陳延潼

(河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院， 河南 鄭州 450011)

一、引言

混合式學(xué)習(xí)為面對(duì)面的課堂教學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助的網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)的結(jié)合，其形式是多樣化的,教師和學(xué)習(xí)者可以根據(jù)不同的需求和情境來(lái)實(shí)施。過(guò)程性評(píng)價(jià)更加注重多元評(píng)價(jià)和個(gè)人內(nèi)在評(píng)價(jià)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、方法、態(tài)度，評(píng)價(jià)方式多樣化，評(píng)價(jià)功能也從單一的甄別功能轉(zhuǎn)化為側(cè)重學(xué)生發(fā)展的激勵(lì)反饋功能[1]。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究對(duì)象

參與調(diào)研及實(shí)證研究對(duì)象為我校2020級(jí)大學(xué)本科新生。其中參與調(diào)研的學(xué)生人數(shù)720人，分別來(lái)自食品與生物工程學(xué)院、能源與智能工程學(xué)院、信息工程學(xué)院、旅游學(xué)院。參與實(shí)證研究的學(xué)生有211人，主要來(lái)自于能源動(dòng)力與智能制造學(xué)院、信息工程學(xué)院。學(xué)生大部分來(lái)自于河南本省，參與調(diào)研的學(xué)生理工科專(zhuān)業(yè)居多，信息技術(shù)水平普遍較高。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，65%以上的學(xué)生比較喜歡英語(yǔ)學(xué)習(xí)，有著較強(qiáng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但是由于生源大部分來(lái)自于農(nóng)村地區(qū)，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，40.12%的學(xué)生英語(yǔ)高考成績(jī)低于90。受制于中學(xué)階段養(yǎng)成的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，學(xué)生對(duì)于混合式學(xué)習(xí)了解不多，對(duì)于傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)方式也并不特別反對(duì)，但是有大部分同學(xué)期望課程考核能夠從各方面綜合評(píng)價(jià)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力方面參差不齊，尤其缺乏小組學(xué)習(xí)和討論的經(jīng)驗(yàn)。10%的學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)的自我管理和學(xué)習(xí)效果沒(méi)有信心，需要教師的跟進(jìn)和督促。

(二)研究方法

研究數(shù)據(jù)的采集主要采用了以下幾種方法：

1.問(wèn)卷調(diào)查法

制定前測(cè)與后測(cè)調(diào)查問(wèn)卷，前測(cè)問(wèn)卷在學(xué)期初通過(guò)線(xiàn)上方式發(fā)放，重點(diǎn)了解學(xué)生本人的學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度、傾向，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與信息化素養(yǎng)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與知識(shí)綜合能力；期末利用后測(cè)問(wèn)卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行同樣維度的調(diào)查，為準(zhǔn)確掌握學(xué)生的發(fā)展變化，兩個(gè)調(diào)查問(wèn)卷中既設(shè)計(jì)有相同的問(wèn)題，以了解學(xué)生某一方面的階段性發(fā)展，也會(huì)根據(jù)教學(xué)階段的不同設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題。

2.訪(fǎng)談法

在混合式學(xué)習(xí)的學(xué)生過(guò)程性評(píng)價(jià)指標(biāo)初步擬定后，就指標(biāo)的設(shè)定對(duì)專(zhuān)家進(jìn)行訪(fǎng)談，征求其意見(jiàn)建議并進(jìn)行修訂完善，隨后確定指標(biāo)體系，再次征求專(zhuān)家意見(jiàn)，對(duì)指標(biāo)的重要程度進(jìn)行排序。在項(xiàng)目的研究過(guò)程中，選取6名學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)的習(xí)慣與方法也不同的學(xué)生作為研究樣本，開(kāi)展不定期的訪(fǎng)談，收集非線(xiàn)性和深層次的資料，彌補(bǔ)了問(wèn)卷調(diào)查的不足。

