(bǔ)足欠缺，最終產(chǎn)出學(xué)習(xí)成果；最后由教師與學(xué)生合作評(píng)價(jià)產(chǎn)出結(jié)果來判斷教學(xué)效果。多角度、全方位的評(píng)價(jià)可以使教師根據(jù)反饋情況進(jìn)行教學(xué)反思并合理安排、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生思辨能力與合作能力的提高。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法理論指導(dǎo)下的“大學(xué)英語”課程思政教學(xué)模式

立德樹人是高等教育的根本任務(wù)，是大學(xué)的立身之本，因而也是“大學(xué)英語”教學(xué)在新時(shí)代所必然肩負(fù)的歷史使命?！按髮W(xué)英語”教學(xué)應(yīng)做到知識(shí)學(xué)習(xí)與價(jià)值引領(lǐng)同頻共振，即顯性教育與隱性教育有機(jī)結(jié)合，將課程思政元素潛移默化地融入“大學(xué)英語”課程中，優(yōu)化育人措施。如圖1，將產(chǎn)出導(dǎo)向法的驅(qū)動(dòng)、促成與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)運(yùn)用于課程思政教學(xué)，教師課前在線上發(fā)布思政產(chǎn)出任務(wù)，學(xué)生在嘗試產(chǎn)出時(shí)意識(shí)到自己知識(shí)的欠缺而產(chǎn)生“知識(shí)饑餓感”，即對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣；線下課堂及時(shí)提供學(xué)生所需的“腳手架”思政元素，促成學(xué)生系統(tǒng)性地輸入思政元素，并產(chǎn)出以口語或?qū)懽鞯刃问降乃颊?nèi)容；最后學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師與學(xué)生合作評(píng)價(jià)，這種教學(xué)模式既有利于學(xué)生掌握英語知識(shí)、鍛煉能力，又有利于其提高思想認(rèn)識(shí)、提升文化自信。

(一)思政育人輸出驅(qū)動(dòng)

產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)流程第一步是“輸出驅(qū)動(dòng)”，教師創(chuàng)設(shè)產(chǎn)出場(chǎng)景，場(chǎng)景要體現(xiàn)交際真實(shí)性、認(rèn)知挑戰(zhàn)性和產(chǎn)出目標(biāo)達(dá)成性[2]。“交際真實(shí)性”要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)場(chǎng)景，體現(xiàn)真實(shí)學(xué)習(xí)。以《全新版大學(xué)進(jìn)階英語》第一冊(cè)第一單元“The Pursuit of Dreams”為例，教學(xué)目標(biāo)為掌握重點(diǎn)詞匯，總結(jié)實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的重要因素，以及表述如何實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想等。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)了口語和寫作兩個(gè)場(chǎng)景：口語產(chǎn)出任務(wù)為去國(guó)外旅游時(shí)，向當(dāng)?shù)厝私榻B自己的夢(mèng)想。寫作產(chǎn)出任務(wù)為給國(guó)外的好友以郵件形式闡釋自己對(duì)夢(mèng)想的理解。這兩個(gè)場(chǎng)景符合真實(shí)學(xué)習(xí)的要求，即未來可能會(huì)發(fā)生。大一學(xué)生描述如何實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想有一定難度，因此符合“認(rèn)知挑戰(zhàn)性”要求；而每個(gè)同學(xué)都有夢(mèng)想，因此符合“產(chǎn)出目標(biāo)達(dá)成性”要求。學(xué)生在輸出驅(qū)動(dòng)過程中意識(shí)到自己語言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面的匱乏而產(chǎn)生“學(xué)習(xí)饑餓狀態(tài)”，對(duì)輸入知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣后，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，及時(shí)補(bǔ)充“腳手架”式的內(nèi)容、語言與結(jié)構(gòu)等知識(shí)，學(xué)生進(jìn)行選擇性輸入關(guān)于夢(mèng)想的知識(shí)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)出口語任務(wù)。第二個(gè)場(chǎng)景的產(chǎn)出任務(wù)為寫作形式，師生能夠就夢(mèng)想這個(gè)話題分析得更深刻。教師課前將產(chǎn)出任務(wù)發(fā)布在學(xué)習(xí)通在線平臺(tái)上，學(xué)生根據(jù)教師給出的線索瀏覽平臺(tái)上的多模態(tài)資源，進(jìn)行思考探索、資料收集與課本預(yù)習(xí)，教師及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上完成的任務(wù)，并且在課堂上分析學(xué)生作業(yè)典型樣例中存在的問題，并驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入“輸入促成”階段的學(xué)習(xí)。

