陳蒂絲，鄧秋月

(四川華新現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院 醫(yī)護學(xué)院/心理健康中心， 四川 成都 610107)

近年來，國家大力發(fā)展高等職業(yè)教育。各職業(yè)院校大力貫徹落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃(2020—2023年)》等文件要求，力爭為國家建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。目前，職業(yè)高等教育已經(jīng)占有我國高等教育的半壁江山，而民辦高職院校數(shù)量占全國高職院校數(shù)量的23.56%。面對國家對職業(yè)教育人才的更高要求和日益激烈的就業(yè)競爭，民辦高職學(xué)生既要克服學(xué)習(xí)基礎(chǔ)欠扎實、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法欠佳等個人學(xué)業(yè)不足，又要承受社會和個別企業(yè)對民辦高職院校畢業(yè)生的一些偏見和爭議，還要面對父母家人的殷切期盼，他們承擔(dān)了許多壓力。

面對壓力，有的民辦高職學(xué)生奮起直追，勇于挑戰(zhàn)；而有的學(xué)生或自暴自棄，或無力調(diào)節(jié)，甚至發(fā)生了自傷自殺等心理危機。李友余等人發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)壓力過大會增大職業(yè)院校學(xué)生自我傷害行為的風(fēng)險[1]。而從壓力與表現(xiàn)的倒U型曲線可知，學(xué)習(xí)壓力過大或不足都不利于學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)和心理健康。陳巧英發(fā)現(xiàn)民辦高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不強，學(xué)習(xí)主動性不足[2]。李純輝發(fā)現(xiàn)民辦職業(yè)院校學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠的原因主要是缺乏學(xué)習(xí)興趣和動力[3]。因此，了解民辦高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)壓力現(xiàn)狀，有利于民辦高職院校探索調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)壓力的方法，有利于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)和心理健康水平。

一、研究意義

追尋意義是人類的基本動機之一。隨著積極心理學(xué)研究的深入，許多研究者發(fā)現(xiàn)，人生意義在緩解考試焦慮、調(diào)節(jié)壓力，以及預(yù)測心理健康等方面發(fā)揮著重要作用。

Hedlund(1977)認(rèn)為，生命意義感強烈的人覺得自己的生命是有價值的，他會積極調(diào)控自己的行為，積極追求自己的人生意義和期望的幸福[4]。石霞飛等人發(fā)現(xiàn)青少年的意義傾向能夠引導(dǎo)出更為正面的學(xué)習(xí)行為，對其掌握目標(biāo)、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)投入等都有顯著的正向預(yù)測作用[5]。隨著個體人生意義感的增強，個體對學(xué)習(xí)投入的增多和對學(xué)習(xí)成果的更高期待，個體所感知到學(xué)習(xí)壓力也會相應(yīng)增大，因此本研究提出假設(shè)1——人生意義感能夠正向預(yù)測學(xué)習(xí)壓力。而人生意義感具體是如何精準(zhǔn)作用于個體學(xué)習(xí)壓力的呢？從本質(zhì)上說，最為基本和強烈的內(nèi)部動機，其實是一個人對自己人生意義的追求。唐婷的研究表明，人生意義感與個體的成就動機有著顯著的正相關(guān)，即個體的人生意義感越強，個體的成就動機就越強。作為以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的學(xué)生來說，獲得成就感的重要來源就是良好的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，因此個體的人生意義感將會顯著地影響其學(xué)習(xí)動機[6]。學(xué)習(xí)動機能夠激發(fā)和維持個體的學(xué)習(xí)活動，適度的學(xué)習(xí)動機可以從多方面增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在合理范圍內(nèi)，許多研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)動機越高，個體更愿意投入學(xué)習(xí)活動，相對就會取得更好的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。而武晶晶的研究表明，個體的學(xué)習(xí)動機與壓力之間存在顯著的正相關(guān)，即學(xué)習(xí)動機能夠增大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力[7]。因此本研究提出假設(shè)2——學(xué)習(xí)動機在人生意義感和學(xué)習(xí)壓力之間起中介作用。

本研究擬調(diào)查民辦高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)壓力感、學(xué)習(xí)動機和人生意義感的現(xiàn)狀，探討人生意義感與學(xué)習(xí)壓力的關(guān)系，以及學(xué)習(xí)動機在其中的中介作用，為調(diào)節(jié)民辦高職學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高其學(xué)業(yè)表現(xiàn)和心理健康水平提供干預(yù)的理論依據(jù)和實踐指導(dǎo)。

二、研究過程

(一)樣本選取

隨機整群抽取成都市兩所民辦高職院校的大一大二年級的學(xué)生進行調(diào)查，大三學(xué)生因為在外實習(xí)故未納入本次研究。由學(xué)校心理老師或輔導(dǎo)員老師以班級為單位整體抽取被試，向?qū)W生宣傳調(diào)查目的、保密原則和調(diào)查方法之后，由學(xué)生自愿完成調(diào)查問卷。研究共發(fā)放問卷1213份，排除不合格問卷98份，共收回有效問卷1115份，問卷有效回收率92.00%。被試包含甲學(xué)校762人，乙學(xué)校353人，男性615名(55.16%)，女性500名(44.84%)；大一年級學(xué)生993名(89.06%)，大二學(xué)生122名(10.94%)；獨生子女532名(47.71%)，非獨生子女583名(52.29%)；來自城鎮(zhèn)的學(xué)生617名(55.34%)，來自農(nóng)村的學(xué)生498名(44.66%)。