3.行動(dòng)研究法

整個(gè)行動(dòng)研究分為兩輪，第一輪將混合式學(xué)習(xí)模式下學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)指標(biāo)和相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)工具應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，對(duì)在應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行持續(xù)的改進(jìn)與完善，在第二輪的行動(dòng)研究中使用經(jīng)過(guò)改進(jìn)與完善的指標(biāo)和指標(biāo)工具。

4.內(nèi)容分析法

通過(guò)對(duì)學(xué)生電子檔案袋中的資料和學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)的登錄情況、資料分享、參與話(huà)題討論的質(zhì)量和數(shù)量的統(tǒng)計(jì)，得到相關(guān)指標(biāo)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

(三)研究過(guò)程

采用外教社WE Learn隨行課堂和超星學(xué)習(xí)通作為在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)，教師可以在平臺(tái)上發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)、單元測(cè)試、進(jìn)行在線(xiàn)問(wèn)卷調(diào)查,還可以在線(xiàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)監(jiān)控、學(xué)習(xí)分析、問(wèn)答和討論，有留言、彈幕、投票、搶答等功能，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，貼合了學(xué)生時(shí)下流行的交流方式。

1.擬定混合式學(xué)習(xí)模式下的學(xué)生過(guò)程性評(píng)價(jià)指標(biāo)與權(quán)重

在價(jià)值取向上做到目標(biāo)與過(guò)程并重，把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)效果設(shè)定為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo)，進(jìn)行全面評(píng)價(jià)[2]。為了讓指標(biāo)體系更加簡(jiǎn)潔、完善、易于操作、避免重復(fù)，我們分別征求了12位校內(nèi)外專(zhuān)家和專(zhuān)業(yè)教師的意見(jiàn)制定出學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo)，混合式學(xué)習(xí)模式下的學(xué)生過(guò)程性評(píng)價(jià)指標(biāo)確定后，采用量化計(jì)算的方法，根據(jù)專(zhuān)家對(duì)各個(gè)指標(biāo)的重要程度排序,計(jì)算出每個(gè)指標(biāo)相對(duì)應(yīng)的權(quán)值,具體的量化計(jì)算方法如下:

指標(biāo)平均綜合得分=∑排位頻次*排位權(quán)值/排序總次數(shù)

百分制權(quán)重=某一指標(biāo)的平均權(quán)值*100/同緯度下指標(biāo)總分值

例如：“考勤”作為學(xué)習(xí)態(tài)度的三級(jí)指標(biāo)，結(jié)合12位專(zhuān)家的排序，轉(zhuǎn)化為權(quán)值得分，給4分的專(zhuān)家有2位，給3分的專(zhuān)家有4位，給2分的專(zhuān)家有2位，給1分的專(zhuān)家有4位，考勤的權(quán)值平均得分=2*4+4*3+2*2+4*1)/12=2.3，同理可以求出學(xué)習(xí)態(tài)度下所有三級(jí)指標(biāo)的權(quán)值平均得分(根據(jù)需要保留小數(shù))，分別為：3.1、3、2.3，根據(jù)計(jì)算公式可以得出無(wú)效學(xué)習(xí)的百分制權(quán)重=(2.3*100)/(3.1+3+2.3)=27。按照上述計(jì)算辦法就可以得出混合式學(xué)習(xí)模式下學(xué)生過(guò)程性評(píng)價(jià)指標(biāo)及權(quán)重如表1所示。

2.混合式學(xué)習(xí)模式下《大學(xué)英語(yǔ)》課程過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)用

根據(jù)以上評(píng)價(jià)指標(biāo)和權(quán)重設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)工具，選取2020級(jí)6個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在2020-2021學(xué)年第一學(xué)期應(yīng)用于“大學(xué)英語(yǔ)”課程的實(shí)踐中，應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)和相應(yīng)的評(píng)價(jià)工具，科學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的結(jié)點(diǎn)，匯總收集資料并進(jìn)行整理分析，根據(jù)得到的分析結(jié)論，對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，具體流程如圖1所示。