圖1 產(chǎn)出導(dǎo)向法理論指導(dǎo)下的“大學(xué)英語”課程思政

(二)思政元素輸入促成

產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)流程第二步，是在“輸出驅(qū)動(dòng)”引起學(xué)生學(xué)習(xí)饑餓狀態(tài)后，進(jìn)入到“輸入促成”階段，學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)進(jìn)行課本學(xué)習(xí)。在詞匯層面，輸入這一單元跟夢(mèng)想相關(guān)的詞匯hooked，challenge, reassurance, creativity，motivation，believe in, be big on, chase，determination，foresight, opportunity, fulfill, ups and downs, start over, go through, hardships, treasure, relive tension等，學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)跟夢(mèng)想相關(guān)的詞匯后，可直接應(yīng)用于口語和寫作產(chǎn)出任務(wù)中，做到即學(xué)即用、學(xué)用一體。在篇章層面，這一單元的三篇文章描述個(gè)人實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的經(jīng)歷。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生輸入在描述夢(mèng)想時(shí)如何遣詞造句以及組織文章。在內(nèi)容層面，第二篇和第三篇文章講述成功人士如何逆流而上，克服艱難困苦，面對(duì)失敗與挫折時(shí)不妥協(xié)不氣餒，一步步實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，他們的勇氣與智慧足以啟迪學(xué)生。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的重要因素，如堅(jiān)持不懈、不畏艱險(xiǎn)、自信勇敢等，通過三層知識(shí)“腳手架”，學(xué)生學(xué)會(huì)了系統(tǒng)性地描述如何實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，并且受到鼓舞與啟發(fā)。

教師提供思政“腳手架”素材的時(shí)候可以從三個(gè)層面出發(fā)：第一層面為個(gè)人夢(mèng)想，學(xué)生從自身角度出發(fā)介紹自己的短期夢(mèng)想、長(zhǎng)期夢(mèng)想，以及如何實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想；第二層面為中國(guó)英雄人物和他們的中國(guó)故事，教師給學(xué)生補(bǔ)充曾經(jīng)和現(xiàn)在的璀璨之星：錢學(xué)森、黃旭華、屠呦呦、袁隆平等時(shí)代英模，也可以與學(xué)生共同探討北京冬奧會(huì)的“00后”英雄們——他們的成功并非一蹴而就，而是在不斷摔倒甚至受挫后重新爬起來，繼續(xù)為夢(mèng)想而堅(jiān)持，其頑強(qiáng)與堅(jiān)韌，令人感佩；第三層面為國(guó)家層面的夢(mèng)想，中國(guó)人民如何實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，在此過程中取得了令世界矚目的偉大成就，作為個(gè)人如何將自己的夢(mèng)想與國(guó)家夢(mèng)想聯(lián)系起來。

通過輸入促成，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了語言點(diǎn)知識(shí)，并且能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到產(chǎn)出任務(wù)中，做到學(xué)以致用；在層層遞進(jìn)的隱性思政教育中，提升自身素質(zhì)，培養(yǎng)家國(guó)情懷，做到知識(shí)學(xué)習(xí)與思政育人相結(jié)合，體現(xiàn)出“大學(xué)英語”教學(xué)的工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一。

(三)多元評(píng)價(jià)思政產(chǎn)出

產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)中除了驅(qū)動(dòng)與促成，評(píng)價(jià)也是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。如果只要求學(xué)生產(chǎn)出，而不提供有效、快捷的反饋，學(xué)生產(chǎn)出動(dòng)機(jī)會(huì)受挫，產(chǎn)出質(zhì)量也難以保證[3]。產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)流程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)為師生合作評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的對(duì)象是學(xué)生課外完成的產(chǎn)出任務(wù)，評(píng)價(jià)主體由學(xué)生、教師、機(jī)器自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)等構(gòu)成。評(píng)價(jià)內(nèi)容以單元教學(xué)目標(biāo)為參照點(diǎn)，既關(guān)注交際目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)質(zhì)量，又考查學(xué)生在促成階段所學(xué)的語言形式和話語結(jié)構(gòu)的應(yīng)用效果[4]。及時(shí)評(píng)價(jià)可以根據(jù)產(chǎn)出結(jié)果來反饋教師的驅(qū)動(dòng)與促成是否有效，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。多維度、多元化的評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生自我反思能力、合作學(xué)習(xí)能力的提升，以及見賢思齊的學(xué)習(xí)態(tài)度。

評(píng)價(jià)對(duì)象具有多樣性。對(duì)于學(xué)生詞匯、句式、篇章等不同層面的知識(shí)，教師要設(shè)置豐富的演講、辯論、vlog、角色扮演等任務(wù)作為評(píng)價(jià)對(duì)象。評(píng)價(jià)主體為教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)評(píng)價(jià)、師生合作評(píng)價(jià)，以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教。對(duì)于三層遞進(jìn)的思政內(nèi)涵評(píng)價(jià)可以從不同維度進(jìn)行，如認(rèn)知、情感、價(jià)值觀、團(tuán)隊(duì)合作，思辨能力等。學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)過程促進(jìn)了學(xué)生之間的相互借鑒，相互促進(jìn)。師生合作評(píng)價(jià)如表1所示。