(二)調(diào)查問卷

1.大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力感問卷

采用田瀾、鄧琪編制的大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力感問卷來測量學(xué)生在學(xué)習(xí)中的壓力感。該問卷由42個條目構(gòu)成，包括學(xué)習(xí)前景壓力、學(xué)習(xí)成效壓力、學(xué)習(xí)競爭壓力、學(xué)習(xí)氣氛壓力、課業(yè)負擔(dān)壓力、學(xué)習(xí)條件壓力，以及家庭期望壓力共7個維度，每個維度包含4-10個條目，每個條目采用5級評分，從“無此感受”到“感受很強烈”分別記為1-5分，得分越高，表明學(xué)習(xí)壓力感越大。該問卷的Cronbach's α系數(shù)為0.935[8]。

2.大學(xué)生學(xué)習(xí)動機問卷

采用田瀾和潘偉剛編制的大學(xué)生學(xué)習(xí)動機問卷。該問卷包括求知興趣、能力追求、聲譽獲取和利他取向4個維度，共34個條目。問卷采用5點計分法，從“符合”到“非常不符合”分別記5-1分，得分越高，其學(xué)習(xí)動機越強。該量表的Cronbach's α系數(shù)為0.900[9]。

3.中文人生意義問卷

采用王孟成、戴曉陽修訂的Steger人生意義問卷(C-MLQ)中文修訂版，包括人生意義體驗和人生意義尋求兩個維度共10個條目，采用7點量表評分(1=完全不同意，7=完全同意)。得分越高說明人生意義感越強。該量表的Cronbach's α系數(shù)為0.711[10]。

(三)問卷處理

采用SPSS23.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析，統(tǒng)計方法包括描述性統(tǒng)計、中介效應(yīng)檢驗等。

三、結(jié)果分析

(一)民辦高職學(xué)生學(xué)習(xí)壓力感、學(xué)習(xí)動機和人生意義問卷調(diào)查分析

民辦高職學(xué)生學(xué)習(xí)壓力感、學(xué)習(xí)動機和人生意義問卷調(diào)查結(jié)果如表1-3所示。

(二)人生意義、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)壓力的相關(guān)性分析

對人生意義、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)壓力三個變量做相關(guān)分析，統(tǒng)計結(jié)果如表4所示，人生意義與學(xué)習(xí)動機(p<0.001)、學(xué)習(xí)壓力呈現(xiàn)顯著正相關(guān)(p<0.001)；學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)壓力(p<0.001)呈現(xiàn)顯著正相關(guān)。

表1 大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力感描述性統(tǒng)計

表2 大學(xué)生學(xué)習(xí)動機描述性統(tǒng)計

表3 大學(xué)生人生意義描述性統(tǒng)計

表4 各變量的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差及相關(guān)系數(shù)

(三)學(xué)習(xí)動機在人生意義和學(xué)習(xí)壓力關(guān)系中的中介效應(yīng)分析

在控制年級和性別的條件下，使用PROCESS的模型分析學(xué)習(xí)動機在人生意義和學(xué)習(xí)壓力關(guān)系中的中介作用。結(jié)果如表5-6所示：人生意義對學(xué)習(xí)壓力的正向預(yù)測作用顯著(β=0.91，t=10.06，p<0.001)，人生意義對學(xué)習(xí)動機的正向預(yù)測作用顯著(β=1.25，t=18.94，p<0.001).當(dāng)人生意義與學(xué)習(xí)動機同時預(yù)測學(xué)習(xí)壓力時，學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)壓力正向預(yù)測作用顯著(β =0.42，p<0.001)，人生意義對學(xué)習(xí)壓力的正向預(yù)測作用仍然顯著(β =0.38，t=3.89，p <0.01)。

表5 學(xué)習(xí)動機在人生意義與學(xué)習(xí)壓力之間的中介作用

表6 總效應(yīng)直接效應(yīng)間接效應(yīng)分解表

中介分析的結(jié)果表明，學(xué)習(xí)動機在人生意義和學(xué)習(xí)壓力關(guān)系中起部分中介作用，中介效應(yīng)為0.52，其 95% Bootstrap置信區(qū)間為[0.40, 0.65]，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的57.78%，中介模型圖如圖1所示。

圖1 中介效應(yīng)模型圖

四、研究結(jié)論

(一)人生意義與學(xué)習(xí)壓力呈顯著正相關(guān)