評(píng)價(jià)工具的設(shè)計(jì)依據(jù)過(guò)程性評(píng)價(jià)指標(biāo)確定，如電子檔案袋、評(píng)價(jià)量表、調(diào)查問(wèn)卷、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)、階段性測(cè)試和期末測(cè)試。其中電子檔案袋包括學(xué)習(xí)計(jì)劃書(shū)、學(xué)習(xí)筆記、學(xué)習(xí)收獲與疑惑、學(xué)生自評(píng)和個(gè)人期末作品；評(píng)價(jià)量表包括小組評(píng)價(jià)量表和個(gè)人作業(yè)評(píng)價(jià)量表；調(diào)查問(wèn)卷由在課程開(kāi)始時(shí)發(fā)放的前測(cè)問(wèn)卷和課程結(jié)束后進(jìn)行的后測(cè)問(wèn)卷組成，通過(guò)對(duì)兩個(gè)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)來(lái)分析學(xué)生的發(fā)展變化；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)包括學(xué)生登錄在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)、對(duì)資源的有效評(píng)價(jià)、學(xué)生參與討論答疑的情況等；階段測(cè)試，即階段性學(xué)習(xí)之后，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度制定試題，對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能掌握情況進(jìn)行階段性的測(cè)試，并對(duì)得出的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、整理和對(duì)比，對(duì)相關(guān)工具進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。

表1 混合式學(xué)習(xí)模式下學(xué)生過(guò)程性評(píng)價(jià)指標(biāo)及權(quán)重

(四)數(shù)據(jù)分析

采取“有目的性抽樣”來(lái)開(kāi)展研究，從而確保研究的科學(xué)性與準(zhǔn)確性，避免簡(jiǎn)單機(jī)械的隨機(jī)抽樣，也就是在樣本抽取時(shí)充分考慮那些可以為問(wèn)題研究提供最大信息量的人。根據(jù)前測(cè)調(diào)查問(wèn)卷和個(gè)別訪(fǎng)談的結(jié)果，選出學(xué)習(xí)態(tài)度、英語(yǔ)水平、信息技術(shù)能力、學(xué)習(xí)方法、自主學(xué)習(xí)能力等差異化較大的樣本人選6人：劉某村、袁某鵬、劉某生、任某曦、郝某東、劉某杰。前測(cè)調(diào)查問(wèn)卷顯示結(jié)果如表2所示。

圖1 混合學(xué)習(xí)模式下過(guò)程性評(píng)價(jià)指標(biāo)實(shí)踐設(shè)計(jì)

表2 樣本前測(cè)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果

(五)調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)

學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)指標(biāo)中的自主學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，課下與同學(xué)教師交流表達(dá)情況，自主學(xué)習(xí)能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，自我評(píng)價(jià)能力等指標(biāo)依據(jù)調(diào)查問(wèn)卷收集數(shù)據(jù)，其對(duì)應(yīng)關(guān)系如表3。樣本人選“調(diào)查問(wèn)卷”得分情況如表4。

(六)學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)

通過(guò)在線(xiàn)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)，以此作為“有效使用教學(xué)資源”指標(biāo)的分值，如表5。小組成員打分標(biāo)準(zhǔn)如表6，樣本人選第6周“小組匯報(bào)”得分情況如表7。

(七)評(píng)價(jià)結(jié)果

選取教學(xué)實(shí)踐中8次較為典型的混合式學(xué)習(xí)課堂，結(jié)果統(tǒng)計(jì)如表8所示。

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看來(lái)，混合式學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有較好的促進(jìn)作用，雖然部分學(xué)生的成績(jī)有波動(dòng)，但是波動(dòng)的幅度在正常范圍之內(nèi)。對(duì)6個(gè)樣本在8次課中的分值變化進(jìn)行分析，可以劃分為上升類(lèi)、穩(wěn)定類(lèi)和不穩(wěn)定類(lèi)，如圖2-6所示。