當(dāng)學(xué)生課外完成產(chǎn)出任務(wù)后，教師在課前精心選出有代表性的學(xué)生作品典型樣本，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置評(píng)價(jià)任務(wù)，課堂進(jìn)行任務(wù)分解，讓學(xué)生探索具有代表性作品的閃光點(diǎn)，以及需要避免和解決的問題。學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下獨(dú)立解決問題或者開展小組討論，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，相互指出作品的問題并加以改正，總結(jié)作品中可以借鑒的方面。教師在此基礎(chǔ)上凝練出普遍存在的問題，設(shè)計(jì)成課后練習(xí)題，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移，使學(xué)生不僅能夠知其然，還能夠知其所以然，達(dá)到舉一反三的效果。

表1 師生合作評(píng)價(jià)表

(四)運(yùn)用現(xiàn)代化育人手段

在信息技術(shù)時(shí)代背景下，高校英語教學(xué)利用信息技術(shù)的直觀性、動(dòng)感性和趣味性特征，建構(gòu)一種雙贏的創(chuàng)新教學(xué)模式，這種以信息技術(shù)為支撐的教學(xué)模式可以大幅度提升英語教學(xué)效果和質(zhì)量。將產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)理念融入思政育人的教學(xué)目標(biāo)，需要運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，并使其充分融入新時(shí)代的課程思政中，而運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段和教學(xué)資源能夠體現(xiàn)出課程思政內(nèi)容的豐富性、形式的多樣性、資源的延伸性。教師可引導(dǎo)學(xué)生使用思政微課和慕課資源、公眾號(hào)、外語學(xué)習(xí)APP等網(wǎng)絡(luò)多模態(tài)資源。學(xué)生利用可移動(dòng)的自主性學(xué)習(xí)平臺(tái)，隨時(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，使其終身受用。

線上線下的混合式教學(xué)可體現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)與課后鞏固中。學(xué)生在課前輸入線上線下思政資源，線上發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在課堂或者課后產(chǎn)出形式多樣的具體成果。

建立互鑒互通的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)思政資源庫(kù)，不斷完善思政案例。學(xué)生的思政案例作品可以保存至思政作品案例分享庫(kù)中，以發(fā)揮其借鑒與傳播作用。如在《全新版進(jìn)階視聽說教程》第五單元“城市”中，教師布置的產(chǎn)出任務(wù)為設(shè)計(jì)具有地域特色的產(chǎn)品介紹，以便給外國(guó)友人介紹甘肅地域特色文化與產(chǎn)品，學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了中山橋配圖英文介紹、蘭州牛肉面的創(chuàng)意英文介紹，或者拍攝了展示地域特色的vlog等。再如，學(xué)習(xí)《全新版大學(xué)英語》第三冊(cè)第七單元“銷售員的生活”這篇文章時(shí)，教師設(shè)置的產(chǎn)出場(chǎng)景為設(shè)計(jì)中國(guó)產(chǎn)品的國(guó)際化廣告，以促進(jìn)中國(guó)本土產(chǎn)品的國(guó)際化傳播，并且補(bǔ)充了廣告用語的“腳手架”知識(shí)，學(xué)生扮演廣告設(shè)計(jì)場(chǎng)景，并配有文字性的設(shè)計(jì)作品。在此過程中，學(xué)生意識(shí)到傳播具有中國(guó)特色產(chǎn)品的意義與價(jià)值，并且鍛煉了他們的創(chuàng)新能力、思維能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

三、產(chǎn)出導(dǎo)向法理論指導(dǎo)下的思政育人策略

(一)顯性教育與隱性教育有機(jī)融合

教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，不斷提升自身政治素養(yǎng)、學(xué)術(shù)修養(yǎng)、道德情操、育人素養(yǎng)，不斷改進(jìn)思政育人的方法，充分落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，充分發(fā)掘課本中真善美的育人元素，并且結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與前沿?zé)狳c(diǎn)時(shí)事，豐富育人元素。教師在聽說讀寫譯的顯性教學(xué)中精心設(shè)計(jì)、巧妙融入豐富的隱性思政元素，以達(dá)到潛移默化、潤(rùn)物細(xì)無聲地育人效果。

(二)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法有機(jī)統(tǒng)一

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)場(chǎng)景時(shí)要達(dá)到交際真實(shí)性、認(rèn)知挑戰(zhàn)性、產(chǎn)出目標(biāo)達(dá)成性等要求。設(shè)計(jì)輸出驅(qū)動(dòng)是決定教學(xué)效果非常重要的一步。輸出驅(qū)動(dòng)既要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)又要結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容；課堂中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提供“腳手架”知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)每個(gè)單元重點(diǎn)知識(shí)。學(xué)生既可以根據(jù)不同的知識(shí)難度梯度輸入知識(shí)，也可以從認(rèn)知、情感、價(jià)值觀等不同維度內(nèi)化知識(shí)與育人元素。教師對(duì)產(chǎn)出成果的合作評(píng)價(jià)過程要實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的產(chǎn)出結(jié)果，而學(xué)生也要善于思考如何自我評(píng)價(jià)，在同伴評(píng)價(jià)中相互促進(jìn)。