研究發(fā)現(xiàn)，人生意義越強烈，學(xué)習(xí)壓力越大，驗證了假設(shè)1。人生意義被認(rèn)為是心理幸福感的重要成分或來源，一些研究認(rèn)為，人生意義感在緩解壓力情境，對個體健康的消極作用方面發(fā)揮了重要作用，且能夠給個體提供人生方向感和成就感。許思安等人發(fā)現(xiàn)，人生意義水平高的個體具有積極的人生觀，在面對消極情境時，能夠采取更主動有效的應(yīng)對方式[11]。在民辦高職學(xué)生中，人生意義感越強可能意味著學(xué)生的人生目標(biāo)更明確，對自己未來發(fā)展有更高的期待，因此他們的學(xué)習(xí)壓力感越大，更愿意付出行動來追求其目標(biāo)，在遇到學(xué)習(xí)困難或其他挫折的時候，個體也能夠更主動地調(diào)節(jié)管理自己、尋找?guī)椭?，表現(xiàn)出更加堅韌的個人素質(zhì)。

(二)學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)壓力呈現(xiàn)顯著正相關(guān)

研究提示，個體的學(xué)習(xí)動機越強，其學(xué)習(xí)壓力越大，這與既往發(fā)現(xiàn)一致。從壓力與健康的倒“U”型關(guān)系理論可知，過高的壓力對學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)和心理健康有消極影響，適中的壓力則有利于個體提高效率、取得良好表現(xiàn)。本研究結(jié)果顯示民辦高職學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力感平均分尚處于適中水平，說明其學(xué)習(xí)動機對學(xué)業(yè)壓力的影響尚處于良性影響范圍之內(nèi)。

(三)學(xué)習(xí)動機在人生意義和學(xué)習(xí)壓力之間起部分中介作用

研究發(fā)現(xiàn)，個體的人生意義感越強，其學(xué)習(xí)動機越強，進而學(xué)習(xí)壓力越大，驗證了假設(shè)2。這與賴雪芬等人的研究發(fā)現(xiàn)一致，即人生意義感對個體自尊發(fā)展有積極作用，有利于個體增強學(xué)習(xí)動機、主動參加各項活動[12]。這可能是因為當(dāng)個體有更高的人生意義感時，其生活的目的性和意義感都很強，他們會自覺參加活動，認(rèn)同這些活動的價值，在活動中感受到積極情緒，并對自己做出肯定的評價，從而更可能保持這樣的循環(huán)激勵狀況，學(xué)習(xí)動機越發(fā)強烈，樂于對自己提出更高的挑戰(zhàn)，同時也會體驗到更大的學(xué)習(xí)壓力。

目前，在職業(yè)院校教育中，不論是思政課程教育、心理健康教育，或者專業(yè)課程教育，都會強調(diào)學(xué)生的人生意義感，以理想信念來激勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生樹立遠大志向，促進學(xué)生保持適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)壓力水平，以獲得更好的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。本研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)動機的調(diào)節(jié)對學(xué)生壓力感的影響也非常重要。這提示學(xué)校和教師在教育中需要雙管齊下，既要促進學(xué)生樹立正確的人生觀和價值感，用崇高的理想作為燈塔激勵自己前進，在日常教育管理中又要采取多種形式，多渠道激發(fā)和調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，充分利用教學(xué)、活動、比賽、日常教育，把提升學(xué)生的人生意義感和滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)日常需要結(jié)合起來，發(fā)揮協(xié)同作用促進學(xué)生成長。要幫助學(xué)生把理想信念轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部動機和外部動機，鼓勵學(xué)生采取實際行動不斷主動提升自己的能力，改善學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，積極應(yīng)對學(xué)習(xí)中的困難和挫折，堅持不懈地去實現(xiàn)自我價值，找到自己投入我國社會主義偉大事業(yè)的最佳位置。

(四)不同專業(yè)、性別、年級和家庭狀況的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力狀況不同

研究發(fā)現(xiàn)，許多高職學(xué)生能夠意識到學(xué)習(xí)壓力對自己的雙刃劍作用，壓力對他們既是動力又是阻力[13]。這提示民辦高職院校在整體上提高學(xué)生人生意義感和學(xué)習(xí)動機的同時，也要多關(guān)注學(xué)生的個體差異，幫助學(xué)生學(xué)會感受和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)壓力狀況，將追求人生意義感和提高學(xué)習(xí)動機調(diào)整在適當(dāng)?shù)膹姸龋杂欣趯W(xué)生的持續(xù)進步和身心健康。

本次的調(diào)查與研究也存在諸多不足：首先，選取的樣本容量較小，僅選取成都市兩所民辦高職院校學(xué)生，在未來的研究中應(yīng)拓展選擇被試的地域范圍；其次，影響民辦高職學(xué)生壓力感的因素復(fù)雜多樣，要把學(xué)生的壓力水平調(diào)節(jié)在合適范圍內(nèi)，需要進行更廣泛的研究；最后，因為本研究分析的是橫斷面資料，后續(xù)應(yīng)該結(jié)合橫向和縱向研究探究學(xué)生在不同學(xué)段和干預(yù)措施后的人生意義感、學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)動機的變化發(fā)展。