表3 過(guò)程性評(píng)價(jià)指標(biāo)及對(duì)應(yīng)調(diào)查問(wèn)卷問(wèn)題

表4 樣本“調(diào)查問(wèn)卷”得分情況

表5 樣本“有效使用教學(xué)資源”得分情況

表6 小組成員表現(xiàn)打分標(biāo)準(zhǔn)

1.上升類(lèi)

劉某生的成績(jī)處于中等偏下水平，分析他的變化曲線(xiàn)，我們看到該同學(xué)在成績(jī)上雖然會(huì)有不大起伏與波動(dòng)，但是就整體而言是上升的趨勢(shì)，成績(jī)也從六七十分提高到八十分，在課堂學(xué)習(xí)中該同學(xué)雖然學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，但是學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，學(xué)習(xí)熱情高，能積極參與小組討論，線(xiàn)上學(xué)習(xí)參與度也很高。

圖2 劉某生成績(jī)變化曲線(xiàn)圖

劉某村的成績(jī)處于中等偏上水平，分析其變化曲線(xiàn)圖，可以看到該同學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)得分保持穩(wěn)定的增長(zhǎng)趨勢(shì)。通過(guò)訪(fǎng)談了解到，該同學(xué)在學(xué)期初期對(duì)于混合式學(xué)習(xí)并不適應(yīng)，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣較為欠缺，缺乏與同學(xué)交流的勇氣與策略，也不向教師及時(shí)反饋和請(qǐng)教，但是伴隨著混合式學(xué)習(xí)的有效推進(jìn)，該同學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力與協(xié)作學(xué)習(xí)能力在不斷增強(qiáng)。

圖3 劉某村成績(jī)變化曲線(xiàn)

表7 樣本“小組匯報(bào)”得分情況

2.穩(wěn)定類(lèi)

袁某鵬和謝某齊的成績(jī)都處于中等偏上水平，分析他們兩位的變化曲線(xiàn)圖，發(fā)現(xiàn)兩者都有一段時(shí)間的學(xué)習(xí)低迷期，而且都是出現(xiàn)在期中階段(教學(xué)的第3-5周)，這也符合學(xué)生的一般學(xué)習(xí)規(guī)律。在學(xué)期初，學(xué)生對(duì)課程抱有渴望，對(duì)教師的教學(xué)也充滿(mǎn)期待，因此學(xué)習(xí)勁頭較大；但是到了學(xué)期中，他們會(huì)放松學(xué)習(xí)上對(duì)自我的要求；在學(xué)期末，對(duì)于那些自制能力比較強(qiáng)的同學(xué)，又可以很快找回學(xué)期初的狀態(tài)，整體表現(xiàn)較穩(wěn)定。

圖4 袁某鵬成績(jī)變化曲線(xiàn)圖

圖5 謝某齊成績(jī)變化曲線(xiàn)

表8 樣本“混合式學(xué)習(xí)課堂”得分情況

3.不穩(wěn)定類(lèi)

圖6 任某曦成績(jī)變化曲線(xiàn)

任某曦的成績(jī)處于中等偏上水平，分析他的變化曲線(xiàn)圖，我們看到雖然他屬于表現(xiàn)很好的學(xué)生，但是成績(jī)不夠穩(wěn)定，時(shí)高時(shí)低，特別是第4周和第6周的成績(jī)不很理想，分析其成因，既有學(xué)生本身學(xué)習(xí)積極性忽高忽低的原因，也跟指標(biāo)分值有關(guān)，特別是討論發(fā)言、登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)等指標(biāo)每周變化值較大，造成分?jǐn)?shù)高低起伏。

三、研究結(jié)果

(一)學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到提高

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)的學(xué)生上升了32%，自主學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)由平均32分鐘每周提高到87分鐘每周，21%的學(xué)生從選擇喜歡傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)為喜歡多元化的教學(xué)模式。由此看來(lái)混合學(xué)習(xí)模式下過(guò)程性評(píng)價(jià)能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，在線(xiàn)學(xué)習(xí)的便捷性使得學(xué)生可以隨時(shí)隨地做到合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，過(guò)程性評(píng)價(jià)能及時(shí)地反饋給學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下，主導(dǎo)—主體的結(jié)構(gòu)可以幫助學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知，并獲取適合自己的學(xué)習(xí)策略。

(二)學(xué)生自我綜合能力評(píng)價(jià)提升

過(guò)程性評(píng)價(jià)在重視知識(shí)評(píng)價(jià)的同時(shí)，也重視學(xué)生的綜合能力評(píng)價(jià)，學(xué)生也是非常重要的評(píng)價(jià)主體，在強(qiáng)調(diào)課堂評(píng)價(jià)的同時(shí)也強(qiáng)調(diào)課下的自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，在鼓勵(lì)教師重視評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)的同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)。不斷的自我評(píng)價(jià)和互評(píng)使他們不斷反思自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果，有23.9%的學(xué)生認(rèn)為自我評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用。

(三)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度得到改善，師生情感交流增進(jìn)

利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)生可以接觸豐富海量的學(xué)習(xí)資源，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，詳細(xì)的過(guò)程性評(píng)價(jià)時(shí)刻激勵(lì)著學(xué)生更加積極的參與到課堂學(xué)習(xí)中。詳細(xì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)和不同階段的要求讓他們保持著積極的態(tài)度，不敢懈怠和厭倦，混合式教學(xué)模式增進(jìn)了師生之間的情感交流，師生之間的關(guān)系更加親密[3]。

(四)英語(yǔ)水平與綜合能力得到提高

學(xué)期中發(fā)布了5次階段測(cè)試，來(lái)檢驗(yàn)混合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果并作為調(diào)整指標(biāo)的依據(jù)。27%的學(xué)生分?jǐn)?shù)穩(wěn)定上升，63%的學(xué)生期末測(cè)試成績(jī)高于期初測(cè)試成績(jī)。小組學(xué)習(xí)的形式可以增進(jìn)組員之間的互動(dòng)與交流，提升組員的協(xié)調(diào)能力，同時(shí)各小組組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)能力也能夠在每一次的學(xué)習(xí)組織中得到鍛煉；學(xué)生的演講與語(yǔ)言表達(dá)能力也能夠在每一次的小組作業(yè)輪流匯報(bào)中得到提高。

(五)混合式教學(xué)模式中的形成性評(píng)價(jià)方式關(guān)注的不是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而是學(xué)習(xí)過(guò)程。

教師能及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中取得了哪些進(jìn)步，發(fā)生了哪些變化，并根據(jù)個(gè)體的不同表現(xiàn)，采取相應(yīng)措施，鼓勵(lì)其持續(xù)發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

混合式學(xué)習(xí)模式下的過(guò)程性評(píng)價(jià)功能從單一甄別功能轉(zhuǎn)化為側(cè)重學(xué)生發(fā)展的激勵(lì)反饋功能，讓教師和學(xué)生對(duì)混合式學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)都有了新的更加明確的認(rèn)識(shí)，為教師提供了如何指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)、如何定位自己在教學(xué)和評(píng)價(jià)中的角色的可操作性指導(dǎo)；為學(xué)生提供了如何從被動(dòng)學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)到主動(dòng)學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)、如何在混合式學(xué)習(xí)和過(guò)程性評(píng)價(jià)中全面發(fā)展自身能力的可操作性指導(dǎo)，有效的促進(jìn)了大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)我們也認(rèn)識(shí)到大學(xué)英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)的作用不是立竿見(jiàn)影的，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期培養(yǎng)，而過(guò)程性評(píng)價(jià)的促進(jìn)作用也不是一朝一夕就能體現(xiàn)的，仍需對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行修改和優(yōu)化，使之更簡(jiǎn)潔、易操作，更具有推廣性。